談小學(xué)勞動教育的實施途徑與策略

董岫玲

(扶余市教師進(jìn)修學(xué)校,吉林 松原 131200)

在開展小學(xué)勞動教育的過程中,實施勞動教育的途徑和策略影響著勞動教育的效果。[1]小學(xué)教育階段是學(xué)生思想教育的啟蒙階段,形成正確的勞動意識,開展豐富的勞動實踐對學(xué)生來說有著重要的意義。學(xué)校與教育者要從問題中汲取經(jīng)驗,選擇正確的勞動教育方向,精心設(shè)計勞動教育活動,讓學(xué)生在立體、活化的課堂上實現(xiàn)勞動鍛煉,完善素質(zhì)積累。

一、圍繞系統(tǒng)課程,探索勞動教育規(guī)范化途徑

系統(tǒng)的課程是教育項目開展實施的基礎(chǔ)前提,也是教育內(nèi)容延續(xù)內(nèi)化的重要指導(dǎo)。在我國傳統(tǒng)的勞動教育課堂中,關(guān)于課程的研究普遍欠缺,不少學(xué)校弱化勞動課程的理論指導(dǎo),缺乏長期性、深度性考量,導(dǎo)致小學(xué)勞動教育課堂過于隨意,銜接混亂。因此,有意識、有方向地?fù)袢±碚摻滩?設(shè)置規(guī)律、規(guī)范的課程引導(dǎo)尤為必要。小學(xué)生年齡的特性與發(fā)展的需求是課程設(shè)置的重要參考,勞動實踐從簡單到復(fù)雜,從認(rèn)知到感悟都須切合學(xué)生的生理發(fā)育、心理發(fā)展規(guī)律。此外,勞動教育與道德教育是不可分割的結(jié)合體,合理的勞動教育課程要以道德教育為基底,讓學(xué)生建立勞動意識,循序漸進(jìn)地在專業(yè)化、規(guī)范化的引導(dǎo)下完成勞動學(xué)習(xí)過程。例如,在小學(xué)三年級的勞動教育中,學(xué)校安排的課程主要有家務(wù)勞動、改造勞動工具、衣服的多彩印染等幾個方面,科學(xué)地結(jié)合生活、文化,圍繞家庭、校園、社會等多個環(huán)境展開實施,課程材料圖文配合,語言簡潔,學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中專注度強(qiáng),積極性高。細(xì)化內(nèi)容部分,如“改造勞動工具” 又分為清潔工具改造、文具用品改造、生產(chǎn)工具改造,學(xué)生在動手實踐的過程中不僅按類別認(rèn)識了各種工具,還通過系統(tǒng)化的課程延續(xù)鍛煉了工具改造技巧,樹立了“變廢為寶” 的環(huán)保意識,勞動教育課堂井然有序,學(xué)生充滿了積極探知的欲望。

二、結(jié)合生活實際,完善勞動教育融合性效果

生活是勞動的源頭,勞動豐富生活體驗,提升生活品質(zhì)。小學(xué)勞動教育的重要意義在于實踐融合,與課堂相對固有的學(xué)習(xí)氛圍不同,生活環(huán)境對學(xué)生來說更為放松、切實,在生活中融入勞動觀念,設(shè)置勞動任務(wù)不僅能夠讓學(xué)生把理論和實際聯(lián)系互通,還能讓勞動教育活化、生動,激起學(xué)生的參與感。同時,生活中的勞動實踐不受時間、空間的限制,便于實施,易于體驗。在具體教育中,教師要注重生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及利用,可以在課堂教學(xué)中加入生活化元素,也可以將勞動教育內(nèi)容放大于實際生活,更可以考慮學(xué)生的差異化、個體化,讓學(xué)生展示自己熟練、擅長的勞動技巧,觸發(fā)學(xué)生積極持續(xù)的參與度,達(dá)到教育融合、思想融合、意識融合的效果。例如,在小學(xué)四年級的勞動教育中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開 “生活中的煩惱” 的討論,學(xué)生踴躍發(fā)言:“作業(yè)本總是不見” “書桌才收拾好一天就亂了”“為什么用了文件袋仍然半天才能找到書本” ……根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,教師安排了“整理,讓生活方便起來” 的勞動任務(wù),讓學(xué)生互相總結(jié)整理收納的妙招,并且在生活中實施起來。學(xué)生積極響應(yīng),短短一周時間,通過認(rèn)真實踐,在驗收時刻學(xué)生大顯身手,有人為作業(yè)本制作了分類標(biāo)簽,有人給書桌劃分了嚴(yán)格的物品擺放區(qū),還制作了“越界必罰” 的幽默小標(biāo)語來提醒自己,還有人用塑料薄板對文件袋進(jìn)行了加工,這樣可以更細(xì)致地分類整理。讓勞動回歸生活,學(xué)生得到了滿滿的成就感。

三、注重總結(jié)評價,提升勞動教育個性化感悟

總結(jié)評價環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,勞動教育課堂也是如此。如果教育過程只有教授傳達(dá)和實踐體驗,容易造成學(xué)生完成任務(wù)式的意識習(xí)慣,即使在勞動學(xué)習(xí)過程中收獲頗豐,也無法通過感悟分享來加深實踐印象,導(dǎo)致教育培養(yǎng)流于表面?？偨Y(jié)評價是以師生點評、互相分享的形式展開,作為教育環(huán)節(jié)的收尾不僅起到“點睛” 的作用,還能對學(xué)生進(jìn)行深度啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生主動思索,體現(xiàn)學(xué)生的個性化參與過程。勞動教育以“做” 為重心,是一個身體力行的過程,學(xué)生在參與過程中付出了努力,得到了成果,而總結(jié)評價一方面對學(xué)生的勞動成果進(jìn)行肯定和鼓勵,另一方面把傾吐感悟的機(jī)會留給學(xué)生,讓學(xué)生的勞動體驗過程更加完善,充分展現(xiàn)個性化,有效推動學(xué)生參與勞動的踴躍性。例如,在小學(xué)五年級的勞動教育中,學(xué)到“布線行針” 一課時,教師從穿針引線教起,在技巧鍛煉中,教師又為學(xué)生安排了縫扣子的勞動實踐環(huán)節(jié),新鮮的勞動體驗讓學(xué)生的投入度非常高。教師特意留出評價環(huán)節(jié),對學(xué)生的整體表現(xiàn)給予肯定,接著教師讓學(xué)生以小組為單位互相分享實踐感悟,并推薦一名小組代表上臺總結(jié),在充分的互評、自評中,學(xué)生的個性化認(rèn)知被激發(fā)出來,同時也從其他學(xué)生的經(jīng)驗教訓(xùn)中學(xué)到了新知,完善了勞動實踐。

四、著眼精神價值,建立勞動教育素質(zhì)化意識

新時代所倡導(dǎo)的勞動教育,追求的是內(nèi)在價值和外在價值的統(tǒng)一,內(nèi)在價值即勞動價值本身,而外在價值即由勞動所帶來的更大價值。[2]失去精神導(dǎo)向的勞動教育必然會產(chǎn)生形式化的弊端,而發(fā)自內(nèi)心的價值認(rèn)同才能令學(xué)生產(chǎn)生勞動意識,引導(dǎo)正確的勞動實踐。

(一) 社會公眾傳導(dǎo),創(chuàng)設(shè)思想氛圍

勞動教育不單是學(xué)校的重任,也是全社會的責(zé)任,習(xí)近平總書記多次禮贊勞動創(chuàng)造,謳歌勞動精神,提倡勞動教育,可見,社會是勞動教育的“大課堂”。教育者要勇于走出“小氛圍”,跨入“大氛圍”,利用社會公眾資源和影響力豐富小學(xué)勞動教育。社會的標(biāo)尺衡量著精神價值的刻度,社會成員的勞動參與度和對勞動的尊重也對學(xué)生的勞動認(rèn)知產(chǎn)生直接或間接的影響。當(dāng)今社會具有發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源,通過社會性組織、社會公信力傳播,能夠?qū)⒎蠒r代浪潮的勞動精神快速輸送給學(xué)生,為學(xué)生打開思想意識的新通道。教師要充分利用社會公眾力量進(jìn)行勞動思想傳導(dǎo),讓學(xué)生在大眾氛圍中接受精神熏陶。教師還可以積極尋求社會合作,為學(xué)生爭取更廣泛的勞動教育資源,拓寬學(xué)生勞動學(xué)習(xí)渠道,增強(qiáng)勞動實踐收獲。例如,在小學(xué)六年級的勞動教育中,恰逢國慶節(jié),電視臺倡議“用勞動為祖國獻(xiàn)禮”,教師將關(guān)注的公眾宣傳信息傳導(dǎo)給學(xué)生,讓學(xué)生感受社會成員對勞動的態(tài)度,以及熱烈的精神文明建設(shè)氛圍。教師也在學(xué)校組織開展了“用園藝之美獻(xiàn)禮祖國” 的活動,并專門邀請了市勞模園藝師為學(xué)生教授園藝的基本審美。善用社會資源和公眾力量,學(xué)生深受感染,在社會聚焦中,在輕松而神圣的勞動氛圍中,學(xué)生激情迸發(fā)。

(二) 道德思想引路,沉淀精神內(nèi)涵

小學(xué)勞動教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生會勞動、愛勞動,更深刻的意義是要讓學(xué)生懂得勞動的內(nèi)涵,能夠深刻理解勞動過程中的道德精神影響。勞動滲透著樸實之美,在我國的傳統(tǒng)道德觀念中,一貫崇尚勞動光榮,勞動者是值得尊重的。簡單來說,勞動使人積極陽光,勤勞向上;深入來說,勞動塑造社會環(huán)境,提升道德素質(zhì),無論對個體還是對群體都能產(chǎn)生具有感染性的精神力量。為此,以道德思想為著眼點,在小學(xué)勞動教育中進(jìn)行貫穿引導(dǎo),能夠幫助學(xué)生形成獨立自主、高尚的勞動意識,為學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。在實施過程中,教師可以結(jié)合書籍、影像資料,以身邊的優(yōu)秀代表為表率,讓學(xué)生在勞動學(xué)習(xí)中目標(biāo)清晰,方向明確。例如,在小學(xué)五年級的勞動教育中,在“五一國際勞動節(jié)” 到來之際,教師帶領(lǐng)學(xué)生一起制作了以“我們的勞動時代” 為主題的板報內(nèi)容,學(xué)生通過尋找、選擇、學(xué)習(xí)勞動模范的過程,加深了精神內(nèi)涵沉淀。同時,教師引導(dǎo)學(xué)生觀看了勞動節(jié)大型獻(xiàn)禮片《工夫》,讓學(xué)生從平凡人的視角,從7 個不同的小故事中感悟勞動奮斗的激揚(yáng)之情,勞動與夢想的自我堅持。學(xué)生深受激勵,在行動上不知不覺地向榜樣看齊,對勞動學(xué)習(xí)有了自我要求。

五、拓寬勞動形式,增強(qiáng)勞動教育豐富化體驗

在小學(xué)勞動教育實踐中普遍存在勞動形式單一的問題,勞動形式是否豐富多樣,是否具有創(chuàng)新性,直接影響著學(xué)生的勞動積極性。教師過于依賴傳統(tǒng)的教育形式,大掃除、花圃除草等集體勞動已經(jīng)固定化,讓勞動教育失去了應(yīng)有的活力。教師要注重學(xué)生的切身感受,為學(xué)生創(chuàng)造豐富的新型勞動環(huán)境。

(一) 利用主題活動形式,強(qiáng)化體驗效果

活動式教學(xué)是小學(xué)教育中高效的教育形式之一,活動與任務(wù)或指令的不同在于其內(nèi)容的豐富性及可融合的實踐體驗過程。勞動的實操特性決定了它與活動教學(xué)的緊密契合度,活動的多樣性能夠帶給學(xué)生新鮮的體驗感,將勞動教育從課程理論形態(tài)具象化為可自由探究、可在輕松氛圍中大膽創(chuàng)造的全新過程。以主題活動形式開展勞動教育更加具有實施優(yōu)勢,主題的確定能夠準(zhǔn)確框定勞動教育的方向和目標(biāo),主題活動能夠融合多種元素,將人文、時事、美學(xué)等多維度元素集中于一體,為學(xué)生帶來感官、感知、感悟等多方面的精彩體驗。在設(shè)置主題活動的過程中,教師要注意主題內(nèi)容與學(xué)生年齡認(rèn)知的貼合度,可以設(shè)置延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性主題,讓學(xué)生的實踐體驗更加完整,更有深度。例如,在小學(xué)六年級的勞動教育中,在“發(fā)現(xiàn)勞動美,創(chuàng)造勞動美”的教學(xué)中,教師為學(xué)生精心設(shè)計了主題活動——“為校園里的勞動者做點什么”,引導(dǎo)學(xué)生感悟勞動之美,尊重勞動者的付出,同時,自己也要成為勞動者的一員?；顒又?學(xué)生自主設(shè)計了“勞動光榮卡”,每一個勞動崗位都有不一樣的設(shè)計,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生分組行動,走進(jìn)學(xué)校食堂、校園清潔部、教師辦公室等,幫助他們做力所能及的事情,用“勞動光榮卡” 對他們表達(dá)敬意,同時學(xué)生也參與到崗位角色的勞動體驗中,通過主題活動的完整實施,學(xué)生心中有了勞動美的感念,對勞動者產(chǎn)生了敬佩之情。

(二) 開展家校合作形式,搭建體驗橋梁

在新型教學(xué)環(huán)境中,家校合作形式逐漸滲透在教學(xué)過程中,家庭的影響并不亞于學(xué)校。家?；ネ?一方面,能夠讓學(xué)生的勞動意識在雙向促進(jìn)中穩(wěn)步完善;另一方面,充分多面的實踐反饋能夠讓學(xué)生更加凸顯個性化特點,從而讓教師對學(xué)生的教育需求獲得更加具體、準(zhǔn)確的信息,為進(jìn)一步設(shè)計教學(xué)方案提供了依據(jù)。家長的參與也讓勞動教育更具多元角度,家長的陪伴和引導(dǎo)能夠為學(xué)生樹立生活中的榜樣,讓學(xué)生緊跟步伐,迅速提升勞動能力,豐富勞動感悟,收獲愉悅體驗。在具體實施中,教師要與家庭保持溝通,科學(xué)計劃,選取家?；顒舆m當(dāng)?shù)念l率,盡量開展高效的碎片式活動,以及配合緊密的分工式活動?？傊?家校目標(biāo)要一致,為學(xué)生提供自然、融合的勞動環(huán)境。例如,在小學(xué)五年級的勞動教育中,在“計劃生活能手” 的教學(xué)中,教師設(shè)計安排了別出心裁的家?；顒? 每個家庭都準(zhǔn)備一個“生活計劃本”,由學(xué)生和家長共同安排計劃,學(xué)生擔(dān)任“采購員”,父母擔(dān)任“監(jiān)督員”,而教師則擔(dān)任“審批員”。學(xué)生與家長積極溝通,學(xué)會了按需購物,鑒別食物的質(zhì)量;家長對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗指導(dǎo),監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計劃;教師以周為單位,對學(xué)生和家長的生活計劃與實施記錄做出總結(jié),提出修改意見。如此一來,在家校雙方的嚴(yán)密配合中,學(xué)生收獲了獨特的勞動體驗,真正體現(xiàn)了勞動教育的協(xié)作成果。

只有學(xué)校和社會重視勞動教育,科學(xué)地實施勞動教育,才能夠讓學(xué)生樹立正確的勞動觀念,及早掌握勞動技能,[3]讓學(xué)生在新時期活化、多彩的教育環(huán)境中汲取勞動的經(jīng)驗,豐厚道德品質(zhì)的沉淀。在勞動教育的實施中,教師要大膽跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維,要理論依據(jù)與實操效果并行,要務(wù)實育人,更要立德樹人,讓學(xué)生從日常勞動鍛煉走向創(chuàng)新勞動體驗,從自身勞動感知發(fā)散至勞動價值感悟?？傊?創(chuàng)新勞動教育途徑,深化勞動教育策略是新時期學(xué)校與社會、教師與家庭不可替代的責(zé)任,還將延續(xù)與革新。