遼寧開放大學(xué)“三端一體”教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐

吳 琳

（遼寧開放大學(xué)〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院〕，遼寧沈陽 110034）

0 引言

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)和新生態(tài)的發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已在各行各業(yè)進(jìn)行融合創(chuàng)新，教育體系與數(shù)字技術(shù)的融合創(chuàng)新，正推動我國教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。

2017 年，黨的十九大報告將“數(shù)字中國”建設(shè)提到了國家戰(zhàn)略高度?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》要求我們加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國。黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫進(jìn)報告，教育數(shù)字化是數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分。2022 年1 月，全國教育工作會議提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動；同年10 月，黨的二十大報告又進(jìn)一步明確提出推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國；2023 年1 月，全國教育工作會議強(qiáng)調(diào)縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。這些政策都凸顯出教育數(shù)字化在發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、建設(shè)數(shù)字中國中的重要作用，賦予了教育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中新的使命任務(wù)，為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系和做好新時代教育數(shù)字化工作指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循[2]。

開放教育是教育體系非常重要的組成部分。簡單地從教學(xué)形式上分析，開放大學(xué)實行的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；從教育理念上來看，每個人都有終身接受教育的權(quán)利，所以開放教育不單單是對教育對象的開放，而是教育資源和教育過程的開放，更強(qiáng)調(diào)的是教育觀念。開放大學(xué)體系從最初的廣播電視教學(xué)方式，到互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，再到現(xiàn)今的教育數(shù)字化，一直以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，成為教育技術(shù)變革的優(yōu)秀踐行者，教育數(shù)字化發(fā)展必將推動混合式教學(xué)創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的開放大學(xué)教育模式以遠(yuǎn)程教育為主要形式，在數(shù)字化的趨勢下，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。以數(shù)字化引領(lǐng)開放教育，形式更加靈活的混合式教學(xué)模式脫穎而出。在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，開展混合式教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)技術(shù)在教育中的全方位應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，這是教育數(shù)字化變革的重要手段。

1 混合式教學(xué)模式特點(diǎn)分析

混合式教學(xué)是不同教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，即將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成線上+線下的教學(xué)模式，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)深度的擴(kuò)展[3]。然而，混合式教學(xué)不單單是教學(xué)方式的簡單混合，更是教學(xué)空間、時間、方式、評價四個方面的混合。學(xué)生可以在課堂上聽講、提問，也可以在網(wǎng)上查閱課件、作業(yè)等教學(xué)資源。這種方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也有利于教師更好地利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[4]。

教學(xué)形式要相輔相成。線上的教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助或錦上添花，而是教學(xué)的必備活動；線下的教學(xué)不是傳統(tǒng)課程教學(xué)活動的照搬，而是基于線上的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動[5]。

混合式教學(xué)改革無固定形式，教學(xué)模式要與時俱進(jìn)，要利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢改造升級傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如打破傳統(tǒng)課堂中單一講授法，利用混合式教學(xué)提高學(xué)生積極性、參與度，解決學(xué)習(xí)效果差異化問題。

教學(xué)技術(shù)和手段結(jié)合了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，視頻、文本、音頻、動畫等多樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于時間、空間的限制，混合式教學(xué)打破這一局限，促進(jìn)了課堂教學(xué)的重構(gòu)，拓展了教學(xué)時空，使“教”與“學(xué)”更自由、學(xué)習(xí)變得更有趣。

2 “三端一體”混合式教學(xué)模式設(shè)計

2.1 “一網(wǎng)一平臺”的建設(shè)

“一網(wǎng)一平臺”上的視頻資源、文字資源等為“三端一體”混合式教學(xué)模式設(shè)計提供了參考依據(jù)，使教學(xué)模式改革有據(jù)可依、有路可尋。信息化時代下，國家開放大學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手，成為促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的踐行者，助力中國高等教育普及化和提質(zhì)化。結(jié)合國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，國家開放大學(xué)積極開展開放教育數(shù)字化建設(shè)，圍繞數(shù)字化主旨，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征，提出“建設(shè)一所鏈接世界的數(shù)字化大學(xué)”，按照“需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上”原則，突出教育中技術(shù)的全方位應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，以數(shù)字化賦能開放教育整體變革[6]。

國家開放大學(xué)基本完成了服務(wù)于開放教育師生的重要數(shù)字化支撐平臺（“一網(wǎng)一平臺”）的建設(shè)?！耙痪W(wǎng)”是指新一代國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，是將教師、學(xué)生、工具、內(nèi)容、活動融合為一體的學(xué)習(xí)網(wǎng)；“一平臺”是一體化管理平臺，可進(jìn)行學(xué)歷和非學(xué)歷的招生、管理、考試、畢業(yè)等流程，實現(xiàn)“全連接、一條線、無干預(yù)”一體化管理[7]。

“一網(wǎng)一平臺”將以往的教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行合并，遷移了學(xué)習(xí)網(wǎng)的萬余門課程教學(xué)資源，可實現(xiàn)班級管理、學(xué)歷教育分班教學(xué)，便于教師開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，為混合式教學(xué)創(chuàng)新實踐提供了可行性。

2.2 “三端一體”混合式教學(xué)模式

“三端一體”混合式教學(xué)模式，是集“云”“雨”“室”三端為一體的混合式教學(xué)模式，如圖1 所示。“云端自學(xué)”是基于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)生自學(xué)；“雨端直播”是基于雨課堂的直播教學(xué)；“室端輔導(dǎo)”是基于教室端的訓(xùn)練輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯，教師無法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果，而“云端自學(xué)”可提高學(xué)生的自學(xué)能力，通過“雨端直播”分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，“室端輔導(dǎo)”就行為數(shù)據(jù)分析的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。

圖1 “三端一體”混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了思想政治與專業(yè)知識的混合、理論知識與實踐技能的混合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的混合、虛擬仿真與現(xiàn)實訓(xùn)練的混合。

思想政治與專業(yè)知識的混合，強(qiáng)調(diào)的是思政教育要與專業(yè)建設(shè)相混合，要與課程教學(xué)相混合，既有思政課程又要有課程思政。

理論知識與實踐技能的混合，強(qiáng)調(diào)的是知行合一的理念，理論知識的學(xué)習(xí)必須要與實踐技能相結(jié)合。

“線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)”的混合，包括線上和線下學(xué)習(xí)兩個部分的混合，混合的要求是有效性。簡單說，易掌握的理論知識學(xué)生自己線上完成，方便學(xué)生；學(xué)生不易掌握的知識點(diǎn)，在線下完成，如通過答疑解惑、演講辯論、測試考核、情景模擬、案例分析、仿真訓(xùn)練等方式線下教學(xué)。

虛擬仿真與現(xiàn)實訓(xùn)練等的混合，包括利用虛擬仿真軟件進(jìn)行的演示練習(xí)和現(xiàn)實項目的訓(xùn)練考核等。

“三端一體”教學(xué)模式具體可包括四種形式，供學(xué)生自選。

A 模式：“自學(xué)”+“直播”+“面授”+“討論”；B模式：“自學(xué)”+“直播”+“討論”；C 模式：“自學(xué)”+“面授”+“討論”；D 模式：“自學(xué)”+“討論”。

該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)不同課程性質(zhì)，提供多種教學(xué)形式，如表1 所示。學(xué)生可根據(jù)自身實際情況，有選擇地自由組合形成滿足自身需求的學(xué)習(xí)模式。

表1 “三端一體”四種教學(xué)形式

在ABCD 四種模式中，理工美的實踐課程，往往選擇A 模式的居多，因為實操部分在線上很難實現(xiàn)，通過反復(fù)觀看直播回放和面授現(xiàn)場練習(xí)，學(xué)生更容易掌握，適合基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱并有一定學(xué)習(xí)時間學(xué)生；偏文科的理論課程，往往選擇B 模式的居多，因為成人學(xué)生工學(xué)矛盾相對突出，適合有一定學(xué)習(xí)能力、到校學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；選擇C 模式的人相對較少，非不得已少有學(xué)生愿意到校學(xué)習(xí)，適合有一定學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間有限的學(xué)生；選擇D模式的人，多是工學(xué)矛盾極為突出，或是其他原因很難抽出時間學(xué)習(xí)，適合基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，原則上不建議采用D模式。

從教學(xué)實施方面來看，除校內(nèi)教師外，其他高校教師、企業(yè)師傅也參與到教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。整合國開、省校和教師自建資源，實施國開學(xué)習(xí)網(wǎng)、雨課堂和面授課堂“三端一體”的混合式教學(xué)模式，推進(jìn)了學(xué)生、教師、專家等多重評價機(jī)制。

2.3 混合教育模式下教學(xué)方法設(shè)計

將“云端自學(xué)”“雨端直播”以及“室端輔導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，教師必須重新梳理教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動、整合資源，將思想政治、專業(yè)知識、技能、學(xué)習(xí)形式等充分的混合，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式[8]。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)是當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，涉及電力、電子、計算機(jī)、通信、自動化等多個領(lǐng)域。隨著中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和智能化進(jìn)程的推動，新興領(lǐng)域和前沿技術(shù)不斷涌現(xiàn)，電氣自動化技術(shù)專業(yè)也在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。因此，作為教師，必須將培養(yǎng)適應(yīng)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等綜合性人才作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。所以，開放教育不是簡單的線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的前瞻性，在直播課和面授課中融入課程思政、前沿技術(shù)等培養(yǎng)綜合能力。

國開學(xué)習(xí)網(wǎng)有豐富的教學(xué)資源，已經(jīng)建立了完整的、系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生通過教學(xué)視頻資源和文字資源可進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以基層教師無需重新建立課程。教師只需在此基礎(chǔ)上添加具有特色的輔導(dǎo)內(nèi)容，可通過雨課堂、省級開放大學(xué)自建區(qū)發(fā)布或更新教學(xué)內(nèi)容。省級開放大學(xué)自建區(qū)可發(fā)布文字資源，重點(diǎn)輔導(dǎo)課程的導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)內(nèi)容及期末指導(dǎo)。而雨課堂不僅可以發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課后習(xí)題等文字資源，還可通過直播，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在線進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解、討論和答疑活動，將專業(yè)中的前沿信息、技術(shù)難題實時與學(xué)生進(jìn)行交流。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程一般采用“三端一體”混合式教學(xué)A 模式，教學(xué)活動設(shè)計如圖2所示。

圖2 “三端一體”教學(xué)活動設(shè)計

構(gòu)建“三端一體”的立體教學(xué)模式，“云”“雨”“室”相輔相成。學(xué)生通過云端自學(xué)，完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，練習(xí)形考作業(yè)。課程中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、有疑問的內(nèi)容，可通過省級開放大學(xué)在雨課堂中進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。雨課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)公告發(fā)布，課前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可帶著自己的疑問通過雨課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。課中采取線上同步教學(xué)，分多次直播進(jìn)行重難點(diǎn)講解、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、個性化的輔導(dǎo)等內(nèi)容，并進(jìn)行在線答疑、實時交流。課后通過發(fā)布課后作業(yè)檢測學(xué)習(xí)效果?！笆叶溯o導(dǎo)”，即學(xué)生可在教室與教師面對面地進(jìn)行交流，對于“云端自學(xué)”“雨端直播”內(nèi)容有疑問的均可在這里進(jìn)行解答。通過“室端輔導(dǎo)”，解決學(xué)生知識盲點(diǎn)、形考作業(yè)問題，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

教學(xué)活動的設(shè)計不是一成不變地評估、調(diào)整，而是要根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析、評估、調(diào)整，學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)如圖3所示。

圖3 國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)

2.4 混合式教學(xué)模式實踐效果

根據(jù)以上設(shè)計思路，以遼寧開放大學(xué)電氣自動化技術(shù)專業(yè)為研究對象，選取2021 春、2021 秋和2022 年春三個學(xué)期的模擬電子電路、交流變頻調(diào)速應(yīng)用技術(shù)、電氣控制與PLC 三門課程實踐活動為樣本，對三個學(xué)期期末綜合成績進(jìn)行教學(xué)效果分析，如圖4所示。

圖4 三個學(xué)期的樣本數(shù)據(jù)教學(xué)效果分析

2020 年春、秋兩學(xué)期我校推廣使用專業(yè)版雨課堂開啟部分試點(diǎn)課程增設(shè)直播授課環(huán)節(jié)，先后立項60門課程進(jìn)行試點(diǎn)。到2023年秋季學(xué)期，遼寧開放大學(xué)全面推進(jìn)“三端一體”混合式教學(xué)模式改革。模擬電子電路課程是首批60門增設(shè)直播授課試點(diǎn)課程之一，2021 年春及格率為84.35 %、2021 年秋及格率為93.2 %、2022 年春及格率為94.00 %。由數(shù)據(jù)可看出，在該課程試點(diǎn)一年后其及格率提高，呈穩(wěn)步上升趨勢，并且明顯高于其他未改革課程。交流變頻調(diào)速應(yīng)用技術(shù)、電氣控制與PLC 兩門課程一直是學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的課程，及格率未達(dá)到國家開放大學(xué)要求的70%，在逐步實施“三端一體”混合式教學(xué)改革后，交流變頻調(diào)速應(yīng)用技術(shù)課程及格率由2021 年春67.29 %，提升至2021 年秋70.30%、2022 年春79.70%；電氣控制與PLC 課程及格率由2021 年春67.18 %，提升至2021 年秋74.04%、2022 年春76.11 %。兩門課程及格率分別提升了12.41 %和8.39 %，并呈穩(wěn)步上升趨勢。教學(xué)過程中，學(xué)生在“三端”的參與度明顯提高，“三端一體”的混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果[9]。

3 結(jié)束語

順應(yīng)開放教育的數(shù)字化改革形勢，設(shè)計和實踐了“三端一體”混合式教學(xué)模式。通過實踐效果可看出此教學(xué)模式改善了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，改變開放教育教學(xué)活動形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

以教育數(shù)字化作為引領(lǐng)，不斷開辟開放教育發(fā)展新賽道、新優(yōu)勢，這也是開放大學(xué)教學(xué)改革的新方向?！叭艘惑w”混合式教學(xué)模式為教育者們深入挖掘和持續(xù)探索開放教育數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展提供了參考價值。