“兒童為本”的科學(xué)幼小銜接家庭支持策略

薛 飛(北京教育學(xué)院 100120)

當(dāng)前,幼小銜接的研究多集中于幼兒園或小學(xué)階段銜接機(jī)制的探討,家庭作為兒童學(xué)習(xí)與成長的重要場域,家長的銜接意識(shí)以及教育參與質(zhì)量對(duì)科學(xué)幼小銜接起著關(guān)鍵作用。家長高度重視幼小銜接,卻缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與方法,造成許多孩子還未入學(xué)就承擔(dān)過重的學(xué)業(yè)壓力,對(duì)兒童的身心健康帶來消極影響。

一、家長應(yīng)堅(jiān)持“兒童為本”的科學(xué)幼小銜接

2021年3月,教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》,指明了幼小銜接的基本原則,其中居于首位的是“兒童為本”原則。這就要求“堅(jiān)持兒童為本原則,關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性,尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異;關(guān)注兒童發(fā)展的整體性,幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng);關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性,培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力”?！皟和癁楸尽斌w現(xiàn)了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展背景下的價(jià)值導(dǎo)向,是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。隨著“雙減”政策的落地,學(xué)前階段以學(xué)前班、幼小銜接班等名義向?qū)W齡前兒童開展的線下學(xué)科培訓(xùn)得到有效治理,基礎(chǔ)教育生態(tài)發(fā)生了一些新變化,幼兒園與小學(xué)雙方在逐步建立雙向銜接的機(jī)制。通過對(duì)幼兒園大班家長的隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)許多家長依然對(duì)“幼小銜接”存在焦慮情緒,家長的焦慮主要集中于學(xué)業(yè)方面。家長作為幼兒園與小學(xué)最重要的合作伙伴,是兒童的“第一任老師”,因此樹立正確的教育觀念,與幼兒園和學(xué)校協(xié)同幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備十分必要。

目前,仍有部分家長采取網(wǎng)課或教育APP 軟件讓幼兒進(jìn)行拼音、識(shí)字、英語、數(shù)學(xué)等方面學(xué)科在線學(xué)習(xí)。最近的北京教育科學(xué)研究院“幼小銜接中關(guān)鍵問題及其解決方案的研究”攻堅(jiān)行動(dòng)項(xiàng)目組對(duì)北京市6238位幼兒園大班家長關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的觀念和行動(dòng)開展的調(diào)查。結(jié)果顯示,占到85.3%的家長認(rèn)為孩子在上小學(xué)前需要進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備,56%的家長對(duì)孩子入學(xué)準(zhǔn)備狀況存在一定擔(dān)憂。對(duì)幼兒各方面準(zhǔn)備困惑排在前兩位的是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和生活準(zhǔn)備。這就需要從兒童文本的視角,針對(duì)當(dāng)前家長指導(dǎo)入學(xué)適應(yīng)中比較困惑的問題,聚焦生活與學(xué)習(xí)兩方面,提出若干在家庭教育中家長可借鑒、可操作的具體策略,以保證家園、家校合作中完成幼小階段的科學(xué)銜接和順利過渡。

二、以“兒童為本”幼小銜接的家庭生活準(zhǔn)備

家庭是兒童學(xué)習(xí)生活的主要場所之一,家庭中營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與愉快的生活氛圍對(duì)兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要?？茖W(xué)、有效的教育策略可以緩解家長的焦慮情緒,使家長高質(zhì)量地參與到孩子的入學(xué)準(zhǔn)備中。

1.物理環(huán)境準(zhǔn)備

家庭的物理環(huán)境是一種無聲而有力的信息。物理環(huán)境不僅影響孩子的體驗(yàn)感受,而且會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。物理環(huán)境中的要素(包括照明、聲音、氣味、移動(dòng)、秩序和美感)會(huì)影響孩子的注意和參與感。在幼兒階段,多數(shù)的家庭中會(huì)設(shè)置以“玩具、圖書、地墊、衣柜……”為主的活動(dòng)空間,以滿足3～6歲的孩子運(yùn)動(dòng)與智力等方面的發(fā)展,出于安全考慮以軟性的家具居多。幼兒升入大班,在兒童房間可以單獨(dú)開辟出一處明亮、安靜、整潔屬于兒童的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間。

低齡兒童的聽覺非常敏感,注意力容易受聽覺環(huán)境的影響,在室外噪聲以及室內(nèi)電腦、電視機(jī)、成人談話等干擾下很難集中注意力,蒙臺(tái)梭利提倡經(jīng)常性的安靜時(shí)刻,這樣可以幫助孩子調(diào)節(jié)注意、發(fā)展抑制性控制,并使他們對(duì)環(huán)境中有用的信息更加敏銳。孩子在進(jìn)入小學(xué)之前,逐步養(yǎng)成由“動(dòng)”到“靜”的習(xí)慣,動(dòng)靜結(jié)合,提高自我控制能力,這樣可以更好地適應(yīng)學(xué)校的集體學(xué)習(xí)。

安排適合孩子身高可調(diào)節(jié)的書桌與座椅,將孩子日常閱讀的圖書擺放在他們觸手可及的地方,可以根據(jù)兒童興趣以及不同學(xué)習(xí)主題定時(shí)更換書籍。幼小銜接階段正是兒童從親子閱讀過渡到自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于從小培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣非常重要,也有利于幫助兒童更順利地從口語發(fā)展期過渡到書面語的發(fā)展階段。同時(shí),家長可以帶孩子一起挑選、購買文具,如書包、鉛筆、橡皮、鉛筆盒和本子等,鼓勵(lì)他們用自己的方式給自己的物品做標(biāo)簽,在前書寫階段,鼓勵(lì)他們沿著“圖畫”“標(biāo)記符號(hào)”“名字書寫”的順序逐步過渡。在日常生活中,多給予孩子整理自己空間與物品的機(jī)會(huì),(衣物、書籍、文具、玩具等)在真實(shí)的生活情境中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)做事情的條理性和秩序感。

2.生活方式準(zhǔn)備

上小學(xué)后生活作息時(shí)間變化帶來的生物鐘的改變,兒童睡眠時(shí)間大約會(huì)縮短1～2個(gè)小時(shí),不少學(xué)校不再有午睡時(shí)間。家長應(yīng)督促孩子遵守作息時(shí)間,養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念,按時(shí)起床、睡覺,做到每天上學(xué)不遲到。提高幼兒的自我服務(wù)能力,讓孩子學(xué)會(huì)自己整理物品(衣物、圖書、玩具、用具等),熟練掌握基本的生活技能,鍛煉孩子根據(jù)溫度變化主動(dòng)穿脫衣服,學(xué)會(huì)系鞋帶、倒水等。養(yǎng)成自主飲水、上廁所的習(xí)慣。培養(yǎng)勞動(dòng)能力,鼓勵(lì)孩子從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng),如掃地、擺放碗筷、洗襪子、垃圾分類等,幫助兒童樹立自己是生活主人的自信心。

在公共場所創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高孩子的環(huán)境適應(yīng)能力和自我保護(hù)能力。家長帶孩子到陌生場所時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)他們建立基本的空間方位感。學(xué)習(xí)識(shí)別不同的標(biāo)識(shí)、標(biāo)志、參照物,學(xué)會(huì)辨別方向。遵守社會(huì)秩序,學(xué)會(huì)排隊(duì)、找座位。注意文明禮貌,主動(dòng)問好,使用禮貌用語“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起”等。在公共場所不大聲喧嘩,學(xué)會(huì)控制音量。增強(qiáng)安全意識(shí),了解校園、社區(qū)、交通等不同環(huán)境中的安全要求,學(xué)會(huì)保護(hù)自己。家長主動(dòng)為兒童尋找適宜社交機(jī)會(huì),擴(kuò)展孩子的人際交往范圍,可以經(jīng)常參與跨家庭、跨社區(qū)的豐富的社會(huì)活動(dòng),給兒童提供更多的自由交往的機(jī)會(huì)。

3.家庭情緒氛圍準(zhǔn)備

情緒在學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色,在兒童成長中始終保持著與養(yǎng)育者之間保持著密切的情感聯(lián)結(jié)。在學(xué)段的過渡時(shí)期,成人應(yīng)該多關(guān)注兒童社會(huì)情感的穩(wěn)定發(fā)展以及積極的心理品質(zhì)的形成。營造良好學(xué)習(xí)的情緒氛圍,保證孩子的身心健康是每位家長最重要的事情。家庭中追求一種快樂的、充滿創(chuàng)造性并安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子向往學(xué)習(xí),對(duì)小學(xué)生活充滿期待。家長不要因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力而對(duì)孩子亂發(fā)脾氣,以積極、尊重、接納的態(tài)度鼓勵(lì)孩子向成人表達(dá)自己的想法。學(xué)會(huì)識(shí)別孩子的情緒,不能急躁,保持耐心,用平等、平和的語調(diào)語氣與兒童交流溝通。遇到孩子暫時(shí)無法理解的問題和無法解決的困難,站在兒童認(rèn)知水平,幫助孩子找到適合自己的方法,不以簡單、粗暴的方式對(duì)待孩子。研究表明,持續(xù)性的壓力可導(dǎo)致海馬和前額葉皮層的損失,會(huì)影響記憶和信息加工。當(dāng)人感受到恐懼和威脅時(shí),并不是只有我們的情緒和思維受到影響。一旦杏仁核感受到威脅,一連串的生理反應(yīng)隨之而來。杏仁核加工的信息觸發(fā)下丘腦,它可以激活應(yīng)激激素的分泌,讓身體做出戰(zhàn)斗或者逃跑的反應(yīng),促進(jìn)身體的改變,包括血壓升高、心率增加、肌肉收縮。

三、以“兒童為本”幼小銜接的家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備

家長需要根據(jù)孩子興趣和認(rèn)知發(fā)展水平,與孩子一起制訂適合孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃,如每天安排20～30分鐘開展親子互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得家長注意的是,對(duì)兒童學(xué)習(xí)不應(yīng)片面理解為孩子單方面拼音、識(shí)字寫字或計(jì)算靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式,而是調(diào)動(dòng)兒童多種感官、采取多種表達(dá)方式(寫、畫、說、表演等)與成人之間的積極互動(dòng)。這種親子互動(dòng)學(xué)習(xí)絕不是家長的“教學(xué)”時(shí)間,而是要體現(xiàn)兒童主體性,讓孩子逐步意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)互動(dòng)時(shí)間,家長可以與孩子一起探索發(fā)現(xiàn)、談話討論、運(yùn)動(dòng)游戲,不僅可以幫助孩子做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,也是能增進(jìn)親情和家庭幸福感的寶貴時(shí)間。親子之間可以開展閱讀、智力游戲、口語表達(dá)、前書寫、科學(xué)探究和體育運(yùn)動(dòng)等多種學(xué)習(xí)體驗(yàn),這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)介于幼兒園階段無目的的單純游戲活動(dòng)與小學(xué)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之間,活動(dòng)對(duì)幼兒的注意力、思維智力、工作記憶、語言能力要有一定要求。在活動(dòng)過程中,要尊重兒童特有的富于想象力語言、繪畫、肢體動(dòng)作、歌唱、舞蹈等多樣化表達(dá)方式,注重對(duì)兒童思維的引導(dǎo),不以他們對(duì)具體知識(shí)的機(jī)械記憶與掌握程度為評(píng)價(jià)尺度。家長抱著共同探究、支持的態(tài)度,多傾聽孩子表達(dá),耐心溝通,循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

讀寫準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的一個(gè)重要方面,也是當(dāng)前家長普遍關(guān)注的。讀寫能力是一個(gè)人在社會(huì)中獨(dú)立和靈活地發(fā)揮語言功能的能力水平。家長在幫助孩子做讀寫準(zhǔn)備時(shí),不應(yīng)簡單以識(shí)字量和寫字量作為讀寫能力的衡量尺度。對(duì)于早期閱讀活動(dòng)有效性,家長需要關(guān)注孩子口頭對(duì)書面系統(tǒng)中出現(xiàn)的詞匯、語言結(jié)構(gòu)、敘事方式以及思考經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用情況。在閱讀材料的選擇方面,為確保孩子們接觸到高質(zhì)量的作品,成人需要檢查書籍的語言、插圖、內(nèi)容提供的挑戰(zhàn)范圍以及能否滿足兒童深層的心理需求。高質(zhì)量的語言材料包括有趣和不尋常的詞匯、現(xiàn)實(shí)的對(duì)話、幽默和模糊的語義以及多種寫作風(fēng)格。優(yōu)質(zhì)的圖畫書提供的信息內(nèi)容可以擴(kuò)展孩子當(dāng)前的興趣并引入新的興趣。

在書寫準(zhǔn)備方面,家庭中可以為孩子準(zhǔn)備觸手可及的畫筆和紙張,共同確定一個(gè)有趣的主題,如:“春天的事物”“大的事物”“你喜歡的東西”“自己的名字”,想畫什么就畫什么,學(xué)前階段的孩子有前書寫的興趣,鼓勵(lì)孩子大膽地表達(dá)表現(xiàn),“畫圖”“畫字”,不以書寫規(guī)范漢字作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。書寫活動(dòng)不應(yīng)被狹義地理解為“寫字”,它可以融入幼兒園、家庭、游戲或其他類型環(huán)境中,包括戶外區(qū)域、美術(shù)館、博物館等公共場所的各個(gè)角落,任何集體環(huán)境中都可以為書寫設(shè)定一個(gè)特殊的位置。家庭中空白的購物清單、留言紙、日歷、雜志和報(bào)紙;醫(yī)院的病歷、處方和體溫表;院子里的植物標(biāo)簽、地圖和留言板;廚房里的食譜和食品包裝等都可以為兒童提供廣泛的書寫機(jī)會(huì)和材料。與這些真實(shí)書寫情境的互動(dòng)有利于兒童建立文字與語言符號(hào)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。除了書寫能力的培養(yǎng),在書寫過程中,家長要格外關(guān)注孩子的坐姿、握筆姿勢,鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力,定時(shí)緩解視力疲勞。