新課標(biāo)下歷史課堂“教-學(xué)-評一致性”的建構(gòu)

趙月月 譚杰

摘要：“教-學(xué)-評一致性”的實(shí)現(xiàn)需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在改進(jìn)教學(xué)實(shí)施、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及變革教學(xué)評價(jià)方面有新的表述，為歷史課堂“教-學(xué)-評一致性”研究提供了新樣本。歷史課堂“教-學(xué)-評一致性”的建構(gòu)，在原則上須頂層設(shè)計(jì)與各方力量相凝聚，構(gòu)建研究共同體；在學(xué)理上，以大概念與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)，厘清內(nèi)在邏輯；在路徑上，通過逆向設(shè)計(jì)與學(xué)科特色的結(jié)合，探尋實(shí)現(xiàn)“一致性”的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教-學(xué)-評一致性? 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)? 核心素養(yǎng)

引用格式：趙月月，譚杰.新課標(biāo)下歷史課堂“教-學(xué)-評 一致性”的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2023（12）：99-103.

美國教育評價(jià)專家韋伯將“一致性”定義為課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)之間的一致程度，兩者相互配合以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期的知識和行為。因此，一致性是課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)之間關(guān)系的質(zhì)量，而不是兩個(gè)系統(tǒng)組件中任何一個(gè)的屬性[1]。國內(nèi)學(xué)者崔允漷將“教—學(xué)—評一致性”定義為“在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度”[2]。對“一致性”的研究始于課程標(biāo)準(zhǔn)，隨之?dāng)U展到課程改革各領(lǐng)域。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革正處于深化發(fā)展時(shí)期，人們關(guān)注的問題已從“期望學(xué)生學(xué)會什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生真的學(xué)會了嗎”，這一課程思維從教師方面要解決“教到什么程度”；從學(xué)生視角最終要解決“我真的到那里了嗎”[3]。單一地思考課程某一方面已不能有效解決上述問題，我們必須思考課程諸要素的一致性，探討“教-學(xué)-評一致性”的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、“教—學(xué)—評一致性”的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代美國開展“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐研究，試圖解決“教學(xué)與評價(jià)”的一致性問題。該模式倡導(dǎo)教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)過程，這或許是探索“教—學(xué)—評一致性”的首創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)。20世紀(jì)80年代美國陸續(xù)開展一系列“基于標(biāo)準(zhǔn)的改革”，政府希望以高水準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教育公平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全美優(yōu)質(zhì)教育。教師意識到課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)回答“學(xué)生要學(xué)什么”，教師要做的就是開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，并最終回答“學(xué)生學(xué)會了嗎”?！敖獭獙W(xué)—評一致性”正是在這樣的背景下產(chǎn)生并發(fā)展的。

2001年我國開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，也加入到上述變革中。但在實(shí)踐中，一線課堂與課程標(biāo)準(zhǔn)“兩張皮”的現(xiàn)象仍存在，要使課程標(biāo)準(zhǔn)真正落實(shí)，需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐探索，以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評一致性”。課程標(biāo)準(zhǔn)自上而下對學(xué)科課程做出了整體規(guī)劃，教師要做的就是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)→設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)→監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度。以上流程涉及“教—學(xué)—評一致性”中的三個(gè)元素。對這一問題的理解還要注意以下幾點(diǎn)。

1.制定清晰的目標(biāo)

“判斷‘教—學(xué)—評一致性的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的?！盵4]學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅打通了教、學(xué)、評之間的關(guān)系，還為這一問題的解決提供了思路，判斷教學(xué)活動是否達(dá)到“教—學(xué)—評一致性”只須檢測教、學(xué)、評與目標(biāo)的匹配度，而目標(biāo)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.統(tǒng)合三個(gè)一致性路徑

“學(xué)—教”一致性，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容就是教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定要教的內(nèi)容；“教—評”一致性，教的內(nèi)容就是評的內(nèi)容，有教須有評，即監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度；“評—學(xué)”一致性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控內(nèi)容的選擇必須是學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。

3.突破評價(jià)難點(diǎn)

分析三個(gè)元素可知，“教、學(xué)、評”的核心是學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)”是“教”和“評”的落腳點(diǎn)。教師通過“教”促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”，同時(shí)“教”也是“評”的內(nèi)容。“評”貫穿“教”和“學(xué)”的始終，是“教、學(xué)、評”一致性的關(guān)鍵[5]，推進(jìn)評價(jià)范式轉(zhuǎn)型并將“以學(xué)為本”的評價(jià)貫穿于“教”和“學(xué)”是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評一致性”要突破的難點(diǎn)。

綜上，“教—學(xué)—評一致性”的實(shí)現(xiàn)需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。國內(nèi)學(xué)者提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一般程序（解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)；開發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)；創(chuàng)設(shè)與組織教學(xué)活動）[6]并建構(gòu)了實(shí)踐模型，這為歷史課堂實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評一致性”提供了思路，具體如圖1。該模型包括三個(gè)環(huán)節(jié)，一是設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究是教學(xué)的起點(diǎn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)資料設(shè)計(jì)的課程綱要與課程標(biāo)準(zhǔn)高度一致；二是實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，課程綱要、教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂文化共同構(gòu)成了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)；三是評價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)全過程中，最終指向?qū)W生經(jīng)過學(xué)習(xí)后達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、2022年版義務(wù)教育課標(biāo)的“教—學(xué)—評一致性”分析

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等，是教材編寫、教學(xué)、考試評價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)。”[8]課程標(biāo)準(zhǔn)從國家政策層面對學(xué)科課程做出整體規(guī)劃，是教師教學(xué)的基本要求。

1.教與學(xué)關(guān)系變革：“學(xué)—教”一致性

教與學(xué)關(guān)系的根本性調(diào)整是深化課程改革的關(guān)鍵。教師“滿堂灌”、碎片化、機(jī)械化、以記憶性知識為主的課堂仍占一席之地。而新型的、“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂還未普遍建立。2022年版義教課標(biāo)為變革教與學(xué)關(guān)系以實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教”一致性在表述上有新的變化。

徐藍(lán)教授指出，2022年版義教課標(biāo)的主要突破是“提出‘教與‘學(xué)兩條主線并行的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式的變革”[9]。2022年版義教課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中，每個(gè)板塊都設(shè)有“教學(xué)提示”，為教師對特定知識內(nèi)容的教學(xué)提供了教學(xué)建議，同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了學(xué)法指導(dǎo)。例如，《中國古代史》史前史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涉及舊石器時(shí)代和新石器時(shí)代的文化遺存?！敖虒W(xué)提示”建議教師幫助學(xué)生理解教材，從概括所學(xué)內(nèi)容入手進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生解讀史料；建議學(xué)生嘗試閱讀材料，“通過中華文明探源工程等重大考古工程，認(rèn)識中華文明的起源”[10]。教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“探尋中華文明起源”活動。課前組織學(xué)生開展對中華文明探源工程相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，課上師生共同分享學(xué)習(xí)成果。此外，2022年版義教課標(biāo)提供了諸多詳盡的教學(xué)建議和學(xué)生學(xué)習(xí)建議，意圖打破教師“教教材”的局面，使“教”與“學(xué)”聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教”一致性。

2022年版義教課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分提出設(shè)計(jì)教學(xué)過程的核心要素，即創(chuàng)設(shè)歷史情境、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、提出探究問題、開展史料研習(xí)、組織歷史論證。這幾大核心要素都以學(xué)生自主探究為主，教師的作用在于把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生探究并解決問題進(jìn)而培養(yǎng)歷史課程核心素養(yǎng)。教師可參照此建議，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以教學(xué)設(shè)計(jì)變動帶動課堂樣態(tài)的變化。

2022年版義教課標(biāo)專設(shè)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”版塊，列出十個(gè)學(xué)習(xí)主題并針對其中兩個(gè)主題展示出完整的教學(xué)活動案例。以“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”使學(xué)生在解決真實(shí)問題情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。專設(shè)這一版塊，旨在通過跨學(xué)科甚至超學(xué)科主題學(xué)習(xí)改變分科教學(xué)的知識割裂，擴(kuò)展知識邊界，消解分科與整合的課程對立，凸顯了綜合學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式變革的具體形式。

2.評價(jià)變革：一致性的關(guān)鍵

現(xiàn)行中高考體系下，高利害的終結(jié)性評價(jià)影響力巨大，這種局面短期內(nèi)仍不可扭轉(zhuǎn)。但“當(dāng)信度和常模成為教育評價(jià)的核心關(guān)注點(diǎn)時(shí)，教育評價(jià)就不再關(guān)注個(gè)體，而是關(guān)注個(gè)體與他人（常模）的比較，這導(dǎo)致學(xué)生在教育評價(jià)中的被動地位和無力感”[11]?；凇皩W(xué)習(xí)的評價(jià)”這種終結(jié)性評價(jià)形式對學(xué)生主體的忽視和歷史課堂評價(jià)形式的單一性，研究“教—學(xué)—評一致性”，使“為學(xué)習(xí)的評價(jià)”從課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)施的具體活動進(jìn)而以評促學(xué)、以評優(yōu)教。

（1）從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)目標(biāo)，評價(jià)目標(biāo)的敘寫更加科學(xué)

核心素養(yǎng)視域下，以學(xué)科內(nèi)容為載體，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)均指向核心素養(yǎng)。2022年版義教課標(biāo)立足新時(shí)代，改變過去的三維目標(biāo)表述，構(gòu)建核心素養(yǎng)課程目標(biāo)，這一目標(biāo)與高中學(xué)段歷史課程目標(biāo)共同構(gòu)成整個(gè)中學(xué)階段歷史學(xué)科的育人連續(xù)體。

2022年版義教課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分對教學(xué)目標(biāo)的敘寫做了詳盡說明：“將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；確定核心素養(yǎng)五位一體的綜合性教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的制訂要以課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦問題解決的實(shí)際程度；目標(biāo)要具有可操作性和可檢測性。”[12]一是歷史學(xué)科通過課程核心素養(yǎng)的培育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，目標(biāo)敘寫要以課程核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；二是目標(biāo)敘寫應(yīng)摒棄過去機(jī)械按核心素養(yǎng)五個(gè)方面將教學(xué)目標(biāo)羅列為五個(gè)條目的做法；三是目標(biāo)敘寫應(yīng)遵循“課程目標(biāo)+內(nèi)容要求+學(xué)業(yè)要求+學(xué)業(yè)質(zhì)量描述=學(xué)業(yè)評價(jià)的依據(jù)”的技術(shù)路線以使目標(biāo)符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求并具象化，以便操作和檢測。

（2）從單一內(nèi)容走向多元化內(nèi)容，評價(jià)內(nèi)容的表述更加具體

2022年版義教課標(biāo)指出：“評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度、核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r等。”[13]主要評價(jià)學(xué)生將核心素養(yǎng)運(yùn)用于解決具體問題時(shí)體現(xiàn)的程度。從過程看，評價(jià)應(yīng)融入教學(xué)全過程中而不是教學(xué)活動結(jié)束之后；從范圍看，評價(jià)是對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注而不只是識記知識的掌握度；從主體看，評價(jià)的是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展程度而不是在群體中的排名等級。評價(jià)內(nèi)容中的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度等較主觀的部分可在小組合作完成表現(xiàn)性任務(wù)后，設(shè)置包含學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)的三維度評價(jià)量規(guī)來檢測；學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度可隨堂設(shè)計(jì)評價(jià)試題，即時(shí)檢測；而學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r這一內(nèi)容則需要學(xué)生經(jīng)過長時(shí)段學(xué)習(xí)后經(jīng)大規(guī)模外部考試的終結(jié)性評價(jià)檢測。

（3）從傳統(tǒng)方法走向發(fā)展性方法，評價(jià)方法的運(yùn)用更為多樣

“當(dāng)下，我國倡導(dǎo)‘發(fā)展性評價(jià)，教學(xué)評價(jià)確立了‘以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的導(dǎo)向，這有利于從‘證價(jià)判斷走向‘創(chuàng)價(jià)判斷”[14]。簡言之，“證價(jià)判斷”關(guān)注已有學(xué)習(xí)活動，測評學(xué)習(xí)結(jié)果，指向過去；“創(chuàng)價(jià)判斷”測評范圍擴(kuò)展到了當(dāng)前學(xué)習(xí)未達(dá)到的、未實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，指向未來。2022年版義教課標(biāo)構(gòu)建了核心素養(yǎng)目標(biāo)，對核心素養(yǎng)的評價(jià)即“創(chuàng)價(jià)判斷”?！昂诵乃仞B(yǎng)是綜合知識、技能與態(tài)度的統(tǒng)整性素養(yǎng)，其內(nèi)涵可能無法直接測量，但我們可通過真實(shí)生活情景中個(gè)體的實(shí)際表現(xiàn)行動作間接推斷?！盵15]評價(jià)內(nèi)容改變必然引起評價(jià)方式變化，主要體現(xiàn)在為紙筆測驗(yàn)形式的變化及形成性評價(jià)的發(fā)展。

2022年版義教課標(biāo)對題目命制做了規(guī)劃指導(dǎo)并提供了樣題。樣題1的考查以“新情景下材料運(yùn)用的問題解決”為中心，以整首詩為題干，材料新穎且全面；以文學(xué)作品詩歌作為史料，考查學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的達(dá)成度。

樣題1：唐朝詩人劉禹錫的詩作“禮闈新榜動長安，九陌人人走馬看。一日聲名遍天下，滿城桃李屬春官。自吟白雪詮詞賦，指示青云借羽翰。借問至公誰印可，支郎天眼定中觀?！泵鑼懙氖牵? ? ）

A.開放的社會風(fēng)氣? ? ? B.三省六部制的實(shí)施

C.科舉考試后的盛況? ?D.長安城的節(jié)日氣氛

形成性評價(jià)除通過觀察、訪談、評語等手段外，教師也應(yīng)掌握并運(yùn)用一些新型評價(jià)方式如表現(xiàn)性評價(jià)、增值性評價(jià)、“另類評價(jià)”等。其中“增值性評價(jià)”被2022年版義教課標(biāo)所倡導(dǎo)，其原理是“增值=輸出-輸入”，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過多次評價(jià)后展示出的進(jìn)步程度。

三、歷史課堂“教—學(xué)—評一致性”的建構(gòu)

1.原則：頂層設(shè)計(jì)與各方力量相凝聚，構(gòu)建“一致性”研究共同體

走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評一致性”，使課程改革向更深處推進(jìn)，絕非教師孤軍奮戰(zhàn)而是需要協(xié)調(diào)各方力量、凝聚各方智慧。國家教育決策部門應(yīng)組織教育決策者、學(xué)科專家、一線教育工作人員在把握國際教育發(fā)展動向和我國教育現(xiàn)代化發(fā)展前沿動態(tài)的基礎(chǔ)上，經(jīng)共同研討、反復(fù)多次論證后，做出宏觀教育決策，做好科學(xué)頂層設(shè)計(jì)、建立系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制和動態(tài)檢測系統(tǒng)，以確保教育政策、課程方案、各科課程標(biāo)準(zhǔn)符合“教—學(xué)—評一致性”下“以學(xué)為本”的教育理念，從而引導(dǎo)并組織各方教育力量，將教育政策落到實(shí)處。地方教育研究院在組織研究人員學(xué)習(xí)教育頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮“區(qū)域共同體”的力量，開展觀摩優(yōu)質(zhì)課、課題研究、教研活動、教師培訓(xùn)等區(qū)域教研活動，通過學(xué)科間、學(xué)校間、區(qū)域間的協(xié)同合作、廣泛交流，特別是通過“教—學(xué)—評一致性”相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，使教師習(xí)得利用課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)的能力。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、社區(qū)人員和學(xué)生，發(fā)揮自身主觀能動性，組織協(xié)調(diào)和充分調(diào)動校方力量，將上層政策和實(shí)踐要求落實(shí)到課堂，在課程實(shí)施中真正實(shí)現(xiàn)“一致性”。

發(fā)揮“研究共同體”合力，在教育決策者的支持、各地研究院的帶動、校方參與下構(gòu)建“一致性”研究的層級框架，共同攻堅(jiān)“教—學(xué)—評一致性”研究難點(diǎn)問題。一是疫情常態(tài)化下，線上教學(xué)成為普遍的教學(xué)方式。但線上教學(xué)較難滿足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)需求和學(xué)生的情感需求，“異學(xué)習(xí)”的要求和評價(jià)的“可視化”也是線上教學(xué)存在的問題。教育與信息化深度融合的教育4.0時(shí)代，不論是線上教學(xué)走向常態(tài)化還是探索“線上+線下”混合式教學(xué)，都需要軟硬件設(shè)備的建設(shè)、教學(xué)理念的更新、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整等，而這必定是一個(gè)長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要“研究共同體”發(fā)揮合力。二是在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》和《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》等相關(guān)政策文件的精神指導(dǎo)下，我們迎來了“新時(shí)代教育評價(jià)”體系，這意味著教育評價(jià)需要向著更加專業(yè)的方向發(fā)展，教育評價(jià)數(shù)字化、技術(shù)化、專門化成為急需解決的技術(shù)難題。評價(jià)數(shù)據(jù)庫建立、評價(jià)模型開發(fā)等測評技術(shù)的設(shè)計(jì)開發(fā)和試驗(yàn)也需要發(fā)揮各方力量。

2.學(xué)理：大概念與核心素養(yǎng)相聯(lián)結(jié)，厘清達(dá)成“一致性”的內(nèi)在邏輯

2022年版義教課標(biāo)將大概念定義為“指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念”[16]。大概念不局限于傳統(tǒng)意義上的概念，是學(xué)科的核心，是整合課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化進(jìn)而更好地理解學(xué)科本質(zhì)的一種學(xué)科組成部分（大概念教學(xué)以及下文中的逆向設(shè)計(jì)均以單元為最小教學(xué)單位，故以下闡述均以單元教學(xué)為例）。

為什么需要大概念？如果某學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代史，只能描述各朝代的民族關(guān)系、民族政策而不了解“統(tǒng)一多民族國家”這個(gè)大概念，那么學(xué)生對中國古代史的理解是不充分、不全面的。再者，以培養(yǎng)具體情境下解決問題的能力為內(nèi)核的核心素養(yǎng)，具有復(fù)雜性、情境性、真實(shí)性特征。大概念教學(xué)可為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供思路。一是大概念教學(xué)通過聯(lián)結(jié)相關(guān)事物，拓展了知識廣度，使教學(xué)不再孤立和抽象，使學(xué)生的思維超越了破碎化的學(xué)科知識點(diǎn)，這些大概念被學(xué)生掌握后便可用于各種復(fù)雜性情境中。二是大概念教學(xué)具有很大的學(xué)習(xí)遷移價(jià)值，學(xué)生掌握大概念后可通過遷移，使學(xué)習(xí)超越具體情境，運(yùn)用于真實(shí)問題情境中，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題。

如何運(yùn)用大概念教學(xué)？大概念教學(xué)并非概念教學(xué)，是以學(xué)科大概念的提煉和整合架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架的教學(xué)。例如，面對長時(shí)段、知識冗雜的中國古代史內(nèi)容板塊的教學(xué)，教師可用“統(tǒng)一多民族國家的形成、鞏固與發(fā)展”這一大概念整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉基本問題，以此設(shè)計(jì)問題鏈，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，通過大概念教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識并梳理歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，培養(yǎng)歷史課程核心素養(yǎng)。

3.路徑：逆向設(shè)計(jì)與學(xué)科特色相結(jié)合，探尋實(shí)現(xiàn)“一致性”的有效途徑

逆向設(shè)計(jì)是一種目標(biāo)先行、評價(jià)前置、結(jié)果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，要求教師確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，緊接著設(shè)立評價(jià)任務(wù)?！斑@種設(shè)計(jì)會使預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)三者之間產(chǎn)生更大的一致性，進(jìn)而造成更好的學(xué)生表現(xiàn)。”[17]逆向設(shè)計(jì)是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心特點(diǎn)[18]和可行路徑。逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段如圖2所示。歷史學(xué)科不同于實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)科實(shí)踐活動可采用訪談法、寫作法、調(diào)查法等方法；歷史教學(xué)非線性教學(xué)，學(xué)科的學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過程；中學(xué)歷史教學(xué)中價(jià)值觀教育是第一位的，故對中學(xué)歷史教育的評價(jià)成為一大難題。將逆向設(shè)計(jì)與學(xué)科特色相結(jié)合，試圖探尋歷史課堂“一致性”的實(shí)踐路徑。

階段一的任務(wù)是確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有幾點(diǎn)需要明確：第一，要厘清目標(biāo)的層次性，新課程建構(gòu)了“培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)”的目標(biāo)體系?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小睍r(shí)代新人；2022年版義教課標(biāo)對歷史課程目標(biāo)作了明確說明，“樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行”[19]；教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一單元或一課時(shí)的短期目標(biāo)，是課程目標(biāo)的具體化。第二，區(qū)分課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”?！皟?nèi)容要求”是對每個(gè)版塊學(xué)生要掌握的具體歷史學(xué)科知識內(nèi)容的描述；“學(xué)業(yè)要求”是結(jié)合每個(gè)版塊的具體內(nèi)容和核心素養(yǎng)的要求，規(guī)定學(xué)生在每個(gè)版塊的學(xué)習(xí)中需要形成的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。“‘學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對核心素養(yǎng)的達(dá)成情況和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的進(jìn)一步描述?！盵20]確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要在研讀每個(gè)版塊“內(nèi)容要求”，確定知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合“學(xué)業(yè)要求”明確知識點(diǎn)和核心素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)后，參照“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中對相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)的描述方式來確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，從目標(biāo)中提取可用于架構(gòu)本單元內(nèi)容的大概念，根據(jù)大概念提煉基本問題，以此設(shè)計(jì)問題鏈，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動。

階段二的任務(wù)是確定判斷達(dá)到預(yù)期結(jié)果的評價(jià)，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定好后，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)都需圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。評價(jià)任務(wù)的確定應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，每一條目標(biāo)都要設(shè)計(jì)用以檢測目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)任務(wù)，做到應(yīng)評盡評。評價(jià)任務(wù)分為試題和表現(xiàn)性任務(wù)。試題命制可參照2022年版義教課標(biāo)中樣題的命制方式。表現(xiàn)性任務(wù)要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合歷史學(xué)科特色來設(shè)計(jì)，如表演歷史場景劇、繪制歷史漫畫、撰寫歷史小論文、開展歷史專題演講和歷史知識競賽等。

階段三的任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，活動設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動設(shè)計(jì)首先關(guān)注的問題，而非教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是理想的教學(xué)活動中，教學(xué)與評價(jià)應(yīng)同時(shí)開展，課堂創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)活動都要設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的評價(jià)量規(guī)；三是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的選擇要凸顯歷史學(xué)科特色，如運(yùn)用“史料教學(xué)”這一學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)史實(shí)的同時(shí)滲透價(jià)值觀教育；四是教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量拋棄線性的教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)可補(bǔ)救的、循環(huán)式的教學(xué)流程，以便適時(shí)做出調(diào)整。

隨著2022年版義教課標(biāo)提煉了歷史課程核心素養(yǎng)，中學(xué)歷史課程已全面進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。綜合研究課程各要素，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)時(shí)代教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式三重變革，須保持教、學(xué)、評與課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)并達(dá)成“教—學(xué)—評一致性”以使歷史課程核心素養(yǎng)真正落地。2022年版義教課標(biāo)對歷史課堂“教—學(xué)—評一致性”有新的表述，須深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握相關(guān)理論才可指導(dǎo)實(shí)踐。“教—學(xué)—評一致性”的建構(gòu)應(yīng)凝聚各方智慧，發(fā)揮“研究共同體”合力，整體推進(jìn)理想課程向現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐中，要將逆向設(shè)計(jì)與學(xué)科特色相結(jié)合，以大概念和基本問題為切入點(diǎn)，從敘寫教學(xué)目標(biāo)、確定評價(jià)任務(wù)、設(shè)計(jì)課堂活動各環(huán)節(jié)著手，迭代推進(jìn)“教—學(xué)—評一致性”。

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[作者：趙月月（1996-），女，山東德州人，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，碩士生；譚杰（1973-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，教授，院長，碩士生導(dǎo)師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

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