基于產(chǎn)教融合的圖書情報專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)改革
——以Z校探索為例

張培賓,高大偉,段惠烽

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院,河南 鄭州 450046)

根據(jù)教育部專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025),對專業(yè)碩士研究生重點(diǎn)提出了以產(chǎn)教融合的思路來提升課程質(zhì)量,并指出發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是主動服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要路徑,要探索建立以實踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)教融合為途徑的中國特色專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。通過不斷加深產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革,全面提升專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量,建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才支撐體系,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展。

面向多元復(fù)雜的學(xué)科發(fā)展,基于信息資源管理的圖書情報專業(yè)將成為我國政府管理、企業(yè)管理,以及其他各類管理的一門重要學(xué)科支撐,這對圖書情報專業(yè)碩士(以下簡稱MLIS)培養(yǎng)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在MLIS核心課程指南中,明確提出采用課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式,重視實踐類應(yīng)用,突出實踐類課程,以此來培養(yǎng)和掌握圖書情報專業(yè)知識和技能。[1]MLIS要求掌握社會實踐所需的能力,追求對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生直接的應(yīng)用價值,在MLIS應(yīng)具備的基本學(xué)術(shù)能力中,對實踐能力提出了具體的、高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1 研究現(xiàn)狀

在MLIS研究生培養(yǎng)研究中,對產(chǎn)教融合的研究正處于升溫狀態(tài),已有研究者從單純地強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξa(chǎn)教融合模式的打造,學(xué)者們聚焦于對傳統(tǒng)產(chǎn)教融合的變革。

其中國內(nèi)具有代表性的有韓鑫、鄧軍林等人在《產(chǎn)教融合背景下高校特色優(yōu)勢專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合研究——以北部灣大學(xué)為例》中,提出的產(chǎn)教融合應(yīng)注重與特色專業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)結(jié)合,使得高校與產(chǎn)業(yè)得以進(jìn)行深度對接,才能夠更好地培養(yǎng)研究生的實踐能力;此外,張玉萍與孫紅學(xué)者的《學(xué)前教育專業(yè)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)路徑研究》中表明,在人才培養(yǎng)的過程中,應(yīng)該做到教學(xué)全程協(xié)同管理,共同研制人才培養(yǎng)方案,共同建構(gòu)專業(yè)課程體系,形成“產(chǎn)教融合”共同體,體現(xiàn)協(xié)同育人的價值。

在西方發(fā)達(dá)國家,高等教育與產(chǎn)業(yè)高度融合,很早就實現(xiàn)了高校與行業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的聯(lián)合培養(yǎng)。美國作為產(chǎn)教融合教育的創(chuàng)始國,已經(jīng)形成較為完善的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)路徑,如通過一系列政策助推基于產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng),明晰企業(yè)在培訓(xùn)中的責(zé)任義務(wù),制定高校與企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的責(zé)任,形成了一套行之有效的政策體系。受“人改變產(chǎn)業(yè)”思想的影響,日本也不斷加強(qiáng)產(chǎn)教融合建設(shè),高校與行業(yè)企業(yè)共同培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才,利用企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、實習(xí)觀摩、集中授課等形式培養(yǎng)人才。

以上研究肯定了產(chǎn)教融合的特色結(jié)合度、資源開放性,強(qiáng)調(diào)了對育人鏈路的全過程參與。共同體搭建校企平臺是本文研究的重要基礎(chǔ),因此,本文將其概括為四個維度,對產(chǎn)教融合與MLIS研究生培養(yǎng)進(jìn)行改革研究,并以Z校探索為例提出“四維”發(fā)展的產(chǎn)教融合改革模式。

2 基于產(chǎn)教融合的MLIS研究生培養(yǎng)模式

為更完整地推進(jìn)產(chǎn)業(yè)融合研究生培養(yǎng),滿足MLIS培養(yǎng)人的基本要求,總結(jié)近年來研究方向并提出了開展以特色維、資源維、鏈路維、平臺維的“四維”發(fā)展模式的產(chǎn)教融合改革。

2.1 堅持特色驅(qū)動——特色維

產(chǎn)教融合模式的探索與社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求緊密聯(lián)系,高等院校在推進(jìn)產(chǎn)教融合建設(shè)的過程中往往有自身的發(fā)展理念與方向定位,因此產(chǎn)教融合模式的探索更需要立足自身特色,打造適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系,將高校特色、學(xué)科特色鮮明的專業(yè)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展掛鉤,實現(xiàn)互利共贏。

在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實施方案》等國家級政策文件指導(dǎo)下,目前高校特色優(yōu)勢專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合已取得一定成績,高校已認(rèn)識到加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的交流合作能夠完善整個學(xué)生培養(yǎng)體系的建設(shè)。高校建設(shè)特色、優(yōu)勢專業(yè)的根本目的是培養(yǎng)社會和產(chǎn)業(yè)所需求的人才,具有學(xué)校發(fā)展特色的專業(yè)課程設(shè)置與人才培育模式,不僅能夠給學(xué)生帶來所需的基本理論學(xué)習(xí),同時也能夠提升學(xué)生的實踐能力,更好地服務(wù)于學(xué)校發(fā)展所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)界的人才需求,解決了新時期下的人才需求難題。

現(xiàn)有的產(chǎn)教融合模式在開展中缺乏基本的學(xué)校學(xué)科定位,培養(yǎng)出的學(xué)生具有基本的實踐能力卻無對應(yīng)的企業(yè)特色需求,因此對產(chǎn)教融合模式的探索就需要秉承特色驅(qū)動作為內(nèi)在動力,探索并打造“學(xué)?！獙W(xué)院—學(xué)科”的三級特色驅(qū)動,響應(yīng)學(xué)校發(fā)展定位和學(xué)科優(yōu)勢特色,完善MLIS產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式,在學(xué)院整體方向目標(biāo)建設(shè)、學(xué)科特色優(yōu)勢內(nèi)容引領(lǐng)中進(jìn)行實證分析,才能健全MLIS人才培養(yǎng)體系。

2.2 把握思政引領(lǐng)——資源維

在產(chǎn)教融合深入改革過程中,以課程思政為引領(lǐng)的師生資源、課程資源等同樣具有至關(guān)重要的作用,要破解產(chǎn)教融合思政資源的整合瓶頸,響應(yīng)思政教育對研究生提升社會擔(dān)當(dāng)、增進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求。

所有研究生課程都具有思政教育的職責(zé)和功能,導(dǎo)師在講授專業(yè)知識和培養(yǎng)能力過程中應(yīng)主動融入思想政治教育。結(jié)合不同專業(yè)課程、思維習(xí)慣和世界觀,充分發(fā)掘研究生課程中蘊(yùn)含的思政元素,實現(xiàn)潤物無聲的育人效果。同時在教學(xué)目標(biāo)明確思想政治教育教學(xué)點(diǎn),在實施教學(xué)時,針對性地開展思政教育。

研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人,要充分發(fā)揮言傳身教作用,將思想政治教育貫穿到課堂研討、科研活動、論文指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變導(dǎo)師、任課教師重知識傳授、能力培養(yǎng),輕價值引領(lǐng)的觀念,利用論文指導(dǎo)、專業(yè)實踐等多個環(huán)節(jié),實現(xiàn)對研究生思想引領(lǐng)和價值觀塑造的目標(biāo)。在師資隊伍培訓(xùn)環(huán)節(jié),設(shè)立教師課程思政能力提升內(nèi)容,強(qiáng)化教師課程思政意識,促進(jìn)教師師德師風(fēng)提升,引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

專業(yè)碩士學(xué)位指導(dǎo)教師職責(zé)相當(dāng)重要,應(yīng)多與社會接觸,獲取最新行業(yè)發(fā)展需求,不斷增強(qiáng)專業(yè)技能,以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)工作。以課程思政作為引領(lǐng),在指導(dǎo)過程中加強(qiáng)職業(yè)倫理和職業(yè)道德培養(yǎng)內(nèi)容,形成高質(zhì)量的教學(xué)資源,也要多注意“引進(jìn)來”,在和產(chǎn)業(yè)界對接交流的過程中,加大資源引進(jìn),借助校外產(chǎn)業(yè)實際可用的資源來賦能課程思政,建設(shè)一批研究生課程思政案例庫、課程思政精品教材、課程思政教研課題、課程思政示范課程、課程思政教學(xué)名師、課程思政教學(xué)團(tuán)隊、課程思政示范學(xué)院,帶動學(xué)校研究生課程思政建設(shè)工作。鼓勵申報人與校內(nèi)外馬克思主義專業(yè)教師結(jié)對子,以保障研究生課程思政專項工程的實施效果。

2.3 做好全過程培養(yǎng)——鏈路維

從案例/實驗到實訓(xùn)/實務(wù)再到專業(yè)實習(xí)是MLIS領(lǐng)域漸進(jìn)式實踐的基本鏈路,亦即通過專業(yè)案例庫、虛擬實驗平臺、實踐基地建設(shè),嵌入實例情景,引入校外資源,豐富教學(xué)體系,為提升圖書情報專碩實踐能力夯實全過程支撐。鏈路維作用的發(fā)揮依賴于實踐基地建設(shè),學(xué)校要積極與企事業(yè)單位合作,建立多種形式的實踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地,實現(xiàn)長期穩(wěn)定的合作。要充分發(fā)揮實踐基地中素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的實踐能力,積極開發(fā)和使用典型案例,改革創(chuàng)新實踐教學(xué)模式,運(yùn)用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法指導(dǎo)研究生,注重培養(yǎng)研究生解決實際問題的意識和能力。[2]要依托實踐基地承擔(dān)的研究課題或工程項目,可使相關(guān)專業(yè)項目或成果轉(zhuǎn)化與快速推廣具備條件。

通過鏈路維,實現(xiàn)學(xué)位論文選題與專業(yè)實踐相結(jié)合,實踐的開展能夠為學(xué)位論文選題和完成創(chuàng)造條件。實踐內(nèi)容可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和研究生個人實際情況制定,內(nèi)容包括科學(xué)研究、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實驗、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、生產(chǎn)實踐、工程實踐、產(chǎn)品設(shè)計和實際問題調(diào)研等。

2.4 推進(jìn)共同體建設(shè)——平臺維

深化平臺建設(shè)需要多方協(xié)同,構(gòu)建新的實踐平臺與基地培養(yǎng)模式。

(1)從高校視角看,學(xué)校和基地要增加合作的深度和廣度。學(xué)校不能僅把實習(xí)基地當(dāng)作學(xué)生的實習(xí)場所,要與基地開展深層次合作;學(xué)校給予學(xué)生足夠的條件支持,致力于形成長期穩(wěn)定的合作局面[3];整合優(yōu)化實踐體系,增加學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的渠道和平臺,做好集中與分散相結(jié)合,把專業(yè)實踐作為人才培養(yǎng)重要的一環(huán)。

(2)從高校導(dǎo)師視角看,加強(qiáng)高校導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師的有效溝通交流。一方面,開展高校導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師的交流活動,以學(xué)術(shù)報告、主題講座的形式加強(qiáng)交流深度,探索有效的激勵政策,建設(shè)強(qiáng)有力的校內(nèi)外師資隊伍;另一方面,高校導(dǎo)師要提升實踐教學(xué)的高度,做到實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重,并到基地了解實習(xí)中要解決的實際問題,有針對性地開展科研。

(3)從行業(yè)企業(yè)視角看,提升合作模式的創(chuàng)新性和注重實習(xí)基地的保障機(jī)制建設(shè)。積極參與學(xué)生培養(yǎng)模式和計劃的制定,在培養(yǎng)方式、要求、規(guī)格等方面及時提出合理化的建議;制定合理的獎勵機(jī)制,對優(yōu)秀實習(xí)學(xué)生給予獎勵,同時建立物質(zhì)保障機(jī)制,包括學(xué)生實習(xí)中所需要的人物財?shù)取?/p>

(5)從行業(yè)導(dǎo)師視角看,加強(qiáng)與培養(yǎng)單位的聯(lián)系。行業(yè)導(dǎo)師應(yīng)在更早期加入專業(yè)研究生培養(yǎng)的過程,在研一至研二階段定期邀請培養(yǎng)基地相關(guān)專家來校專題宣講,增進(jìn)雙方相互了解;針對現(xiàn)階段學(xué)院缺乏對校外導(dǎo)師資源整合的問題,在校外碩導(dǎo)選聘后應(yīng)多種渠道加強(qiáng)行業(yè)導(dǎo)師與學(xué)院間的聯(lián)系。

(6)從基地聯(lián)合培養(yǎng)研究生視角看,要豐富在讀研究生與校外導(dǎo)師溝通聯(lián)絡(luò)的手段,增加有關(guān)實習(xí)流程及實習(xí)單位選擇的專項宣講,解決研究生選擇實習(xí)單位迷茫的問題。

(7)從基地聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)研究生視角看,培養(yǎng)基地實習(xí)流程應(yīng)建立制度化的評分方法,對實習(xí)階段表現(xiàn)優(yōu)異的研究生在就業(yè)招聘流程中優(yōu)先考慮。[4]若現(xiàn)階段無合適崗位的,校外導(dǎo)師可發(fā)揮其行業(yè)資源優(yōu)勢,為優(yōu)秀實習(xí)生介紹其他單位進(jìn)行招錄;實習(xí)實踐過程也要考慮學(xué)生自身能力訴求,圍繞培養(yǎng)專業(yè)核心能力,不斷優(yōu)化定制實踐流程。

3 基于產(chǎn)教融合的MLIS研究生培養(yǎng)改革實證分析

3.1 以航空特色為本

Z校構(gòu)建了以“航空為本,管工結(jié)合”的學(xué)校特色,完成了以三級特色作為驅(qū)動的圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式,實現(xiàn)特色驅(qū)動。Z校在“十四五”發(fā)展規(guī)劃中提出了學(xué)校定位:以突出航空航天特色為重點(diǎn),緊扣一條主線(建設(shè)高水平航空航天大學(xué)),堅持兩個服務(wù)面向(面向航空航天產(chǎn)業(yè)、面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展),推進(jìn)三個融合(產(chǎn)教融合、科教融合、軍民融合)。“十四五”主要發(fā)展目標(biāo)十分明確,航空特色更加鮮明,航天基礎(chǔ)更加堅實,支撐航空航天產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力進(jìn)一步增強(qiáng),建成國內(nèi)知名、特色鮮明的高水平航空航天大學(xué)。正是在鮮明的學(xué)校特色下,驅(qū)動Z校重視對產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的探究,將與本校方向相同的航空航天產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為重要支柱和方向。

學(xué)科建設(shè)方面,學(xué)科整體實力得到較大提升,學(xué)科布局更加合理,航空航天特色更加鮮明,多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展格局基本形成,服務(wù)航空航天產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求的能力得到顯著提升。在航空特色的驅(qū)動下,以“航空產(chǎn)業(yè)技術(shù)”和“航空經(jīng)濟(jì)與管理”省級特色骨干學(xué)科群建設(shè)為引領(lǐng),加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè),同時加強(qiáng)學(xué)科交叉融合,培育學(xué)科新增點(diǎn)。推進(jìn)大數(shù)據(jù)、智能制造、新材料等領(lǐng)域的學(xué)科交叉融合,培育“航空航天+”“軍工+”“通用航空+”特色學(xué)科方向。加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊建設(shè),打造有多個學(xué)科交叉平臺和研究基地,為學(xué)校的產(chǎn)教融合培養(yǎng)提供方向指引。

3.2 以鑄魂育人為引

構(gòu)建了“1+3”的圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同育人路徑,實現(xiàn)“鑄魂育人”。形成了1個理念:堅持立德樹人,構(gòu)建產(chǎn)教融合的思政教育格局,培養(yǎng)具有堅定理想信念和空天報國精神的信息資源管理精英。

實現(xiàn)了3個引入:引入空天報國紅色育人元素和文博檔案機(jī)構(gòu)愛教基地資源,建設(shè)省級課程思政教學(xué)研究中心,打造包括課程思政在內(nèi)的“大思政”體系;引入行業(yè)企業(yè)名師進(jìn)校園,培育思政教育共同體;引入航空工業(yè)檔案館第一黨支部與研究生黨支部、中機(jī)合作公司第四黨支部與教工黨支部結(jié)對共建,均創(chuàng)建學(xué)校樣板黨支部,創(chuàng)新黨建引領(lǐng)的協(xié)同育人場域。

修訂《2021版研究生培養(yǎng)方案》,在課程體系設(shè)計中,融課程思政理念于全部研究生課程中?！逗裰部仗靾髧t色基因 Z校打造課程思政特色案例庫》于2021年9月22日發(fā)表在《河南日報》客戶端。Z校精心打造有航空類專業(yè)課程思政案例庫視頻,如“航空報國、筑夢蘭臺——新中國檔案事業(yè)發(fā)展史”“共和國空中衛(wèi)士”等,在超星平臺上線將供全國近千所高校和數(shù)百萬用戶無償使用3年。

3.3 以培養(yǎng)過程為鏈

構(gòu)建了“學(xué)科驅(qū)動、應(yīng)用導(dǎo)向”的圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈路,實現(xiàn)“鏈路重塑”。強(qiáng)化了特色驅(qū)動:立足學(xué)科特色,培育“校—政—企”融合鏈路,發(fā)展信息資源學(xué)科特色,通過虛擬仿真實驗系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等開發(fā)應(yīng)用,豐富跨專業(yè)考生專業(yè)導(dǎo)入和實踐教學(xué)單元,支撐師生開展航空工業(yè)等學(xué)科背景行業(yè)深度服務(wù);發(fā)展數(shù)據(jù)治理學(xué)科特色,師生深度融入省委智慧組工、鄭州航空港區(qū)、交通信息化、航空情報系統(tǒng)等實踐,服務(wù)國家、區(qū)域和行業(yè)重大戰(zhàn)略。

突出了應(yīng)用導(dǎo)向。健全“4模塊協(xié)同”培養(yǎng)鏈路,形成“齊抓共管”的培養(yǎng)管理體系,“體現(xiàn)融合”的課程體系,“深入一線”的實踐環(huán)節(jié)和“面向需求”的學(xué)位論文的研究生培養(yǎng)鏈路,健全校內(nèi)外導(dǎo)師共同制定培養(yǎng)方案、編寫教材教案、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等,共建高質(zhì)量線上線下課程、思政樣板課程和案例庫等。

實現(xiàn)了人才培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)貫通。行業(yè)導(dǎo)師參與招生復(fù)試、理論學(xué)習(xí)、專家講座、案例開發(fā)、參觀調(diào)研、專業(yè)實踐、選題開題、中期考核、答辯評審和升學(xué)就業(yè)的研究生人才培養(yǎng)全過程。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中,Z校形成多軌協(xié)同育人格局。完善導(dǎo)師制、輔修、雙學(xué)位和聯(lián)合培養(yǎng)模式,探索多學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑,健全跨學(xué)校、跨院部、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉的人才培養(yǎng)機(jī)制,加強(qiáng)全方位協(xié)同育人工作,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接。

3.4 以平臺共創(chuàng)為伴

構(gòu)建了“矩陣發(fā)展、開放共享”的MLIS研究生實踐平臺,實現(xiàn)“平臺共創(chuàng)”。彰顯了矩陣發(fā)展:瞄準(zhǔn)外部重大需求,深化校內(nèi)外合作,創(chuàng)新共建平臺矩陣,促進(jìn)河南省研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地、河南省工程技術(shù)中心、航空工業(yè)檔案館青年學(xué)者工作站、鄭州市重點(diǎn)室及一批聯(lián)合培養(yǎng)基地等內(nèi)涵發(fā)展。

實現(xiàn)了開放共享:盤活平臺資源,健全運(yùn)行機(jī)制,建立以提升學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向,以“實踐教學(xué)—項目研發(fā)—社會服務(wù)”為主線的開放共享模式,形成與河南省科技信息研究院、河南省委組織部干部檔案智慧云機(jī)房、航空工業(yè)檔案館等的硬件、軟件、師資、經(jīng)驗、項目等5類共享模式。

結(jié)合Z校圖情專業(yè)培養(yǎng)基地建設(shè)情況而言,自2016年圖書情報與檔案管理研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地建成以來,校企雙方不斷深入溝通交流,以“培養(yǎng)掌握圖書情報專業(yè)知識和技能,能夠綜合運(yùn)用管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計算機(jī)知識解決圖書情報工作中的實際問題,具有較高職業(yè)素養(yǎng),勝任圖書情報行業(yè)的實際工作,適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)與社會信息化、文化建設(shè)需要,尤其是適應(yīng)航空經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域圖書情報專業(yè)人才需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才”為目標(biāo),共同研制研究生培養(yǎng)方案。河南省科學(xué)技術(shù)信息研究院從產(chǎn)業(yè)人才需求的角度對Z校信息管理學(xué)院的研究生培養(yǎng)方案制定提出了很多重要的建議并被采納。

(1)打造“平臺型”的研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地,盤活分散于部門、院系、企業(yè)、教師和實驗室等培養(yǎng)資源,圍繞高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才實踐創(chuàng)新能力提升主線,同時推進(jìn)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈的深度融合。

(2)推進(jìn)實踐能力培養(yǎng)場景聯(lián)動。圍繞學(xué)生知識驗證、實踐鍛煉和科研創(chuàng)新的需求與預(yù)設(shè)內(nèi)容模塊,以學(xué)生層演進(jìn)式、輪換式模塊實操和教師層聯(lián)合科技攻關(guān)、科技成果教學(xué)轉(zhuǎn)化、教學(xué)資源共建為抓手,將以學(xué)院信息技術(shù)實驗中心、省級工程技術(shù)研究中心、市級重點(diǎn)實驗室為主體的校內(nèi)培養(yǎng)場景,與以河南省科學(xué)技術(shù)研究院科技文獻(xiàn)資源中心、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心、科技查新中心、科技評估統(tǒng)計中心、科技發(fā)展研究中心、科技宣傳中心為主體的校外培養(yǎng)場景有效聯(lián)動。

(3)經(jīng)驗復(fù)制,實現(xiàn)本學(xué)科研究生校外培養(yǎng)基地擴(kuò)容提質(zhì)。一是立足基地建設(shè)基礎(chǔ),扎實提升辦學(xué)條件,在實現(xiàn)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升的同時,申報并獲批MLIS學(xué)位點(diǎn),進(jìn)一步提升了基地平臺功能。同時,正確審視培養(yǎng)經(jīng)驗,貫徹研究生分類培養(yǎng)要求,打造基地服務(wù)MLIS人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵、新形態(tài)。二是立足基地建設(shè)成效,激活圖書情報與檔案管理一級學(xué)科內(nèi)其他二級學(xué)科建設(shè)動能和校內(nèi)外存量資源,復(fù)制基地建設(shè)經(jīng)驗,示范引領(lǐng)校外培養(yǎng)基地建設(shè),推動本學(xué)科與河南省圖書館、鄭州市圖書館、河南省少年兒童圖書館、鄭州市政務(wù)服務(wù)辦公室、航空工業(yè)檔案館、中國航空發(fā)動機(jī)集團(tuán)有限公司等聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè),為不斷提升的人才培養(yǎng)規(guī)模建立更為全面的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)實踐體系,提升人才培養(yǎng)保障能力。

4 結(jié) 語

產(chǎn)教融合是MLIS未來發(fā)展進(jìn)步的必經(jīng)之路,目前各院校對產(chǎn)教融合機(jī)制的探索運(yùn)用均在高速發(fā)展中,但仍舊存在諸多問題。本文基于產(chǎn)教融合的MLIS研究生培養(yǎng)模式探析,以Z校實證為例,解決圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生內(nèi)在驅(qū)動特色不足問題,破解產(chǎn)教融合與學(xué)校特色主題發(fā)展脫軌現(xiàn)象;解決圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育的提質(zhì)增效問題,破解產(chǎn)教融合思政資源的整合瓶頸,改變思政教育對研究生提升社會擔(dān)當(dāng)、增進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求關(guān)注不足,存在形式化、功利化、脫節(jié)化等現(xiàn)象;解決MLIS研究生人才培養(yǎng)鏈路的系統(tǒng)優(yōu)化問題破解科學(xué)研究和社會服務(wù)成果、行業(yè)產(chǎn)業(yè)資源的人才培養(yǎng)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化瓶頸,改變混用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗,產(chǎn)教融合表淺,應(yīng)用導(dǎo)向模糊現(xiàn)象;解決MLIS研究生實踐能力培養(yǎng)的支撐條件問題破解共建共享創(chuàng)新型培養(yǎng)載體的平臺瓶頸,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化等經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢要求不匹配,教育快速發(fā)展與培養(yǎng)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象對MLIS研究生教育教學(xué)改革具有重要意義。本文在解決Z校產(chǎn)教融合的現(xiàn)實問題之上,總結(jié)提出了從“特色維、資源維、鏈路維、平臺維”發(fā)展的產(chǎn)教融合改革模式。