基于目標導向的高職英語教學研究

楊 軍

（盤錦職業(yè)技術(shù)學院，遼寧盤錦 124211）

0 引言

隨著經(jīng)濟的全球化和國際化交流的不斷加深，英語已成為現(xiàn)代社會中不可或缺的一種語言。作為高職教育的重要內(nèi)容之一，英語教學在促進學生就業(yè)和提高綜合素質(zhì)方面具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的英語教學模式往往注重知識點的傳輸和應試技巧的訓練，忽視了學生實際應用能力和自主學習能力的培養(yǎng)?；谀繕藢虻挠⒄Z教學法作為一種以學習者為中心，注重實際應用能力的教學法，被越來越多的教師和學校所推崇和采用。該教學方法通過明確學習目標、任務(wù)型學習、知識建構(gòu)、及時反饋和調(diào)整、學習管理和掌控能力等多個方面的設(shè)計和實施，激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效果。

1 基于目標導向的高職英語教學意義

在信息化時代，英語已成為國際交流的通用語言。而隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對英語人才的需求越來越高。高職教育作為培養(yǎng)技術(shù)人才的重要陣地，以注重提高學生的競爭力為核心。高職教學中，英語是必修課程之一，同時也是企業(yè)需求的重要技能。因此，高職英語教學需要以實際需求為目標，以提高學生的實際應用能力為導向。教學以教師為主導，構(gòu)建以學生為中心的教育生態(tài)[1]。目前，很多國內(nèi)外研究者已經(jīng)意識到了高職英語教學的重要性，并提出了一些新的教學思路和方法。例如，基于任務(wù)型教學模式、課堂交互模式和項目驅(qū)動的教學模式等。

1.1 目標導向教學模式

目標導向的高職英語教學是指依據(jù)學生未來的職業(yè)需求、語言需求和學術(shù)需求，以學生為中心，以實現(xiàn)教學目標為導向，在教學設(shè)計、教學方法、教學評價等方面進行科學規(guī)劃和有效運用。目標導向的教學模式是一種以學習目標為核心的教學方法，這種教學模式最早是由美國教育學家布盧姆提出的。他指出教學內(nèi)容最終由教育目的決定，而教學大綱和教材是教學內(nèi)容、目的和任務(wù)的載體，因此它們是制定教學目標的基礎(chǔ)。這種模式將學習者的需求和目標置于教學的中心位置，通過明確的學習目標、個性化的教學計劃和定期的評估反饋，幫助學生有效地實現(xiàn)他們的學習目標。目標導向教學模式強調(diào)學習者的主動性和自主性，關(guān)注個體差異和學習需求的多樣性。它可以激發(fā)學生的學習動機和積極性，提高學習效果，并培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力。同時，通過實際案例的探討，驗證目標導向教學法在高職英語教學中的有效性。目標導向教學模式是一種根據(jù)學生的實際需要和職業(yè)目標來設(shè)置教學目標的教學模式。它是以學生的需要和職業(yè)需求為根據(jù)，以實現(xiàn)學生個人目標和社會目標為中心，強調(diào)目標的明確性、可測性和適應性。

1.2 目標導向教學法的特點

目標導向教學法是一種注重學生個性、尊重學生主體地位，以學生的實際需求為出發(fā)點的教學法。目標導向教學法以學習目標為導向，注重學習任務(wù)的設(shè)計與組織，關(guān)注個性化差異和學習需求，重視及時地反饋與評估，培養(yǎng)學生的主動性和終身學習能力。它可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效果，并促使學生在學習過程中形成自主、批判性思維，從而更好地適應未來的學習和工作需求。目標導向教學法要滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)對高素質(zhì)應用型技術(shù)技能人才的要求[2]。

1.3 目標導向教學法的內(nèi)容

目標導向教學法包括確定教學目標、分析學生的實際需求、制定教學計劃和設(shè)計教學方法等內(nèi)容。

2 基于目標導向的高職英語教學內(nèi)涵

目標導向高職英語教學是一種以學習者為中心、注重實際應用能力的教學方法，它包含著豐富的內(nèi)涵。

2.1 學習目標明確

目標導向英語教學注重確定明確的學習目標，這些目標通常是與語言技能和語言運用相關(guān)的，如聽力、口語、閱讀、寫作等。學習目標應該具體、可衡量，并與學生的實際需求相匹配?；谀繕藢虻慕虒W方法注重學習目標的設(shè)定和達成。學生也需要清楚了解自己的學習目標和能力水平，并積極參與教學活動。目標導向高職英語教學強調(diào)學習目標明確，注重學習目標的設(shè)定、學習任務(wù)的設(shè)計、個性化學習支持、及時地反饋和評估，以培養(yǎng)學生的綜合語言能力和自主學習能力。這種教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，并幫助學生在學習過程中形成自主、批判性思維，更好地適應英語學習和應用的需求[3]。

2.2 任務(wù)型教學設(shè)計

設(shè)計貼近生活、貼近工作場景的任務(wù)型教學，任務(wù)的設(shè)定必須符合學生年齡、專業(yè)知識和英語水平等因素，任務(wù)不僅考察語言技能，更要關(guān)注學生的應用能力和創(chuàng)新思維。目標導向高職英語教學注重學生實際應用能力的培養(yǎng)，引導學生通過完成各種任務(wù)，如聽力、口語、閱讀、寫作等來提高自己的語言交際能力，幫助學生把所學的知識點和技能應用到實際情境中去。

2.3 知識建構(gòu)

高職英語教學應以學生為中心，通過知識建構(gòu)方式引導學生探究知識、發(fā)掘規(guī)律、理解概念。通過參加趣味性的活動，學生可以互相合作，共同完成任務(wù)，積極地探究英語知識內(nèi)容和運用。通過啟發(fā)式教學法等方式，將新學習的知識和已有的知識有機地融合起來，促進學習者的全面發(fā)展。

2.4 反饋與調(diào)整

目標導向高職英語教學強調(diào)教師及時和準確地給學生反饋，在教學過程中，結(jié)合學院的基本情況，全面分析學生學習的具體情況[4]，在學生完成任務(wù)和交流活動的同時，教師應該及時給予反饋。反饋信息不單是對學生學習成果判斷的評估，更包括對學生能力弱項或需要改進的問題的指導，盡可能減少學習中出現(xiàn)的偏差和誤區(qū)，使學習效果更好。

2.5 學習管理和掌控能力

目標導向高職英語教學注重學習者自身的學習管理和掌控能力，教師引導學生建立起自主學習的觀念和管理模式，促使學生逐步形成自我掌控、自我管理學習的習慣。教師應該通過有效的學習管理和掌控能力培養(yǎng)，引導學生學會總結(jié)，提高學習策略技能和應用能力。

因此，基于目標導向的高職英語教學方法能夠更好地滿足學生的實際需求，提高他們的英語能力和職業(yè)競爭力。同時，教師在實施過程中需要注重個性化教學，關(guān)注學生的學習情況，并及時進行調(diào)整和反饋。

3 基于目標導向的英語實踐教學設(shè)計

目標導向的高職英語教學是指依據(jù)學生未來的職業(yè)需求、語言需求和學術(shù)需求，以學生為中心，以實現(xiàn)教學目標為導向，在教學設(shè)計、教學方法、教學評價等方面進行科學規(guī)劃和有效運用。對于目標導向的高職英語教學設(shè)計來說，目標的制定和課程設(shè)計是非常重要的環(huán)節(jié)。

3.1 目標設(shè)定

高職英語教學目標的設(shè)定需要基于學生實際需求。針對不同專業(yè)的學生，應該分別考慮他們的英語使用需求和能力水平，然后據(jù)此確定教學目標。高職公共英語課程的主要目標是提高學生的英語交際能力和職業(yè)素養(yǎng)。在教學目標的設(shè)定中，還需要參照高職英語教學大綱和職業(yè)技能標準，結(jié)合實際工作場景，進行適當?shù)娜蝿?wù)分析。例如，在教學過程中，可以針對實際職業(yè)應用場景，設(shè)計相關(guān)教學案例，并通過角色扮演等方式進行訓練。

3.2 教學內(nèi)容和方法的設(shè)計

目標導向高職英語教學是一種注重實際應用和解決問題的英語教學模式。其核心在于確定學習者的學習需求和目標，設(shè)計相應的教學內(nèi)容和方法。高職英語教學工作可以在英語教學過程中將教學內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展形成緊密聯(lián)系，既能夠凸顯出英語知識應用的重要性，也有利于提高學生對英語課堂的興趣和關(guān)注度。同時可以基于社會發(fā)展和職業(yè)需求合理制定人才培養(yǎng)計劃，針對不同專業(yè)的學習特性采取個性化英語教學手段，實現(xiàn)專業(yè)教育和英語教學的有效融合，從而全方位提升高職英語教學質(zhì)量[5]。

任務(wù)型教學法是目標導向高職英語教學的有效方法之一。通過設(shè)計實際問題和任務(wù)，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決問題的能力。例如，模擬會議、撰寫工作報告等各種實際情景。通過任務(wù)驅(qū)動和項目式教學方法，讓學生完成真實的項目任務(wù)以提高學習效果。課前，教師會給學生提供文化背景的介紹，如商業(yè)禮儀、企業(yè)文化等，促進學生了解和適應職場情景。課堂上，學生將會參與口語對話練習、案例分析、角色扮演等活動，通過互動交流加強學習效果。課下，學生需要在團隊合作中完成真實的項目，如英語演講比賽和求職面試等。

3.3 評價方式

高職公共英語課程的評估方式包括平時表現(xiàn)和考核。平時表現(xiàn)包括學習筆記、口語練習成果、項目完成情況等?？己酥饕蓛刹糠纸M成：語言知識測試和職場項目測試。語言知識測試主要通過單詞量、語法知識、口語表達等幾個方面進行，職場項目測試根據(jù)每個小組的選題來設(shè)計評測標準，該小組需要進行求職面試、陳述計劃等任務(wù)。

3.4 英語教材的整合優(yōu)化

基于目標導向的高職英語教材的整合優(yōu)化旨在充分滿足高職學生的學習需求和培養(yǎng)他們所需的職業(yè)能力。整合優(yōu)化目標導向的高職英語教材需要結(jié)合學生的專業(yè)需求和職業(yè)目標，將語言教學與實際應用相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。這樣的教材設(shè)計可以更好地滿足高職學生的學習需求，提升其英語水平和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。選擇和學生專業(yè)發(fā)展相關(guān)的英語教材，讓學生在學習英語知識的同時感受到英語知識與其專業(yè)存在的聯(lián)系，以此調(diào)動學生學習的積極性[6]。

3.5 實施方法和效果評估

課前通過在線學習平臺、班級企業(yè)微信群、QQ 群聊等發(fā)布包括主要教學目標、教學手段、教學內(nèi)容、學習任務(wù)、作業(yè)要求等在內(nèi)的教學任務(wù)清單，讓學生對學習目標和學習內(nèi)容中的重點、難點等有初步的認知[7]。在教學過程中，采用多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演、實踐任務(wù)和項目研究等。這些方法可以激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的參與和合作。在學習過程中，及時給予學生反饋和指導，幫助他們糾正錯誤、改進表達能力，并提供個性化的學習建議，幫助學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容[8]。通過定期的測驗、作業(yè)和項目評估，對學生的學習成果進行評估。評估應涵蓋語言技能、專業(yè)知識和職業(yè)能力等方面，以確保學生達到預期的學習目標。根據(jù)學生的評估結(jié)果和反饋意見，及時調(diào)整教學策略和教學計劃。這樣可以不斷優(yōu)化教學效果，提高學生的學習效率和質(zhì)量。評估結(jié)果可以用于進一步優(yōu)化教學策略和教學資源，提高學生的學習成果和職業(yè)競爭力。教學過程中，教師將在學習過程中主持答疑、提供反饋和評估，確保學習者完成課程目標。

教師還可以通過課程考核成績、學生表現(xiàn)等多個方面進行評價，并且通過課后問卷評測和直接面談等方式，追蹤評估課程效果，為未來的教學設(shè)計優(yōu)化探路。

4 基于目標導向的英語教學實施方法

基于目標導向的高職英語教學方法是一種以學習者為中心，以達成預定目標為導向的教學方法。它強調(diào)學習者在學習過程中的主動性、積極性和自我反思意識。基于目標導向的高職英語教學是以學習者為中心，鼓勵學生參與實踐、解決問題和完成任務(wù)的一種教學方法。其實施方法包含多個方面。

4.1 目標設(shè)置與評估

在課程開始前，明確學習目標并制定相應的評估標準。例如，通過分析職業(yè)需求，確定學習者需要具備的單詞量、語法知識和口語表達能力，并將這些目標與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。課程結(jié)束后，評估學生是否達到了預定目標，以此調(diào)整和完善教學方法和內(nèi)容。教師應該清楚掌握學生所需學習的語言技能和知識情況，并設(shè)定可量化的教學目標，使學生在完成課程后能夠達到預期的語言能力。

4.2 創(chuàng)設(shè)真實場景的教學環(huán)境

由于學生整體英語水平偏低，所以，高職院校在構(gòu)建校園英語學習環(huán)境方面存在一定困難，然而，相對于本科院校來說，高職院校憑借與企業(yè)之間的人才培養(yǎng)合作，可以為高職院校學生提供基于崗位實踐的英語學習環(huán)境，以彌補校園英語學習環(huán)境的缺失[9]。通過模擬真實的工作、職業(yè)場景，在課程中加入角色扮演、組織辯論賽、錄制英語視頻、任務(wù)討論或個案研討等活動，讓學生通過完成真實的職業(yè)任務(wù)來學習英語，幫助學生學會如何處理各種實際情境下的英語交流，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，同時將語言學習與職業(yè)實踐緊密結(jié)合起來，提高學生的語言能力和職業(yè)技能。

4.3 個性化學習和自主學習

基于目標導向的高職英語個性化學習注重學生的主動參與和選擇，通過個性化的學習計劃和資源，幫助學生有效提升英語能力，并使其在職業(yè)發(fā)展中具備競爭力。采用多樣化的教學方法如小組討論、任務(wù)式教學等，使學生在學習英語的同時加強英語應用能力的培養(yǎng)，同時也可以兼顧不同學生的學習特點和英語水平的需求。

4.4 反思和評估

以實現(xiàn)目標為導向的高職英語教學，評價方式也應該是以實現(xiàn)目標為標準進行評價。根據(jù)課程設(shè)計的各個階段，對學生進行評價，將結(jié)果反饋給學生和家長，并及時針對評價結(jié)果進行教學調(diào)整，確保所有學生都能夠達到預期的學習效果。在課程結(jié)束后，學生和教師一起進行反思和評估。在目標導向下，教師應拓寬學生英語能力考核的范疇和內(nèi)容，實現(xiàn)對學生英語綜合能力的多維度全方位考查。教師可以將“外研社杯”大學英語口語大賽和寫作大賽、“外教社杯”全國大學生英語詞匯大賽和全國大學生英語競賽的成績納入學生的成績考核評定體系中[10]。

5 目標導向教學模式應用效果與挑戰(zhàn)

目標導向的高職英語教學是一種依據(jù)教學目的和學生需求來設(shè)計教學內(nèi)容、制定教學計劃，通過開展自主學習與合作學習，促進學生的英語知識儲備和語言應用能力提升的教學方法。例如，在高職英語聽說課程中，教師可以采用目標導向教學模式。首先，教師明確了教學目標，讓學生能夠流利地進行英語聽說交流，掌握常用英語詞匯和表達方式。為了實現(xiàn)這一目標，教師設(shè)計了一系列教學活動，包括角色扮演、小組討論、聽力練習和口語表達等。在實際教學過程中，教師通過不斷的反饋和調(diào)整，確保學生的學習活動始終圍繞著這個目標進行。通過多次實踐練習和互動交流，學生的商務(wù)英語聽說能力得到了明顯提升。在應用過程中也面臨了一些挑戰(zhàn)和難點。第一，由于學生的英語水平參差不齊，教師在制定教學目標時需要考慮到學生的個體差異，確保目標有針對性和可行性。第二，英語聽說課程需要學生具備較高的語言綜合運用能力，因此教師需要設(shè)計更加多樣化和真實化的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

在高職英語寫作課程中，教師同樣可以采用目標導向教學模式，讓學生能夠獨立完成一篇英語寫作任務(wù)，包括信函、報告和計劃等。為了實現(xiàn)這一目標，教師設(shè)計了一系列教學活動，包括寫作指導、范文分析、獨立寫作和互評互改等。通過不斷地反饋和指導，學生的英語寫作能力得到了逐步提升。在實際應用過程中也面臨著一些挑戰(zhàn)和難點。一是由于英語寫作需要學生具備較高的語言綜合運用能力和商務(wù)知識背景，因此教師需要提供更加系統(tǒng)和全面的寫作指導和反饋。二是互評互改環(huán)節(jié)需要學生具備一定的評價能力和合作精神，因此教師需要注重培養(yǎng)學生的評價意識和合作能力。

6 結(jié)束語

基于目標導向的高職英語教學是一種以學生為主體、注重實踐和應用的教學方式?；谀繕藢虻母呗氂⒄Z教學體現(xiàn)了以學生為中心、關(guān)注學生發(fā)展和培養(yǎng)實際應用能力的新教育理念，是當前高職英語教育的大趨勢，也是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的有效手段。目標導向教學法在高職院校英語教學中具有很大的應用價值，它既能促進學生的知識和技能的提高，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力和實際應用能力，從而使他們更好地適應社會需求。通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)基于目標導向的高職英語教學能夠激發(fā)學生的學習動機，提升他們的學習成就感，并培養(yǎng)出實用技能和自主學習能力。同時，這種教學方法還促進了學生的合作意識和團隊精神，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。