“雙減”政策下家長教育焦慮的影響因素研究

劉永慶 羅佳平 李樹岳 李紹東

摘要：“雙減”政策的改革是一項系統(tǒng)工程，要真正深化落地，離不開政府精準(zhǔn)有力的制度保障，更離不開學(xué)校作業(yè)管理控量提質(zhì)的實現(xiàn)、家長行為自覺的轉(zhuǎn)變。本文通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，探究“雙減”政策背景下家長教育焦慮的影響因素及影響路徑，尋找緩解家長教育焦慮的新角度。通過實證研究可知：家長對于“雙減”政策的滿意度較高，但離實現(xiàn)家校雙主體教育還有一定的距離；家長的教育焦慮主要來源于教育的“內(nèi)卷化”，但也不可忽視信息接觸的影響?；诖?，在國家、學(xué)校和家長層面提出減輕家長教育焦慮、緩解家長教育內(nèi)卷的建議，為政策落地提供理論參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策? 教育焦慮? 教育內(nèi)卷

引用格式：劉永慶，羅佳平，李樹岳，等.“雙減”政策下家長教育焦慮的影響因素研究[J].教學(xué)與管理，2023（12）：36-41.

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策），要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實，切實做到有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。隨著“雙減”政策的實施，在基礎(chǔ)教育行業(yè)引起大家的關(guān)注，特別是“雙減”政策的效果，以及對家長及學(xué)生的影響?！半p減”政策的頒布所帶來的影響是否是所謂家長和學(xué)生負(fù)擔(dān)的雙重減輕，還是加深了家長的教育焦慮呢？

家長教育焦慮問題一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點，且教育焦慮的評價量表逐漸成熟。關(guān)于教育焦慮的影響因素研究，其理論研究趨于成熟，但量化分析僅揭示了教育焦慮的水平和現(xiàn)狀，沒有深層次的對教育焦慮的產(chǎn)生及影響機(jī)制進(jìn)行全面地探討。據(jù)此，本文通過構(gòu)建“雙減”政策下家長教育焦慮及影響因素的調(diào)查量表，在山東省各地級進(jìn)行問卷調(diào)研，深入了解“雙減”政策實施后家長的教育焦慮現(xiàn)狀及影響因素，并應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型探究教育公平、教育內(nèi)卷和信息接觸對教育焦慮的影響機(jī)制，以期有效緩解家長教育焦慮，助力“雙減”政策落地。

一、模型構(gòu)建

1.研究假設(shè)

教育學(xué)家胡森對教育公平內(nèi)涵的認(rèn)識產(chǎn)生了廣泛的影響[1]。他認(rèn)為教育公平包括起點、過程和結(jié)果三大類。起點公平是指，不論學(xué)生的個體差異和家庭出身，都享有相同的接受教育的機(jī)會；過程公平是指，在考慮了個體差異的基礎(chǔ)上，個體能夠被以同等的方式對待或根據(jù)個體需要而公平對待；結(jié)果公平是指，個體在學(xué)業(yè)成就上的平等能夠?qū)е滤麄冊谏鐣?jīng)濟(jì)方面的平等[2]?；诖耍岢鲆韵录僭O(shè)：

H1：“教育公平”對“教育焦慮”有顯著的影響；

H1a：“教育公平”對“學(xué)習(xí)成績焦慮”有顯著的影響；

H1b：“教育公平”對“學(xué)習(xí)態(tài)度焦慮”有顯著的影響；

H1c：“教育公平”對“升學(xué)擇業(yè)焦慮”有顯著的影響。

教育評價的確定性引發(fā)了當(dāng)代家長難以平衡全面發(fā)展與個性發(fā)展的教育目標(biāo)、難以兼顧發(fā)展的長期目標(biāo)和學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)的認(rèn)知沖突；本體性教育知識可知但不可即、方法性教育知識附和但不認(rèn)同、價值策略性知識繁多但有斷層等知識的不確定性使得家長產(chǎn)生知行困境，這些便是教育焦慮的內(nèi)在根源[3]。另外，營利性組織圍繞著各階段升學(xué)、入學(xué)和考試的幾個關(guān)鍵節(jié)點衍生出大量提供相關(guān)教育服務(wù)的商業(yè)模式，也在不同程度地制造教育焦慮[4]。隨著中國家長的教育焦慮愈演愈烈，焦慮的指向已經(jīng)從子女前程擴(kuò)散到學(xué)區(qū)房、校園安全及家長自身成長等方面[5]?；诖耍岢鲆韵录僭O(shè)：

H2：“教育內(nèi)卷”對“教育焦慮”有顯著的影響；

H2a：“教育內(nèi)卷”對“學(xué)習(xí)成績焦慮”有顯著的影響；

H2b：“教育內(nèi)卷”對“學(xué)習(xí)態(tài)度焦慮”有顯著的影響；

H2c：“教育內(nèi)卷”對“升學(xué)擇業(yè)焦慮”有顯著的影響。

根據(jù)以往研究表明，媒介信息接觸對接收者的影響并不是一元的，其中不同的媒介信息渠道對個體的影響也不盡相同。因此本研究在測量媒介信息接觸這一概念時，參考中國人民大學(xué)馬得勇教授提出的思路，以問題“您主要通過那些渠道來接觸教育類信息？頻率如何？”來調(diào)查受訪者有關(guān)教育信息的接觸渠道及頻率。信息接觸可分為官方和非官方兩大不同的媒介信息接觸類別[6]。其中：（1）官媒接觸包括官方報紙、教育類的相關(guān)新聞，各地方電視臺的教育類新聞節(jié)目，央視、新華社、人民日報等教育分析報道。（2）非官媒接觸包括教育相關(guān)類論壇、網(wǎng)上的教育評論，新浪微博、非官方的微信公眾號等自媒體平臺新聞，小道消息、朋友聊天獲得的教育相關(guān)內(nèi)幕、消息?；诖耍岢鲆韵录僭O(shè)：

H3：“信息接觸”對“教育焦慮”有顯著的影響；

H3a：“信息接觸”對“學(xué)習(xí)成績焦慮”有顯著的影響；

H3b：“信息接觸”對“學(xué)習(xí)態(tài)度焦慮”有顯著的影響；

H3c：“信息接觸”對“升學(xué)擇業(yè)焦慮”有顯著的影響。

2.研究方法

基于以上研究假設(shè)，根據(jù)教育焦慮的理論及內(nèi)涵，本文構(gòu)建了家長教育焦慮及影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型（如圖1所示）。結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）的核心概念可以追溯到20世紀(jì)70年代，隨著計算機(jī)的普及，因子分析、路徑分析等統(tǒng)計概念與計算機(jī)技術(shù)整合在一起，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)方程模型的雛形，后來又因矩陣模式分析技術(shù)處理共變結(jié)構(gòu)分析問題的進(jìn)一步發(fā)展，促成了SEM模型的發(fā)展。SEM模型是一種融合了測量關(guān)系和路徑分析的多元統(tǒng)計技術(shù)，擅長處理潛變量問題，常用于動機(jī)、態(tài)度等研究問題的分析，旨在揭示事物間的復(fù)雜關(guān)系。一般來說，SEM模型由潛在變量、顯性變量和殘差變量組成。潛在變量指難以直接觀測到的變量，用橢圓形表示；顯性變量又稱測量變量，指能夠觀測到的變量，用長方形表示；殘差變量指各因變量的殘差之間的相關(guān)關(guān)系。

本模型是一個將教育公平、教育內(nèi)卷和信息接觸三個維度視為外生潛變量，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和升學(xué)擇業(yè)三類教育焦慮分別作為內(nèi)生潛變量的樣本結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)用SPSS 25.0軟件建立數(shù)據(jù)庫并對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析；其次，將檢驗后數(shù)據(jù)導(dǎo)入AMOS24.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型建模；最后，運(yùn)用最大似然法對模型進(jìn)行評估，通過路徑系數(shù)解釋潛變量之間的影響程度。

二、問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

1.問卷設(shè)計

為保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可靠性，調(diào)查問卷借助李克特五分量表，對應(yīng)測量值為1～5（1～5分別表示不符合～符合）。本文中教育焦慮量表借鑒了何敏琪、韓海棠、李琳等學(xué)者開發(fā)的量表，并依據(jù)林媛媛、徐曉曉等人的研究進(jìn)行擴(kuò)展；教育內(nèi)卷量表通過開展個案研究進(jìn)行內(nèi)卷現(xiàn)象的匯總，之后進(jìn)行詞頻分析由讀者設(shè)定；教育公平和信息接觸等影響因素量表主要參考李金洲、王少峰的相關(guān)研究進(jìn)行設(shè)定。最終量表（見表1）。

2.數(shù)據(jù)來源

本次問卷發(fā)放在山東省開展，為保證數(shù)據(jù)收集的隨機(jī)性，分別采用分層隨機(jī)抽樣和方便抽樣獲取樣本。第一階段為分層抽樣，分層標(biāo)準(zhǔn)選取山東省各地級市人口總數(shù)，并通過比例計算各地級市樣本容量；第二階段為方便抽樣，由各地級市的調(diào)查員在附近村莊或社區(qū)隨機(jī)獲發(fā)放問卷。通過線上與線下相結(jié)合的方式共收集問卷569份，根據(jù)設(shè)置的干擾項“請選擇第二個選項（比較不符合）”剔除無效問卷，同時剔除問卷作答時間小于1分鐘的問卷，剩余有效問卷497份，有效率達(dá)87.35%。

三、實證分析

1.樣本的描述性統(tǒng)計

通過對樣本進(jìn)行統(tǒng)計（見表2）可知，在497名調(diào)查對象中，男性占比37%，女性占比63%，受教育程度較多為本科，戶口所在地分布較均勻。另外結(jié)合“雙減”政策的內(nèi)涵從壓減作業(yè)總量和時長、開展延時輔導(dǎo)等課后服務(wù)和規(guī)范校外培訓(xùn)行為三個方面獲取家長對“雙減”政策的滿意度評價，表2顯示，高達(dá)63.59%、68.81%和68.01%的家長對壓減作業(yè)總量和時長、開展延時輔導(dǎo)等課后服務(wù)和規(guī)范校外培訓(xùn)行為持滿意態(tài)度，但是仍有7.04%、9.44%和5.44%對其持不滿意態(tài)度，可見家長對于“雙減”政策的滿意較高，但真正落實還需要時間。

2.問卷的信效度分析

（1）信度分析

問卷的信度檢驗選擇克隆巴赫一致性系數(shù)（Cronbachs α系數(shù)）作為信度指標(biāo)，檢驗結(jié)果如表3所示，結(jié)果表明，教育焦慮量表和影響因素量表的Cronbachs α系數(shù)均在0.7以上，可見問卷整體具有良好的信度水平，問卷調(diào)查結(jié)果可信。

（2）效度分析

首先，檢驗問卷的整體效度。以KMO值作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，檢驗結(jié)果如表3所示。量表的KMO值均大于0.7且顯著性均小于0.01，說明問卷數(shù)據(jù)具有較好的整體效度。

其次，對“教育焦慮”量表進(jìn)行檢驗，由于該量表是借鑒其他學(xué)者成熟的量表，因此需要對該量表進(jìn)行驗證性因子分析，確保量表可進(jìn)行后續(xù)分析。用AMOS軟件對量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗，教育焦慮模型的擬合系數(shù)如表4所示。由于指標(biāo)為達(dá)到臨界值要求，對模型進(jìn)行修正，即刪除B1、B5、C1三個觀測變量，為C4與C2和C3的殘余變量設(shè)置相關(guān)性。

修正后模型的擬合系數(shù)（見表4）最后一列所示，模型適配良好，因此，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和升學(xué)擇校方面的家長教育焦慮模型的結(jié)構(gòu)效度良好。

最后，對“教育焦慮影響因素”量表進(jìn)行檢驗，該量表共包含三個子量表，其中教育公平和信息接觸子量表借鑒學(xué)者相關(guān)研究設(shè)定，教育內(nèi)卷子量表為作者自創(chuàng)量表，因此，需對教育焦慮影響因素量表分別進(jìn)行探索性和驗證性因子分析，保證后續(xù)分析準(zhǔn)確無誤進(jìn)行。

第一，運(yùn)用SPSS軟件對折半樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，按特征值大于1的原則提取因子，并采用最大方差法旋轉(zhuǎn)獲得因子載荷矩陣，刪除公因子方差小于0.6的項目，即XX6。之后對剩下的項目進(jìn)行第二次因子分析，公因子方差均大于0.6，結(jié)果理想。之后根據(jù)總方差解釋表中信息，提取特征值大于1的因子作為公因子，共提取3個公因子，累計方差解釋率為83.79%，大于80%，說明提取效果良好。對提取后的載荷平方和進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，為便于進(jìn)行因子分析，采用最大方差法旋轉(zhuǎn)載荷，得到因子成分矩陣（見表5）。

由表5可知，因子1為“信息接觸（XX）”，因子2為“教育內(nèi)卷（NJ）”，因子3為“教育公平（GP）”，符合最初假設(shè)。

第二，運(yùn)用AMOS軟件對另一半有效數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因子分析，通過構(gòu)建影響因素（教育焦慮影響因素簡稱影響因素）模型，檢驗其結(jié)構(gòu)效度，檢驗結(jié)果如表6所示。

模型的擬合系數(shù)未達(dá)到臨界要求，因此對模型進(jìn)行如下修正：在XX1和XX2、XX4和XX5對應(yīng)的殘余變量之間建立相關(guān)，修正后模型的擬合系數(shù)達(dá)標(biāo)。

3.結(jié)構(gòu)方程模型分析

（1）結(jié)構(gòu)方程模型的擬合檢驗

以模型適配度指標(biāo)來評價模型擬合情況，計算的適配度指標(biāo)（見表7）。

經(jīng)檢驗?zāi)Ｐ瓦m配度不達(dá)標(biāo)，需對模型進(jìn)行修正。通過查詢“Modification Indices”可知，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和升學(xué)擇校三個潛變量之間相關(guān)性最大，但又無法設(shè)立相關(guān)性，因此，對上述假設(shè)進(jìn)行拆分，分別建立“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“升學(xué)擇校”三個結(jié)構(gòu)方程模型，并進(jìn)行實證研究。三個模型均通過了適配度檢驗，可進(jìn)行路徑系數(shù)分析。

（2）模型假設(shè)檢驗

表8列示了各路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)和假設(shè)檢驗結(jié)果，由此可知，假設(shè)H2a、H3a、H2b、H2c和H3c得到了很好的證實。

四、結(jié)果分析

對通過檢驗的路徑中各影響因素觀測變量對其潛變量預(yù)測力進(jìn)行計算并排序，其中預(yù)測力=因子載荷^2，計算結(jié)果（見表9）。

表9 影響因素觀測變量對其潛變量預(yù)測力及重要度排序

教育內(nèi)卷的觀測變量排序為：NJ2>NJ3>NJ1>NJ4；信息接觸的觀測變量排序為XX4>XX3>XX2>XX5>XX1。

根據(jù)上述分析，可得出“教育公平”對“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“升學(xué)擇校”方面的焦慮影響不顯著。教育公平是指國家對教育資源進(jìn)行配置時所依據(jù)的合理性規(guī)范或原則，這主要是國家從宏觀層面來管控，使得每個人都能享有受教育的機(jī)會，這是法律賦予每位公民的權(quán)利和義務(wù)。因此人們考慮問題通常會局限在自己生活的環(huán)境當(dāng)中，隨著我國人民生活水平的提高，越來越多的人能夠上學(xué)，這也是時代所趨，無法避免。因此這不是導(dǎo)致“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“升學(xué)擇?！狈矫娴慕箲]的影響因素。

“教育內(nèi)卷”對“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“升學(xué)擇?！狈矫娴慕箲]影響顯著，且影響系數(shù)分別為0.756、0.639和0.713。教育內(nèi)卷是指一種社會或文化模式在某一發(fā)展階段達(dá)到一種確定的形式后，便停滯不前或無法轉(zhuǎn)化為一種高級模式的現(xiàn)象。而在資源有限，獲取資源的人卻逐漸增多的情況下，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，邊際效應(yīng)便會遞減，效益便會越來越低。因此根本的社會問題帶來的是我們都想要爭奪餐桌上唯一的蛋糕吃，而人數(shù)增加，因此所謂的公平競爭便變成了激烈的爭奪戰(zhàn)。學(xué)生一味地比較學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率，甚至是生活作息等，學(xué)生收獲的不是進(jìn)步，不是從自己身上找錯誤和原因的成長，而是盲目地以他人為標(biāo)桿，盲目地跟隨別人，暗中和他人較勁，生怕他人超過自己的焦慮感和緊張感便逐漸顯現(xiàn)出來。而升學(xué)擇校亦是如此，雖然優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源的確分配更多，教育資源的不均衡是必然問題，但家長們由于認(rèn)知偏差，對孩子的期望必然會導(dǎo)致希望爭取到更優(yōu)質(zhì)的資源，由于教育內(nèi)卷化現(xiàn)象的愈發(fā)嚴(yán)重，升學(xué)擇校也會成為家長和孩子們的相互比較對象。

“信息接觸”對“學(xué)習(xí)成績”和“升學(xué)擇?！狈矫娴慕箲]影響顯著，其影響系數(shù)分別為0.158和0.244，而對“學(xué)習(xí)態(tài)度”方面的焦慮影響不顯著。信息接觸主要是指通過聽覺、視覺等感官在網(wǎng)絡(luò)、線下廣告等其他途徑獲取相關(guān)數(shù)據(jù)或文本的過程。當(dāng)前，我國評價學(xué)習(xí)優(yōu)秀與否的方式主要還是通過與他人作比較，進(jìn)行名次的排序，因此對于“學(xué)習(xí)成績”方面的焦慮必然有一部分原因是由于信息接觸后，得知他人與自己的差距，內(nèi)心的落差與期望不成正比時而引起的焦慮感。而升學(xué)擇校方面，家長從孩子出生便會開始規(guī)劃孩子未來的學(xué)校選擇。由于政策的改變，家長更是需要通過各方的信息，例如：朋友的經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)信息、道聽途說等等，用長遠(yuǎn)的目光幫助孩子尋找更優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，面臨著如今就業(yè)競爭壓力越來越大，同事朋友之間不經(jīng)意的炫耀和夸張，都會加深家長們的焦慮感。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它更多地反應(yīng)在了學(xué)生本身的主觀能動性，自身的動力效能是決定學(xué)習(xí)態(tài)度的根本關(guān)鍵，因此信息接觸對“學(xué)習(xí)態(tài)度”方面的焦慮影響不顯著。

五、研究啟示

通過在山東省各地級市發(fā)布調(diào)查問卷，了解家長對于“雙減”政策的滿意度，并運(yùn)用教育焦慮及影響因素量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型建模，探究教育焦慮的影響因素與影響路徑，為緩解家長的教育焦慮問題尋找新的角度。

通過實證研究，分別在國家、學(xué)校和家長層面提出減輕家長教育焦慮、緩解家長教育內(nèi)卷、助力“雙減”政策落地的建議，具體如下。

1.加強(qiáng)教育投入，落實政策的監(jiān)管力度

國家應(yīng)繼續(xù)做好義務(wù)教育階段減負(fù)工作，回應(yīng)人民群眾的關(guān)切和期待，不斷增加多渠道普惠性學(xué)前教育資源，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制，同時，堅持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。

2.深入落實“雙減”政策，推進(jìn)家校雙主體教育

學(xué)校應(yīng)提升自身基礎(chǔ)教育質(zhì)量，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展：一方面提升教師素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)和能力：一方面，推行大范圍教師交流輪崗，促進(jìn)教師資源均衡配置，推動教育質(zhì)量公平；另一方面，發(fā)揮校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在科技賦能教育方面的優(yōu)勢，促進(jìn)校內(nèi)提升教學(xué)效率、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、提高教育體驗。中小學(xué)要認(rèn)真落實“減負(fù)”任務(wù)，一是要全面壓減學(xué)生作業(yè)總量及時長，使“減負(fù)”工作真正落實落地；二是要下大力氣拓展課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化需求；三是要改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。學(xué)校還應(yīng)不斷推進(jìn)教育改革，建立多元評價機(jī)制，努力發(fā)揮家校雙主體教育。一方面注重過程性評價，將多種評價方式綜合使用，形成累積性效應(yīng)；一方面，扶正家長教育觀念，提高家長教育素養(yǎng)；另一方面，完善家校合作系統(tǒng)，緩解家長焦慮。

3.轉(zhuǎn)變教育方式，營造適合孩子學(xué)習(xí)和成長的氛圍

在家長行為層面，建議家長須重構(gòu)自己的知識觀、學(xué)習(xí)觀，去除“精英教育認(rèn)知偏差”，充分認(rèn)識和理解“雙減政策”，學(xué)會調(diào)節(jié)自我生活，減少控制欲。另外，家長需要認(rèn)清自己角色，做到有所為有所不為，學(xué)會幫助孩子掌握學(xué)習(xí)方法而不僅僅是知識本身。在家庭氛圍層面，家長應(yīng)鼓勵交往，提高孩子歸屬感；理解信任，培養(yǎng)孩子自我效能感；適當(dāng)放手，給孩子歷練的成功感；管理情緒，給孩子足夠安全感。

“雙減政策”實現(xiàn)了在恢復(fù)教育生態(tài)，避免應(yīng)試化、短視化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、精神及綜合素質(zhì)等方面的根本目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使教育過程中學(xué)生作為意義主體的價值得以呈現(xiàn)，實現(xiàn)人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造。真正實現(xiàn)通過教育使人成為彰顯和諧性、獨(dú)特性與主體性的全面發(fā)展的人的根本目的，全面夯實人才基礎(chǔ)，進(jìn)而服務(wù)國家戰(zhàn)略需求及民族復(fù)興偉大事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[作者：劉永慶（2001-），男，山東德州人，聊城大學(xué)商學(xué)院，學(xué)生；羅佳平（2001-），女，福建云霄人，聊城大學(xué)商學(xué)院，學(xué)生；李樹岳（2000-），女，山東濟(jì)南人，聊城大學(xué)商學(xué)院，學(xué)生；李紹東（1983-），男，山東聊城人，聊城大學(xué)商學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯? 武磊磊】

*該文為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃創(chuàng)新項目“兒‘學(xué)千里母擔(dān)憂——‘雙減政策下家長內(nèi)卷行為與教育焦慮調(diào)查研究”（CXCY2022330）的研究成果