改變教學(xué)方式 培養(yǎng)閱讀思維
——新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)新探索

葉海亞

(如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 南通 226400)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,小學(xué)英語課程的教學(xué)需要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要落實(shí)立德樹人根本任務(wù),教師要明確教學(xué)目標(biāo),合理選擇教學(xué)內(nèi)容,積極創(chuàng)新教學(xué)方式,優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)等。小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容較多,有聽力、閱讀、寫作等,而其中閱讀是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng),又涉及了對(duì)詞匯、短語、句型、語法及文化知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)經(jīng)歷完整的英語知識(shí)“輸入—消化—吸收—運(yùn)用” 的過程,因此需要學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)能力與閱讀理解能力。過去小學(xué)英語課堂中開展的閱讀理解教學(xué)由于各種因素的影響,導(dǎo)致存在不少的問題,對(duì)閱讀教學(xué)的效果造成了嚴(yán)重影響。而在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下,小學(xué)英語閱讀教學(xué)將會(huì)更好地發(fā)展,學(xué)生在教師更新教學(xué)理念、教學(xué)方法的課堂中,能實(shí)現(xiàn)英語閱讀水平及能力的全面提升。

一、設(shè)置導(dǎo)讀問題,激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語牛津譯林版教材中,教師可以利用每個(gè)單元中的“Cartoon time” 板塊為學(xué)生開展趣味閱讀活動(dòng)。在“Cartoon time” 板塊教學(xué)過程中,如果教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元所學(xué)語言知識(shí)上,而沒有重視深度挖掘與利用文本內(nèi)容,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)該板塊的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。因此,教師在開展該板塊的閱讀教學(xué)時(shí),可以充分挖掘并利用閱讀語篇中蘊(yùn)含的趣味性信息,將學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣最大限度地調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。教師可以結(jié)合教材中的具體內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)入問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的自主學(xué)習(xí)興趣與積極性。學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下,能完成對(duì)語篇的仔細(xì)閱讀,并在閱讀中獲得問題的答案,在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅提升了語言技巧,還形成了閱讀思維。

例如: 在牛津譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “I'm Liu Tao” 中“Cartoon time” 板塊的教學(xué)中,過去,教師只是帶學(xué)生對(duì)其中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐詞逐句的分析與講解,這種教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí),但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感。因此,教師需要改變過去的教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)卡通故事,使學(xué)生在生動(dòng)形象且愉悅的氛圍中開啟語篇的學(xué)習(xí)。之后,教師再結(jié)合語篇內(nèi)容向?qū)W生提出趣味性的問題,如“What about Bobby?”學(xué)生結(jié)合教師播放的卡通故事及語篇內(nèi)容,均能回答出: “He was happy.He was excited.” 教師還可以利用教材中的最后一幅圖畫,提出問題: “Is Bobby happy now? It's time to eat.Is Bobby hungry?” 學(xué)生在教師一系列導(dǎo)讀問題的引領(lǐng)下,能帶著疑問完成對(duì)語篇的自主閱讀,進(jìn)而使學(xué)生在這種教學(xué)方式下獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、設(shè)置互動(dòng)討論環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成

小學(xué)英語教學(xué)中主要以“說” 的方式鍛煉學(xué)生的語言能力,教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)需要重視引導(dǎo)學(xué)生開口“說” 英語。教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建與之相關(guān)的情境,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受語篇內(nèi)容,并在閱讀過程中積極思考,形成對(duì)語篇內(nèi)涵的整體感悟。利用閱讀語篇讓學(xué)生“思” 與“悟”,能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)有感而發(fā)、有話可說,促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。小學(xué)英語教材中有大量閱讀故事,并且這些故事的留白區(qū)域多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)討論的方式完成對(duì)留白部分的填補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生獲得英語概括能力及表達(dá)能力的提升。

例如: 在完成了牛津譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “I'm Liu Tao” 中“Cartoon time” 板塊的學(xué)習(xí)后,很多學(xué)生認(rèn)為可愛且貪吃的Bobby 堂弟與Bobby 相比更讓人喜歡,而這也正好將學(xué)生閱讀語篇時(shí)帶入的情緒反映了出來。教師可以將這一點(diǎn)充分利用起來,以此作為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力及表達(dá)能力。例如,教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)故事學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的深刻感悟提出問題: “If you were Bobby,what would you say next?” “If you were Bobby's cousin,what would you say next?” 設(shè)置這樣的問題,能很大程度發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生開口說英語。此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到討論的環(huán)節(jié)中,在與同伴的積極討論中,學(xué)生會(huì)表達(dá)出: “If I were Bobby,I'd say,‘Oh! Oh,my God! Don't eat my cake!’ ” 也有學(xué)生表達(dá)出: “Stop! That's my cake!” 等。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)討論的模式中,學(xué)生不僅能整體把握故事主線,還能對(duì)故事人物性格產(chǎn)生深入了解,并且能在實(shí)際互動(dòng)的過程中運(yùn)用英語表達(dá)出自己的想法,使學(xué)生的語言表達(dá)能力及思維創(chuàng)造能力在自主“說” 的過程中得到發(fā)展。

三、構(gòu)建閱讀情境,拓展學(xué)生語篇閱讀思維

小學(xué)生通常具有較強(qiáng)的模仿能力,教師在開展語篇閱讀教學(xué)時(shí)可以借助“表演” 的方式讓學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容,使學(xué)生在表演的情境中獲得閱讀思維的拓展,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率的提升。小學(xué)英語課本教材中一般為學(xué)生展現(xiàn)的閱讀語篇都具有較強(qiáng)的趣味性,大多以故事的形式存在,極具生動(dòng)形象性,教師可以引導(dǎo)學(xué)生表演這些趣味性故事,在學(xué)生“讀” 與“演” 的過程中滿足學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的需求,為學(xué)生的英語語言輸出創(chuàng)造良好的條件,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的有效發(fā)展。

例如: 在牛津譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “In the library” 的教學(xué)中,教師可以在課堂上先讓學(xué)生完成對(duì)閱讀語篇的學(xué)習(xí),之后再自由地進(jìn)行創(chuàng)造與編寫,再為學(xué)生提供充足的時(shí)間,讓他們結(jié)合創(chuàng)造與編寫的內(nèi)容進(jìn)行表演,最后在班級(jí)中評(píng)選出表演最優(yōu)秀的學(xué)生。具體而言,教師可以先將班級(jí)中的學(xué)生合理劃分為學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容先自己進(jìn)行創(chuàng)編后再表演出來。學(xué)生在自行創(chuàng)編的過程中,需要教師在一旁給予合理的引導(dǎo),力求自己所創(chuàng)造的劇本對(duì)話內(nèi)容能更加生動(dòng)有趣,并且能體現(xiàn)出鮮明的主題。不僅如此,教師還可以組織學(xué)生以小組競(jìng)賽的方式表演自己小組所創(chuàng)編的對(duì)話劇本,以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)。這種在課堂上構(gòu)建表演情境的方式,能很好地促進(jìn)學(xué)生想象思維、創(chuàng)造思維以及語言表達(dá)能力的提升,使學(xué)生在不知不覺中獲得較強(qiáng)的閱讀思維,學(xué)會(huì)在情境中完成對(duì)語言知識(shí)的靈活運(yùn)用。又如,在牛津譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “My family” 的教學(xué)中,教師還可以借助信息科技手段為學(xué)生構(gòu)建電子化的虛擬學(xué)習(xí)情境,如在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師可以為學(xué)生播放微課視頻,視頻中為學(xué)生展現(xiàn)英語教師熟練運(yùn)用英語進(jìn)行自我介紹的場(chǎng)景,通過這種生動(dòng)有趣且形象化的方式,讓學(xué)生在感官刺激的學(xué)習(xí)課堂中提升學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣,使學(xué)生更好地進(jìn)入到英語閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中。之后,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇后在班級(jí)中使用英語為同學(xué)介紹自己的家庭情況。學(xué)生在這種輕松的學(xué)習(xí)情境下能獲得思維的發(fā)展,并為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)及語言表達(dá)創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

四、拓展延伸閱讀,布置課外閱讀作業(yè)

小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間往往是固定且有限的,在這種學(xué)習(xí)模式下會(huì)限制學(xué)生閱讀思維的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生無法保證在持續(xù)性的狀態(tài)下獲得閱讀水平及能力的提升。為了將這個(gè)局限打破,需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也做出改變。教師不可以像以往一樣采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式讓學(xué)生完成大量的書面作業(yè),而是需要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性的課外閱讀作業(yè),以此為學(xué)生延伸課堂教學(xué)知識(shí),使學(xué)生即使不在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中,也能利用課外時(shí)間積極主動(dòng)參與到自主閱讀學(xué)習(xí)中,進(jìn)而在這個(gè)過程中獲得閱讀思維的提升。課外延伸閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生語言思維能力的有效發(fā)展,還能拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野,使學(xué)生將課余時(shí)間也有效運(yùn)用起來,完成對(duì)英語的閱讀學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如: 教師在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Hobbies” 時(shí),可以先要求學(xué)生利用課余時(shí)間查找與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料,之后再結(jié)合獲得的資料完成對(duì)英語閱讀語篇的學(xué)習(xí),為閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生需要總結(jié)自己的閱讀感悟,并以讀后感的方式呈現(xiàn)出來。在完成教學(xué)活動(dòng)后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息科技手段搜集介紹籃球的英語視頻,或進(jìn)入圖書館翻閱與愛好有關(guān)的英語書籍。以這種方式為學(xué)生布置課外英語閱讀作業(yè),不僅與現(xiàn)階段教學(xué)改革的要求相符合,還能讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀氛圍中提高語言表達(dá)能力及英語綜合素養(yǎng)。

五、重視中西文化差異體驗(yàn),拓寬學(xué)生文化視野

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,小學(xué)英語閱讀課程的開展不僅需要教師傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí),還需要重視帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟英語語篇背后的文化內(nèi)涵,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成跨文化意識(shí)。我國(guó)文化與西方文化之間存在較大的差異性,這些差異導(dǎo)致學(xué)生在書籍交流中難以將課堂中所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用起來,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。目前,小學(xué)英語教材中的閱讀語篇雖然已經(jīng)開始有意識(shí)地為學(xué)生滲透跨文化意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容,但這些內(nèi)容的滲透都缺乏整體性與系統(tǒng)性,學(xué)生在零碎的知識(shí)中難以保證跨文化意識(shí)的完整性。小學(xué)英語教師在開展英語閱讀課程教學(xué)時(shí),不僅要重視為學(xué)生介紹西方國(guó)家中的文化內(nèi)容與文化知識(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生將西方國(guó)家文化與我國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比,找出兩者之間的異同,進(jìn)而使學(xué)生在這個(gè)過程中形成對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感,使學(xué)生形成文化自信與民族自豪感,最終激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷,使學(xué)生具備較強(qiáng)的文化內(nèi)涵及英語素養(yǎng)。

例如: 在牛津譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Chinese New Year” 的教學(xué)中,教師在教學(xué)前可以為學(xué)生講述圣誕節(jié)對(duì)于西方國(guó)家的意義,讓學(xué)生明白西方國(guó)家的圣誕節(jié)與我國(guó)的新年同樣重要,使學(xué)生了解每家每戶在圣誕節(jié)時(shí)都會(huì)裝扮美麗的圣誕樹,圣誕樹的下方則堆滿了給他人準(zhǔn)備的禮物,孩子們?cè)谑フQ節(jié)的前一天將襪子掛在床頭,圣誕節(jié)當(dāng)天就會(huì)有圣誕老人在襪子里塞滿禮物。教師為學(xué)生介紹完圣誕節(jié)后,可以以此引入我國(guó)新年的文化傳統(tǒng),向 學(xué) 生 提 問: “What's our Chinese New Year like?” 學(xué)生都能用中文回答出看春晚、吃餃子、貼春聯(lián)、走親訪友等答案,之后教師再教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)中國(guó)新年的英語表達(dá)方式“Spring Festival”,并用英語告訴學(xué)生: “In the New Year,people wear festive red clothes,and send New Year greetings to relatives and friends.In the evening,people will set off fireworks and watch the Spring Festival Gala together.” 在教學(xué)的最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較我國(guó)新年與西方國(guó)家圣誕節(jié)之間的異同,使學(xué)生在這個(gè)過程中掌握閱讀語篇的內(nèi)容,并深入了解中西方國(guó)家之間所存在的文化差異,使得學(xué)生形成民族自豪感與認(rèn)同感,最終落實(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

總而言之,在新課標(biāo)背景下開展小學(xué)英語閱讀教學(xué),需要教師讀懂新課標(biāo)理念,積極探索學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。教師要反思過去課堂教學(xué)中存在的問題,結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語認(rèn)知情況,運(yùn)用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在多元化的英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中形成英語閱讀思維,為今后英語課程的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。