基于電子檔案袋法評(píng)價(jià)高校英語(yǔ)口語(yǔ)能力的研究

李銳鵬

（山西工程科技職業(yè)大學(xué)，山西晉中 030619）

0 引言

電子檔案袋（E-Portfolio）是有目的地收集學(xué)生的電子作業(yè)和作品，用于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果的電子證據(jù)；收集的內(nèi)容可以包括文本作品和多媒體素材（視頻、錄音、采訪等）[1]。教育領(lǐng)域的電子檔案袋評(píng)價(jià)法是指教師要求學(xué)生記錄并收集學(xué)習(xí)過(guò)程中的電子“證據(jù)”，便于學(xué)生反思和完成評(píng)價(jià)，能佐證學(xué)生達(dá)成或向教師預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)步的過(guò)程。

1 高校學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題

對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力是學(xué)生生涯中需要培養(yǎng)的主要技能之一，但評(píng)估英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成效對(duì)教師極具挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)常依賴教師的主觀評(píng)價(jià)，缺乏客觀性和公正性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生口語(yǔ)能力?？谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)只是口頭反饋，缺乏有效記錄和反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)結(jié)果只是一次性的，無(wú)法長(zhǎng)期跟蹤學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展。學(xué)生參與度低，缺乏自主性。這些問(wèn)題導(dǎo)致口語(yǔ)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不公正、缺乏有效性。因此，有必要探索更客觀、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的記錄和反饋機(jī)制，并促進(jìn)學(xué)生參與和自主性，提高口語(yǔ)評(píng)價(jià)質(zhì)量和有效性。

電子檔案袋評(píng)價(jià)法是一種通過(guò)數(shù)字化方式記錄和評(píng)估學(xué)生在特定學(xué)科或領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)表現(xiàn)的方法。它通常包括學(xué)生的作品、項(xiàng)目、考試成績(jī)、參與度等方面的電子記錄，以便教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。研究表明，使用電子檔案袋促進(jìn)自我評(píng)估，同行反饋和合作，然后導(dǎo)致反思性實(shí)踐，最終取得更好的學(xué)習(xí)成果[3]。因?yàn)閷W(xué)生可以在整個(gè)學(xué)期或?qū)W習(xí)階段內(nèi)積累和展示口語(yǔ)作品。通過(guò)定期評(píng)價(jià)，學(xué)生可以獲得及時(shí)反饋以改進(jìn)口語(yǔ)技能。這種方法降低了教師偏見(jiàn)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，并通過(guò)使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具提高了評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性。最后，電子檔案袋評(píng)價(jià)法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力[4]。

綜上所述，對(duì)于高校學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，傳統(tǒng)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方法存在主觀性、不公正性、缺乏有效記錄和反饋機(jī)制等不足之處。通過(guò)引入電子檔案袋評(píng)價(jià)法，可以改善高校學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確、公正、有效的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的全面提升和發(fā)展。

2 電子檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知發(fā)生過(guò)程中的獨(dú)一性、主動(dòng)性和社會(huì)性。學(xué)生的個(gè)體差異是任何評(píng)價(jià)模式都不能回避的問(wèn)題，建構(gòu)主義要評(píng)價(jià)的是在學(xué)生實(shí)際或當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，使用中介和環(huán)境工具或在有能力的成人或同伴的幫助所能達(dá)到的下一個(gè)水平階段[5]。

獨(dú)一性的體現(xiàn)正是每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和所能達(dá)到下一水平階段的差值。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)具有自發(fā)性和主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)教師或自我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，考核、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)與能力建構(gòu)的過(guò)程。電子檔案袋展示了學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，觀測(cè)和評(píng)價(jià)的是學(xué)生自省、知識(shí)內(nèi)化以及意義建構(gòu)的社會(huì)化過(guò)程。

2.2 多元智力論

加德納的多元智力論是一種以學(xué)生為中心的哲學(xué)，關(guān)注了人們?cè)谒季S層面上的多個(gè)層次，其中包括語(yǔ)言、空間、音樂(lè)、人際關(guān)系、內(nèi)省、動(dòng)覺(jué)、數(shù)學(xué)和自然智能[6]，每個(gè)思維層次都代表獨(dú)有的特點(diǎn)、天賦和技能，每個(gè)學(xué)生在各個(gè)思維層次的發(fā)展都是獨(dú)特的，具有很強(qiáng)的個(gè)體性。

教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)利于多層次思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常以創(chuàng)造性的方式激發(fā)學(xué)生個(gè)體性思維天賦的發(fā)展。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中要善于把個(gè)體獨(dú)特的思維優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模塊、方式相融合，深度挖掘后產(chǎn)生適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)能效[7]。

無(wú)論是建構(gòu)主義還是多元智力論，倡導(dǎo)的都是學(xué)習(xí)者的自然性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，以及一個(gè)自主、互動(dòng)、反思和可實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。以此為基礎(chǔ)的電子檔案袋評(píng)價(jià)模式一定是在完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，以自主或者小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體智力和思維特點(diǎn)，形式多樣，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方法、改善師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)成果。

2.3 電子檔案袋評(píng)價(jià)法的優(yōu)勢(shì)

電子檔案袋評(píng)價(jià)法在英語(yǔ)口語(yǔ)中的教學(xué)有三大優(yōu)勢(shì)。

一是教與學(xué)雙方的身份對(duì)等。教師和學(xué)生都扮演評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者和考核者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)也使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)展，有目的性地開(kāi)展課堂教學(xué)。

二是分層管理和分級(jí)評(píng)價(jià)。電子檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，可以根據(jù)自身的真實(shí)學(xué)情和學(xué)習(xí)方式選擇不同層次、不同難度等級(jí)的評(píng)價(jià)任務(wù)。這樣有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)成就感，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，練有所成，最終提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，彰顯語(yǔ)言教學(xué)的核心目的。

三是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合可以更客觀、科學(xué)地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，更好地激勵(lì)和幫助學(xué)生。在評(píng)價(jià)的全過(guò)程中，學(xué)生元認(rèn)知水平的提高有助于培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力，也為教師的教學(xué)實(shí)踐積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

電子檔案袋評(píng)價(jià)法的三大優(yōu)勢(shì)不僅提升了學(xué)生的自信和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)也充分彰顯了語(yǔ)言教學(xué)的核心目的。這種評(píng)價(jià)方式能更好地激勵(lì)和幫助學(xué)生，使他們?cè)谔嵘⒄Z(yǔ)口語(yǔ)水平的同時(shí)，也提高了元認(rèn)知水平和終身學(xué)習(xí)能力。為教師的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了積極的影響。

3 評(píng)價(jià)試驗(yàn)

3.1 研究問(wèn)題和對(duì)象

本調(diào)研為小范圍調(diào)研，主要研究電子檔案袋是否能提高大學(xué)生的口語(yǔ)能力。研究對(duì)象是A 大學(xué)，B 專業(yè)2201 班和2202 班的80 名大一在校生，實(shí)驗(yàn)班為2201班，對(duì)照班為2202班，兩班均有40 名學(xué)生。為了有效測(cè)試，在一學(xué)年的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，電子檔案袋評(píng)價(jià)法是否有助于學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，根據(jù)教材中的單元任務(wù)選取了8 個(gè)口語(yǔ)對(duì)話主題，分別是：友誼、環(huán)保、求職、美食、文化、感恩、代溝、職業(yè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)試。

在首次測(cè)試中，學(xué)生可以對(duì)自己選擇的任意兩個(gè)話題進(jìn)行會(huì)話，每個(gè)話題的會(huì)話時(shí)間為2 分鐘。評(píng)分參照雅思口語(yǔ)考試，分為流利性與連貫性、詞匯多樣性、語(yǔ)法多樣性及準(zhǔn)確性、發(fā)音。分值為1∽9分[8]，參加考評(píng)的教師原是知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的雅思口語(yǔ)主講教師。

3.2 首測(cè)

在首測(cè)的80 名學(xué)生中，僅有7 名學(xué)生達(dá)到5 分，其余48 名學(xué)生都是4 分，19 名學(xué)生是3分，6名學(xué)生是2分。根據(jù)百分比統(tǒng)計(jì)，在人數(shù)相同的兩個(gè)班級(jí)，有約占80%的學(xué)生集中在3～4 分，2 分和5 分的占比均不足20%。首測(cè)數(shù)據(jù)表明兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平相當(dāng)，班級(jí)之間不存在明顯的兩極分化，但班內(nèi)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.3 電子檔案袋設(shè)計(jì)

戴麗娜·史考利博士等把電子檔案袋分為三個(gè)類型：用于作品展示的展示型，服務(wù)于評(píng)測(cè)的考評(píng)型和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)型。前兩者呈現(xiàn)的是作品，最后一個(gè)展示的既有過(guò)程也有成品[9]。本次評(píng)價(jià)使用的是學(xué)習(xí)型檔案袋，其中包含2 類作品，過(guò)程型作品：課堂筆記、APP 作業(yè)、話題作文、話題思維導(dǎo)圖等。成果型作品：學(xué)習(xí)反思記錄、單詞筆記、話題自述視頻、話題對(duì)話視頻、教師的4 次口語(yǔ)考核成績(jī)單等。過(guò)程型作品以發(fā)揮個(gè)性化特點(diǎn)為導(dǎo)向，成果型作品以完成教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向。

作品評(píng)價(jià)分為形成性作品和終結(jié)性作品，形成性作品強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀測(cè)，并提供佐證，同時(shí)反映教師根據(jù)學(xué)情的變化在教學(xué)中做的調(diào)整。終結(jié)性作品為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供佐證，反映教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、目標(biāo)成果設(shè)立的合理性[10]。

3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)

為測(cè)試實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在電子檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中是否優(yōu)化了口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了內(nèi)生動(dòng)力，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式也做了相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施關(guān)注了四個(gè)層次：教師教學(xué)、教師考核、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生考核。

3.4.1 教師教學(xué)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性和適配性。根據(jù)首測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生拿到4 分，這意味著作答不流暢，僅能回答較為熟悉的話題，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)單一且錯(cuò)誤頻出，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。厘清學(xué)情后，根據(jù)教學(xué)要求從教材或者課外選擇適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)且具有啟發(fā)性的資源至關(guān)重要，這是有效教學(xué)的保障。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師不僅要明白教什么，更要思考如何教的問(wèn)題。換言之，教師要思考如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提高口語(yǔ)應(yīng)用能力。故而，有針對(duì)性地分析口語(yǔ)教學(xué)中的缺失和學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，以問(wèn)題為導(dǎo)向去尋找解決辦法是關(guān)鍵。最后，教師的教學(xué)法應(yīng)用一定要有針對(duì)性且多種多樣。

依照首測(cè)結(jié)果，可以把問(wèn)題簡(jiǎn)單歸納成：學(xué)生發(fā)音不過(guò)關(guān)、詞匯量不夠、語(yǔ)法基礎(chǔ)差、不會(huì)組織話題的觀點(diǎn)、論據(jù)單薄等問(wèn)題。但筆者認(rèn)為問(wèn)題的根源是教、學(xué)、練、思、評(píng)的不統(tǒng)一。教學(xué)法應(yīng)用的多樣性能讓教師和學(xué)生都有選擇和發(fā)揮的空間。成果導(dǎo)向法闡明了教學(xué)的輸入和輸出以及認(rèn)知發(fā)生的情境；以學(xué)生為中心明確了學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的主體，豐富了學(xué)習(xí)的方式；思維導(dǎo)圖暗示了開(kāi)放式的答案和個(gè)性化的成果產(chǎn)出；翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)潛能，最終在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)四者有機(jī)統(tǒng)一，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.4.2 教師考核

教師對(duì)學(xué)生的考核與教學(xué)任務(wù)的實(shí)施密切相關(guān)?？己擞袃蓚€(gè)目的，不僅考核學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，也在反饋教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程是否有效。教師的考核包含形成性考核和終結(jié)性考核，形成性考核發(fā)生在課堂上，既包含學(xué)習(xí)過(guò)程考核又包括教學(xué)過(guò)程的考核。在學(xué)期末的終結(jié)性考核涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，教師的教學(xué)組織和效果，以及兩者交匯的產(chǎn)物和佐證。

教師考核的重點(diǎn)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的研判和對(duì)標(biāo)口語(yǔ)考核的標(biāo)準(zhǔn)。以發(fā)音問(wèn)題為例，考核的任務(wù)是查點(diǎn)詞匯發(fā)音的問(wèn)題和出錯(cuò)的數(shù)量，在教學(xué)中針對(duì)此任務(wù)所對(duì)應(yīng)的授課環(huán)節(jié)包括國(guó)際音標(biāo)發(fā)音訓(xùn)練、口腔肌肉朗讀訓(xùn)練、糾音、快讀和慢讀訓(xùn)練法等任務(wù)。當(dāng)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和擅長(zhǎng)選擇個(gè)性化的訓(xùn)練和考核任務(wù)。如，樂(lè)感強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在語(yǔ)音節(jié)奏和語(yǔ)感上下功夫；擅長(zhǎng)視覺(jué)思維的學(xué)生會(huì)研習(xí)音標(biāo)發(fā)音位置圖；人際交流見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)生會(huì)通過(guò)交流—練習(xí)—內(nèi)化的過(guò)程糾正發(fā)音。學(xué)生無(wú)論如何選擇和訓(xùn)練，都是結(jié)合學(xué)情，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性提升。

3.4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生在規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要關(guān)注完整性、互動(dòng)性和內(nèi)生性。完整性是教與學(xué)雙方對(duì)于學(xué)情和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)所達(dá)成的共識(shí)。教師要把依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生分享并討論，直到雙方都認(rèn)可后形成方案。課堂活動(dòng)和課后任務(wù)都是基于方案開(kāi)展的，確保方案實(shí)施的完整性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一定是具有互動(dòng)性的。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要通過(guò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的四要素（情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)）設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)[11]，并把“在一定情境里，以互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自我習(xí)得過(guò)程的內(nèi)化，最終達(dá)成知識(shí)的建構(gòu)”這種學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)模式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)案例和學(xué)習(xí)收獲反思如何以互動(dòng)的方式優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，考查學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)生性也是電子檔案袋的評(píng)價(jià)任務(wù)。以學(xué)生的成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、天賦、學(xué)習(xí)習(xí)慣為緣由產(chǎn)生的個(gè)性化和多樣性的學(xué)習(xí)成果豐富了考核內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.4.4 學(xué)生考核

學(xué)生考核和教師考核并不沖突，學(xué)生的自我考核先于教師的考核，其目的在于裨補(bǔ)闕漏。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面要完成感知、記憶和思維等認(rèn)知活動(dòng)，另一方面又要對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，這種自我對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知活動(dòng)重復(fù)體驗(yàn)的過(guò)程提升了學(xué)生的元認(rèn)知能力，凸顯了個(gè)性化學(xué)習(xí)的成果，完善了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

學(xué)生的考核以成果的形式完成，是一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程里學(xué)生的身份由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)者。這種身份的轉(zhuǎn)換是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的，當(dāng)兩種身份進(jìn)行互換時(shí)，知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)發(fā)生了兩次，一種是基于學(xué)情完成的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，另一種是基于學(xué)習(xí)成果發(fā)生的二次反思和知識(shí)的建構(gòu)，兩個(gè)過(guò)程的疊加體現(xiàn)出電子檔案袋評(píng)價(jià)的目的和成果。

4 評(píng)價(jià)結(jié)果

通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的口語(yǔ)考核分?jǐn)?shù)均有明顯的提升。實(shí)驗(yàn)班在0～2 分和6～9 分的人數(shù)均為0 人，絕大多學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)集中在4～5 分，其中4 分和5 分各占班級(jí)總?cè)藬?shù)的62%和30%，相比較首測(cè)成績(jī)，4 分和5分的占比人數(shù)分別提高了2%和22%。3分的人數(shù)由原來(lái)的9 人減少為3 人，縮減比為14%。

對(duì)照班在教師改進(jìn)教學(xué)方法后，學(xué)生的口語(yǔ)考核成績(jī)有所提升。其中5 分的占比由原來(lái)的4 人變成7 人，而3 分和4 分的占比均有所下降，分別下降了5%（2人）和2%（1人）。

雖然對(duì)照班的口語(yǔ)成績(jī)有所提高，但實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)成績(jī)的提升要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班，且得5分的學(xué)生大幅度增加。這是一種質(zhì)變，因?yàn)?分對(duì)于“流利性與連貫性、詞匯多樣性、語(yǔ)法多樣性及準(zhǔn)確性和發(fā)音”的認(rèn)定完全區(qū)別于4分。

在流利性方面，考生只有在大多數(shù)情況下能做到保持語(yǔ)流，并用簡(jiǎn)單句或者部分復(fù)雜句回答問(wèn)題才能取得5分，4分則是依據(jù)作答停頓的次數(shù)、語(yǔ)氣的緩慢和簡(jiǎn)單句之間的連貫性來(lái)認(rèn)定的。5 分對(duì)詞匯的要求是能夠談?wù)撌煜せ虿皇煜さ脑掝}，詞匯使用的靈活性有限；但得4 分的考生只能談?wù)撌煜さ脑掝}，對(duì)不熟悉的話題則會(huì)詞窮，出現(xiàn)用詞不當(dāng)。語(yǔ)法考核中，5分的考生能夠合理且準(zhǔn)確地使用簡(jiǎn)單句并有限使用復(fù)雜句結(jié)構(gòu)，而4 分的考生只能使用簡(jiǎn)單句去描述話題，幾乎不會(huì)用到從句。對(duì)于發(fā)音的考核，5 分考生表現(xiàn)出接近6 分音準(zhǔn)，但4 分地考生對(duì)于發(fā)音的正確性和清晰性仍無(wú)法很好地把握。

5 結(jié)論

對(duì)比研究結(jié)果表明電子檔案袋評(píng)價(jià)法對(duì)于提升高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)具有顯著優(yōu)勢(shì)。首先，它提供了一種全面的評(píng)價(jià)方式，允許學(xué)生在整個(gè)學(xué)期或?qū)W習(xí)階段內(nèi)積累和展示口語(yǔ)作品，能夠更深入地評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)能力。其次，定期評(píng)價(jià)提供持續(xù)的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步情況并找到改進(jìn)的方向。此外，電子檔案袋評(píng)價(jià)法減少了教師偏見(jiàn)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，所有評(píng)價(jià)基于學(xué)生在電子檔案袋中的表現(xiàn)。最重要的是，該方法使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具，提高了評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性。它還鼓勵(lì)學(xué)生自主收集、反思和展示學(xué)習(xí)成果，大大提高了自主學(xué)習(xí)能力。

但是電子檔案袋評(píng)價(jià)法也是存在局限的。一是可能增加學(xué)生和教師的工作量，需要定期收集、評(píng)價(jià)和更新檔案袋內(nèi)容。二是沒(méi)有適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持和培訓(xùn)，學(xué)生和教師可能在使用電子檔案袋時(shí)遇到困難。三是該評(píng)價(jià)方式可能無(wú)法充分考慮學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，更注重口語(yǔ)作品而非實(shí)際對(duì)話表現(xiàn)。為避免這些局限性，學(xué)校和教師可以采取策略，提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持和培訓(xùn)可幫助學(xué)生和教師更有效地使用電子檔案袋。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)際對(duì)話中應(yīng)用英語(yǔ)，更好地評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際能力。最后，通過(guò)定期反思和優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，確保電子檔案袋評(píng)價(jià)法在提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面發(fā)揮最大作用。