“學(xué)習(xí)金字塔”理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

劉紅衛(wèi)

(長春外國語學(xué)校,吉林 長春 130012)

多年來,中學(xué)語文教學(xué)因“老費(fèi)慢差” 飽受詬病,學(xué)生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)相對滯后。全球經(jīng)濟(jì)一體化對人才的需求已由知識型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型。中學(xué)語文課堂教學(xué)幾經(jīng)改革,因沒有充分重視學(xué)生的主體性而收效甚微,“學(xué)習(xí)金字塔” 理論彌補(bǔ)了這一缺憾,它的實(shí)踐與應(yīng)用在中學(xué)語文課堂教學(xué)改革中具有重要的探索價(jià)值和意義。

一、“學(xué)習(xí)金字塔” 理論重視發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用

“學(xué)習(xí)金字塔” 理論是美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室經(jīng)多年實(shí)驗(yàn)得出的研究成果,它用詳盡的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明采用不同的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者在兩周以后能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率) 的多少。研究數(shù)據(jù)表明,“聽講” 這種課堂中最熟悉、最常用的教與學(xué)的方式,教學(xué)效率是最低的,兩周后的平均學(xué)習(xí)保持率只有5%,而“做中學(xué)” 的平均學(xué)習(xí)保持率達(dá)75%,“教別人” “馬上應(yīng)用” 的平均學(xué)習(xí)保持率則可達(dá)90%。個(gè)人的、被動的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式的平均學(xué)習(xí)保持率一般在30%以下,而團(tuán)隊(duì)的、主動的、參與式的教學(xué)方式的平均學(xué)習(xí)保持率均在50%以上。

“學(xué)習(xí)金字塔” 理論由美國學(xué)者愛德加·戴爾在1946 年首先發(fā)現(xiàn)并提出,和滿堂灌、填鴨式等傳統(tǒng)的教學(xué)方式截然相反。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式借鑒了蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理念,過分強(qiáng)調(diào)對知識的接受和記憶,忽視發(fā)現(xiàn)和探索,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了被動接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情不斷削減,學(xué)習(xí)者的思維和能力不能得到有效提高和加強(qiáng),學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性、參與性、個(gè)性不斷被削蝕。這種學(xué)習(xí)方式不但不會促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,久而久之,反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,事倍功半。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行) 》 (教基〔2001〕 17 號) 提出,要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,交流與合作的能力,就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、被動的、低效的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)發(fā)揮人的主體性、參與性,采用有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)習(xí)金字塔” 理論與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》 所倡導(dǎo)的課改理念高度契合,以它為指導(dǎo)的教學(xué)方式的變革能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本” 的現(xiàn)代課改理念。教師在課堂中承擔(dān)的是引導(dǎo)者和組織者的責(zé)任,通過引導(dǎo)和組織學(xué)生深度學(xué)習(xí),挖掘?qū)W生潛質(zhì),在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和整合學(xué)科知識的能力,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為,學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的知識才會影響個(gè)人行為,這種個(gè)人發(fā)現(xiàn)的知識,是學(xué)習(xí)者個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中接受了和理解了的真理和認(rèn)識,是不可能灌輸或填鴨給另一個(gè)人的。因此,教師的“水” 是很難倒進(jìn)學(xué)生的“杯” 中的。他否定傳統(tǒng)意義上教師“壺” 的角色,他認(rèn)為教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,是課堂的組織者和指導(dǎo)者。把學(xué)生視為“杯” 的傳統(tǒng)教育理論無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和潛能,也就無法催生學(xué)習(xí)者持久的學(xué)習(xí)動力,從而使學(xué)生具有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。杜威的“做中學(xué)” 也和這種教育理論不謀而合?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論的實(shí)踐與應(yīng)用探索正是致力于通過改變師生的課堂地位,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。在“學(xué)習(xí)金字塔” 理論的指導(dǎo)下,學(xué)生由“聽別人講”變?yōu)椤爸v給別人聽”,將對學(xué)生獲得知識、活躍思維與掌握方法起到變革性的作用。

二、“學(xué)習(xí)金字塔” 理論在課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)與步驟

因其充分重視學(xué)生的主體作用,“學(xué)習(xí)金字塔”理論的實(shí)踐與應(yīng)用無疑是改變中學(xué)語文課堂枯燥、無趣的有效手段之一。以此為支撐,中學(xué)語文課堂可以展開以下探索和實(shí)踐。

首先,“凡事豫則立,不豫則廢”。本次探索和實(shí)踐的核心理念就是讓學(xué)生成為課堂的主角,變教師講為學(xué)生講。教師要系統(tǒng)研究“學(xué)習(xí)金字塔” 理論和新課改精神,并就其可行性、有效性進(jìn)行論證,制訂方案,在一個(gè)班級對個(gè)別篇目進(jìn)行試點(diǎn)。

依據(jù) 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2017 年版2020 年修訂) 》,教材中每個(gè)文本的教學(xué)任務(wù)可以分為五個(gè)板塊,其分類原則和具體內(nèi)容是: 第一板塊為預(yù)習(xí),具體內(nèi)容包括課文朗讀、字音字形、作者介紹、寫作背景;第二板塊為文本分析,具體內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)、人物形象、語言特色、意象情境等;第三板塊為總結(jié),具體內(nèi)容包括主題思想、寫作手法等;第四板塊為拓展,具體內(nèi)容包括文章的相關(guān)評論、作者的其他作品、與課文相關(guān)的同類文章比較;第五板塊為練習(xí),每個(gè)板塊有相應(yīng)的課時(shí)規(guī)定。教師將全班學(xué)生分為五組,每組各有一名組長和副組長,每組負(fù)責(zé)一個(gè)板塊,教師和組長、副組長課前研討教學(xué)目標(biāo),然后組長和副組長統(tǒng)籌安排組員分擔(dān)的任務(wù),組員兩人一項(xiàng)任務(wù),協(xié)作完成,一人主講。下一篇文章每組負(fù)責(zé)的板塊依次輪換,主講人兩人輪換。每篇課文在賞析講評之前,要有一節(jié)準(zhǔn)備課,學(xué)生要了解課文內(nèi)容,小組進(jìn)行分工,各組之間協(xié)調(diào)溝通,各有側(cè)重,避免重復(fù)。任務(wù)明確后,學(xué)生在課后分頭準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備過程既鍛煉學(xué)生個(gè)人能力,又培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作精神。各組長向教師匯報(bào)準(zhǔn)備提綱,教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)準(zhǔn)備過程中出現(xiàn)的問題。在準(zhǔn)備的過程中,師生都會擔(dān)心不會講、講不好,抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn),但其實(shí)在準(zhǔn)備過程中,學(xué)生表現(xiàn)出的小新奇、小興奮、小期待已經(jīng)為他們在課堂上的出色表現(xiàn)做了很好的鋪墊。學(xué)生獲取信息的能力不能小看,學(xué)生的語言能力不容低估。由于給予了學(xué)生充分的重視和足夠的空間,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和主動性被充分點(diǎn)燃和激發(fā),學(xué)生在準(zhǔn)備過程中爆發(fā)出了空前的熱情與潛力,學(xué)生人均準(zhǔn)備時(shí)間達(dá)到每天兩個(gè)小時(shí)。

其次,經(jīng)過第一個(gè)環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備后,萬事俱備,只待春雷。學(xué)生帶著充分準(zhǔn)備,以截然不同的身份走進(jìn)課堂,效果令人驚喜。在筆者曾經(jīng)做過的探索中,《再別康橋》 一文學(xué)生洋洋灑灑講足了八節(jié)課,盡管他們重點(diǎn)難點(diǎn)掌握得還不是很恰當(dāng),但學(xué)生愿意講也能講,其中不乏精彩之處,讓傳統(tǒng)“填鴨式” 的語文課堂煥然一新。徐志摩的愛情講得多,教師可以引導(dǎo),可以調(diào)整,不怕講得多,就怕沒得講。在學(xué)生賞析課文的過程中,教師也不清閑,要對學(xué)生的講評內(nèi)容做詳細(xì)記錄,每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和評價(jià)。評價(jià)分ABC 三個(gè)等級,以鼓勵(lì)為主。學(xué)生是純真的、不甘落后的,每個(gè)人都很珍惜自己表演的平臺。

學(xué)生的講起源于傳統(tǒng)的范式,后來卻大大突破和超越了范式,學(xué)生被解放的創(chuàng)造力、被激發(fā)的探究動力是無法想象的。《老人與?！?中,學(xué)生引入了俄羅斯亞歷山大·彼德洛夫獲第七十二屆奧斯卡最佳動畫獎(jiǎng)的作品,極致唯美,極具感染力。這節(jié)課有吉林省教育電視臺前來錄像,攝像師課后說,自己上了這么多年語文課,錄過這么多語文課,從沒見過這么有趣的課堂。《琵琶行》 中有個(gè)學(xué)生把琵琶演奏引進(jìn)了課堂,邊奏邊講,在“輕攏慢捻抹復(fù)挑” “四弦一聲如裂帛” 的生動情境中,學(xué)生對語言表現(xiàn)力的體會變得感性、生動、深刻,如泣如訴的演奏好像真的讓課堂變成了江中月下的一只小舟,演奏結(jié)束后沒有雷鳴般的掌聲,只有“悄無言” 的沉寂,甚至夾雜了一些低泣,這種語言與藝術(shù)和諧整合所產(chǎn)生的審美感染遠(yuǎn)非教師傳統(tǒng)講授所能相比的?！都t樓夢》 的整體閱讀被一個(gè)小女生承包了,《紅樓夢》 她讀過七遍,所有詩詞都能背誦,簡直是個(gè)紅學(xué)小專家,她對作品的精彩解讀給同學(xué)們帶來了強(qiáng)烈的沖擊,這顯然要超過沒有專門研究的教師太多。在準(zhǔn)備的過程中,學(xué)生可以充分鍛煉自己的綜合信息能力和語言加工能力;在開放、廣闊的課堂上,學(xué)生講給別人聽,不但自己加倍受益,更充分展示了自己的特長、風(fēng)采。

以“學(xué)習(xí)金字塔” 教育理念為支撐的語文課改課堂,能真正成為學(xué)生提高語文能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的平臺,讓學(xué)生真正成為課堂的主體。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合和調(diào)整,學(xué)生越來越有興趣和積極性,課堂也越來越成熟,教師基本就可以做一個(gè)“聽眾” 了。當(dāng)然,磨合與調(diào)整的過程是艱辛的,工作量是巨大的,因?yàn)檎n堂是開放的,學(xué)生的思維變得活躍、廣泛和超越,有的問題教輔、參考書已經(jīng)滿足不了他們了,他們會把問題拋給教師。教師必須回答得精彩,可以說我回去想一想、研究研究,但事不過三,尤其是一些知識性的問題。

最后,大家自然很關(guān)注成績。語文素養(yǎng)要長期積淀,盡管教師很“功利” 地期待學(xué)生的成績經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)方式的變革能有一個(gè)層次的提高,但過于夸大“學(xué)習(xí)金字塔” 理論能立竿見影帶來語文成績的提高顯然是不科學(xué)的、不實(shí)事求是的。筆者做過調(diào)查,探索一年后的班級課堂活躍了、學(xué)生主動了、學(xué)習(xí)自主了、思維開闊了,感覺各方面鍛煉都加強(qiáng)了,收獲也多了,但成績與平行班比較卻未見明顯提高。這可能會讓教師產(chǎn)生懷疑和動搖,其實(shí)課改花費(fèi)的時(shí)間和力氣遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教法要多得多,但成績沒有降低,那就是成功的,因?yàn)檫@個(gè)過程不僅使學(xué)生主動獲得了知識,更促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。課改后的語文課堂在堅(jiān)持中會逐漸成熟、精彩。

三、“學(xué)習(xí)金字塔” 理論在課外閱讀中的延展

“學(xué)習(xí)金字塔” 理論除了能指導(dǎo)課堂教與學(xué)方式的探索和實(shí)踐外,在學(xué)生的課外閱讀延展方面也大有用武之地。筆者曾給學(xué)生開出了一份68 部著作的閱讀書目,這68 部作品一部分源于中學(xué)生推薦書目,一部分參考了教材涉及書目,還有語文教研室教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)集體討論的推薦書目,再加上各學(xué)科推薦書目,最重要的是還有學(xué)生自薦書目,最后和學(xué)生一起討論,綜合中外古今、各學(xué)科知識、學(xué)生的興趣愛好、書目影響力等各方面因素,確定68 部作品,其中有《明朝那些事》 《數(shù)學(xué)的奧秘》《小王子》 《蛙》 《行者無疆》 《紅與黑》 等。學(xué)生自行購買,每人一部,兩周后輪換,輪到自己讀過的或不感興趣的,可與其他同學(xué)自主調(diào)換。高中兩年內(nèi)每個(gè)學(xué)生基本讀完了其中自己感興趣的作品后,再用半年精讀十部作品。每次上課學(xué)生要做讀書報(bào)告,明確三部分內(nèi)容: 內(nèi)容概述、相關(guān)評論、我的觀點(diǎn)。本來規(guī)定的字?jǐn)?shù)是1000 字,但大部分都會達(dá)到3000 字。因?yàn)樗麄冋娴淖x了,在課內(nèi)培養(yǎng)的篩選語言文字信息的能力、對語言文字的感受能力、語文的思維能力都有了用武之地,最重要的是學(xué)生愿意講給別人聽。讀書報(bào)告相當(dāng)精彩,很多教師和同學(xué)紛紛表示,即使不上語文課,三年讀的這些書也會受益終身。

當(dāng)然,“學(xué)習(xí)金字塔” 理論在中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用探索過程中也出現(xiàn)了一些棘手的問題。例如,講的學(xué)生、聽的學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的把握;各板塊之間有交叉和空漏;學(xué)生更傾向于自己講的內(nèi)容,對其他內(nèi)容關(guān)照不足;教師對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)準(zhǔn)確等,但瑕不掩瑜,“學(xué)習(xí)金字塔” 理論經(jīng)過不斷應(yīng)用、探索和完善,一定會日臻成功。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂) 》 中課程基本理念明確提出“加強(qiáng)實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”,教學(xué)建議“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境,開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”,“學(xué)習(xí)金字塔” 理論契合普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在“學(xué)習(xí)金字塔” 理論指導(dǎo)下,中學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過程中的主體地位,圍繞語言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,組織和指導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作,開展探究、研討、交流等實(shí)踐與應(yīng)用探索,在為新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面具有積極意義。