語(yǔ)言與文化雙重并舉的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

戴東新

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034）

0 引言

大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020 版）（以下簡(jiǎn)稱《指南》）闡述了大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的兩方面意義：對(duì)學(xué)生而言，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際意識(shí)、促進(jìn)跨文化知識(shí)積淀和綜合素質(zhì)的提升；對(duì)國(guó)家而言，推動(dòng)政治、經(jīng)濟(jì)和對(duì)外人文交流方面的優(yōu)質(zhì)人才資源的培養(yǎng)[1]。另外，新文科背景下的人才培養(yǎng)“有效突破了部門(mén)之間、學(xué)院之間、專業(yè)之間的壁壘，有利于為國(guó)家培養(yǎng)‘一精多會(huì)’和‘一專多能’的復(fù)合型國(guó)際化人才[2]?！边@些都說(shuō)明教育部在有關(guān)指導(dǎo)性文件中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)定。正是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，很多高校在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和方法、評(píng)價(jià)方式等方面相繼進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。這些改革的意識(shí)和舉措勢(shì)必會(huì)面對(duì)一定的障礙，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往將重點(diǎn)放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，即使有了文化學(xué)習(xí)的意識(shí)，但通常情況下也是過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)文化內(nèi)容的深入思考和學(xué)生跨文化交際能力的提升。很多教學(xué)資源通常情況下是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的淺層補(bǔ)充：“受制于教學(xué)理念、課程安排和教師素質(zhì)等多種因素的影響，……引入的多媒體資源也僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的一種形象化補(bǔ)充[3]。”

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的革新與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，有必要進(jìn)一步澄清現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)革新理念和實(shí)踐，闡釋語(yǔ)言與文化雙重教學(xué)任務(wù)并行的教學(xué)改革實(shí)施節(jié)點(diǎn)，從而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步實(shí)施提供一些實(shí)踐的空間。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理念和實(shí)踐

1.1 英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī)影響的變化

四、六級(jí)考試考核修完大學(xué)英語(yǔ)相應(yīng)階段課程的在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱（2016 年修訂版，后面簡(jiǎn)稱《大綱》）的前言部分指出：“考試委員會(huì)將對(duì)調(diào)整后的四、六級(jí)考試的效度和信度在實(shí)施過(guò)程中作進(jìn)一步驗(yàn)證，不斷完善考試，……使考試適應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展[4]?！薄洞缶V》當(dāng)時(shí)參照的是《指南》（2015 年版），在時(shí)間上落后于2020 版《指南》，雖然在修訂時(shí)考慮到了為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展服務(wù)，但是在學(xué)生綜合能力發(fā)展和國(guó)家需求方面還亟須修改與考量。

2016 版《大綱》讓用人單位了解了四、六級(jí)試卷的結(jié)構(gòu)、形式和內(nèi)容，也出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：社會(huì)機(jī)構(gòu)招收職員時(shí)經(jīng)常將四、六級(jí)英語(yǔ)通過(guò)與否作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一；在很多學(xué)校四、六級(jí)考試成績(jī)成為畢業(yè)指標(biāo)；有些高校的某些專業(yè)研究生的報(bào)考條件中添加了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)分?jǐn)?shù)的限定標(biāo)準(zhǔn)，還有一些學(xué)校的某些專業(yè)，例如醫(yī)學(xué)專業(yè)在考研調(diào)劑時(shí)規(guī)定“同等條件下有大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)的考生優(yōu)先”。

但是，最近越來(lái)越多的高校不再將其作為畢業(yè)指標(biāo)，同等學(xué)力考研和四級(jí)證書(shū)在很多雙非學(xué)校和一些雙一流院校已經(jīng)解綁。這說(shuō)明鑒于時(shí)代和社會(huì)需求的不斷變化，高校從一貫重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)向語(yǔ)言和文化應(yīng)用能力方向轉(zhuǎn)變。

1.2 以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力提升為培養(yǎng)目標(biāo)

《指南》中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行的理念指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。很多高校在學(xué)生完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，著手建設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的需求，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。此種改革需要從學(xué)生、教師、教材、教學(xué)模式和考核方式等方面入手，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向的研究日益加深。高翼評(píng)論蔡基剛的《由通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)范式轉(zhuǎn)移研究》一書(shū)時(shí)分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中將學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為主導(dǎo)課程的必要性，以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)性[5]?？椎铝练治隽送ㄓ糜⒄Z(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)向，與二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)緊密相關(guān)，這些動(dòng)機(jī)包括：專業(yè)提升的動(dòng)機(jī)，一些課程需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作；學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)，諸如需要聽(tīng)懂專業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告；與個(gè)人發(fā)展相關(guān)，獲得深造機(jī)會(huì)；與發(fā)展中國(guó)，發(fā)展國(guó)際科技視野的國(guó)家情懷相關(guān)[6]。這些都表明學(xué)術(shù)英語(yǔ)為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和實(shí)際場(chǎng)景工作提供服務(wù)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向與新文科背景下的英語(yǔ)通識(shí)教育和文化內(nèi)容融合，這兩者的教學(xué)目標(biāo)一致。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為大學(xué)生未來(lái)從事的專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)，為滿足國(guó)家和社會(huì)的需求服務(wù)，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。

1.3 以跨文化交際能力提升為培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提升其交際能力?！吨改稀分赋觯骸按髮W(xué)英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育?！瓕W(xué)生可通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解國(guó)外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解，加強(qiáng)對(duì)中外文化異同的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力[7]?！被诖耍芏喔咝ｉ_(kāi)設(shè)了作為通識(shí)課的跨文化交際課程，著眼于培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)、國(guó)際視野、開(kāi)放和包容態(tài)度與思辨能力的人才，突破對(duì)大學(xué)英語(yǔ)作為“唯工具性”載體的認(rèn)知。

在進(jìn)行跨文化交際課程教學(xué)、理解文化現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立文化批判意識(shí)。一定不能全盤(pán)接受和遵循對(duì)方的文化標(biāo)準(zhǔn)，徹底調(diào)整自己的行為方式。文秋芳對(duì)跨文化交際課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行了批判性的思考：不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)國(guó)際化和多元化，而忽略了對(duì)本國(guó)文化的理解和傳播；跨文化交際課程是文明互鑒的交流平臺(tái)，要充分發(fā)揮其育人的作用[8]?？缥幕浑H意味著兩種文化在交流時(shí)不能完全脫離各自的母語(yǔ)文化背景，高校開(kāi)設(shè)跨文化交際課程是文化交流和國(guó)家發(fā)展的需要。

2 語(yǔ)言文化并舉的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

2.1 教材選擇與教學(xué)規(guī)劃

學(xué)校應(yīng)該對(duì)選擇的教材在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、理論實(shí)踐課和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行整體規(guī)劃。教材應(yīng)該發(fā)揮育人作用，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確定位，課程設(shè)置既要有整體的教學(xué)計(jì)劃，也要有細(xì)致的教學(xué)部署。本著從基礎(chǔ)向提高再向發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃，在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)篇完成后，下一學(xué)年可以設(shè)置高階英語(yǔ)、國(guó)才、跨文化交際與學(xué)術(shù)英語(yǔ)等課程，提升其學(xué)術(shù)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

跨文化交際教材的編寫(xiě)需要中華文化和多元文化的融入，應(yīng)突破一貫關(guān)注中英文化相比照的局限，為開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野提供豐富的資源。通常傳統(tǒng)教材的課后練習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯或語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行鞏固。對(duì)此，一些教材編寫(xiě)者考慮到了語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)，除了設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)言練習(xí)外，也設(shè)計(jì)了針對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行批判性思維的練習(xí)，以及與聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的關(guān)于主題內(nèi)容的文化知識(shí)延展。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)教材，從《新一代大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》（基礎(chǔ)篇、提高篇、發(fā)展篇）到后續(xù)文化類課程《跨文化交際：中英文化對(duì)比》《英語(yǔ)暢談中國(guó)文化》《中華文化英語(yǔ)教程》以及《跨文化國(guó)際傳播英語(yǔ)教程》，這些教材的設(shè)計(jì)反映了語(yǔ)言離不開(kāi)文化，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，也離不開(kāi)文化教學(xué)。教材的這種設(shè)計(jì)理念既考慮到了學(xué)生的語(yǔ)言能力提升，也考慮到了其文化交際能力的提升，值得提倡。

2.2 教師全面綜合素質(zhì)的提升

教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，其能力和素養(yǎng)直接影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，這就要求教師的綜合素質(zhì)應(yīng)給予完善。郭欣闡釋了高校為提升教師文化素養(yǎng)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要重視教師對(duì)中華文化的英語(yǔ)表述能力和內(nèi)涵解讀能力[9]。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化交際能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力提出了較高要求。教師的跨文化能力應(yīng)該表現(xiàn)在情感、認(rèn)知和行為三方面，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)：在情感上要對(duì)異文化具有包容性、跨文化敏感性和移情能力，激發(fā)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的積極性；在認(rèn)知上，與教學(xué)相結(jié)合，加深對(duì)跨文化理論與實(shí)踐的研究；在行為上為學(xué)生創(chuàng)造跨文化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[10]。

學(xué)校應(yīng)該建立完善的教師素養(yǎng)提升機(jī)制，通過(guò)培訓(xùn)、再教育和研修活動(dòng)，為教師提供提升教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。首先，學(xué)校提供資金鼓勵(lì)教師國(guó)內(nèi)外進(jìn)修，參加外教社和外研社等舉辦的教師研修活動(dòng)。其次，加強(qiáng)校內(nèi)外院系和部門(mén)間的合作，共享先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段。研究生院可以將專業(yè)學(xué)位案例發(fā)給各學(xué)院的主管領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師和研究生，為專業(yè)學(xué)位教學(xué)賦能。另外，還應(yīng)該組建教研與科研梯隊(duì)，讓青年教師快速提高教學(xué)能力和科研水平。在課程思政方面，教師可以在線報(bào)名參加外語(yǔ)教學(xué)研修活動(dòng)，本著中外文明交流互鑒的原則，文化賦能外語(yǔ)教學(xué)的視角，結(jié)合當(dāng)代理解中外文化內(nèi)涵的背景，進(jìn)而優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升教研能力，為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

兼具人文性和工具性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，開(kāi)闊其國(guó)際視野，提升其學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及多個(gè)人文學(xué)科和科技領(lǐng)域。學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有助于自身進(jìn)行有深度的主題內(nèi)容學(xué)習(xí)，而學(xué)科知識(shí)會(huì)激發(fā)其興趣和熱情的保持。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“需要在具體的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)是與實(shí)際生活密切相關(guān)的[11]。”語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與育人，這需要將比較復(fù)雜的語(yǔ)言信息融入到基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深度學(xué)習(xí)中。另外，還應(yīng)該讓學(xué)生在潛意識(shí)認(rèn)知、直覺(jué)思維和變革性語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面達(dá)到一定水平，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言不是一個(gè)受預(yù)定義規(guī)則控制的靜態(tài)系統(tǒng)，而是通過(guò)交流產(chǎn)生的自適應(yīng)系統(tǒng)，對(duì)語(yǔ)言的死記硬背并不能確保其有自發(fā)說(shuō)話的能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該促進(jìn)其學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新與語(yǔ)言文化綜合能力的提升。合適的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，提升其語(yǔ)言文化的理解力和應(yīng)用能力。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容感知的主動(dòng)性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題演講、課題研討、辯論賽等活動(dòng)，提升其英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2.4 語(yǔ)言與文化相結(jié)合的CBI教學(xué)應(yīng)用

語(yǔ)言和文化雙重教學(xué)任務(wù)并舉，需要妥善的教學(xué)模式。內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI，Content Based Instruction）是指通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)交流相關(guān)的內(nèi)容或主題。在進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，使用的是母語(yǔ)以外的語(yǔ)言作為知識(shí)獲取和擴(kuò)展的工具，進(jìn)而發(fā)展其目標(biāo)語(yǔ)能力。這更符合最初學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言和提升語(yǔ)言能力的自然方式。張德祿分析了這種教學(xué)視角“持續(xù)繁榮的原因在于其具有反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的特性：語(yǔ)言的形式和意義，即表達(dá)和內(nèi)容不能分離[12]?！?/p>

內(nèi)容依托式教學(xué)可以讓學(xué)生用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)目的，擴(kuò)展知識(shí)，進(jìn)而改善和滿足其一般的教育需求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以幫助學(xué)生發(fā)展有價(jià)值的學(xué)習(xí)技能，如記筆記、做總結(jié)和從文本中提取關(guān)鍵信息等。在重新評(píng)估和重組這些信息時(shí)，學(xué)生能夠提升其思維能力，進(jìn)而將之轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)中。內(nèi)容依托式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)與特定學(xué)科的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的話題或某一學(xué)科知識(shí)，它將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和真實(shí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，使用英語(yǔ)講解學(xué)科知識(shí)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和商科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步促使學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交流，從而提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

內(nèi)容依托模式對(duì)教師提出了一定的挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容的安排不僅僅基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視文化主題的學(xué)習(xí)，將內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師應(yīng)在語(yǔ)言、主題內(nèi)容及兩者交叉的領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)會(huì)有所增加，需要教師同時(shí)從兩方面滿足學(xué)生的需求。主題內(nèi)容很可能來(lái)自學(xué)生和教師不太了解的科學(xué)、商業(yè)、電信、文學(xué)與科技等領(lǐng)域。語(yǔ)言和內(nèi)容兼顧的雙重教學(xué)任務(wù)要求大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該突破慣常的教學(xué)思維模式，突破只重視詞匯與語(yǔ)法教學(xué)的壁壘，更重視教學(xué)主題內(nèi)容和一定程度上的專業(yè)知識(shí)的講解和延展。在進(jìn)行語(yǔ)言闡釋時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)術(shù)語(yǔ)言的保留和使用。學(xué)術(shù)語(yǔ)言更能流暢、富有邏輯地對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行解釋，表明前后句子的邏輯順序。語(yǔ)言的形式一旦改變，恐怕會(huì)引起意義的變化，這就為教師學(xué)術(shù)語(yǔ)言的使用提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)任務(wù)并行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革旨在讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)創(chuàng)新”，“潛能發(fā)揮”和“全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。“知識(shí)創(chuàng)新”體現(xiàn)了學(xué)得知識(shí)后的深層理解和應(yīng)用創(chuàng)新；“潛能發(fā)揮”表明獲得語(yǔ)言和文化技能后的實(shí)踐應(yīng)用能力的提升；“全面發(fā)展”意味著在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。融語(yǔ)言和文化為一體的內(nèi)容依托式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生在知識(shí)獲取、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)方面有所發(fā)展，以此為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革會(huì)讓教師與學(xué)生的跨文化交際能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力有效提升，值得堅(jiān)持和深入。