智慧課堂賦能小學(xué)語文教學(xué)

卞崇振

【摘 要】智慧課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，通過大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實踐探討了智慧課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改變模式打造互動課堂、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、注重過程促進(jìn)多元評價等方面的顯著作用，從而進(jìn)一步賦能小學(xué)語文教學(xué)，助力高效課堂。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；信息技術(shù)；小學(xué)語文

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）04-087-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，各地智慧校園建設(shè)正如火如荼，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，融合多媒體平臺和移動終端的智慧課堂教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生并快速發(fā)展。因此，如何更有效地將信息技術(shù)手段融入小學(xué)語文教學(xué)，利用智慧課堂提高教學(xué)效率，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，成為我們的關(guān)注點。

巧用共享資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的感性思維超過自身的理性思維，往往對圖片、動畫、音樂等非常感興趣?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的智慧課堂為情境創(chuàng)設(shè)、資源共享等提供了便捷[2]。教師在課前可以將學(xué)生學(xué)習(xí)需要的視頻、朗讀等提前上傳，還可以借助相關(guān)工具將單調(diào)的語言文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的視頻等，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，有效創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生提前對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“納米技術(shù)就在我們身邊”一課時，納米技術(shù)似乎離我們的生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解文本。教學(xué)中，教師播放運(yùn)用納米技術(shù)制作航天材料和應(yīng)用納米技術(shù)清理血管有害堆積物的視頻。這樣直觀的情境創(chuàng)設(shè)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激起學(xué)生對納米技術(shù)的猜想和討論，有助于拓展學(xué)生思維，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

改變教學(xué)模式，打造互動課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。這就需要教師豐富教學(xué)方式，借助信息技術(shù)讓課堂“翻轉(zhuǎn)”并互動起來。作為課堂的組織者，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重多元教學(xué)，組織富有創(chuàng)新性的活動，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展[3]。在智慧課堂教學(xué)中，教師可以打破時空限制，充分利用智慧課堂平臺和信息技術(shù)手段，將互動性、多樣性的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，最大程度調(diào)動學(xué)生的參與意識，化被動學(xué)習(xí)為主動探究。

課前，教師可以借助智慧課堂平臺上傳相關(guān)微課資源和學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生對新課進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有初步掌握。學(xué)生可以利用智能終端上傳學(xué)習(xí)中存在的困惑、感興趣的話題、朗讀的視頻和搜集的資料等，讓學(xué)習(xí)的過程前移到整個預(yù)習(xí)過程中，同時方便教師根據(jù)以上數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)。教師還可以充分利用學(xué)生端平板的觸屏、朗讀、繪寫等功能，結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在“讀寫”上進(jìn)行創(chuàng)造性探索。課堂教學(xué)中，學(xué)生上傳自己的生字朗讀音頻，系統(tǒng)能夠直接打分并分析錯誤點。文本的理解中，學(xué)生可以借助提示畫出思維導(dǎo)圖，改變以往教學(xué)中單純的師生一問一答形式的不足，同時也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種個性化的答案并與自己的進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，從而構(gòu)建系統(tǒng)完善的知識體系。此外，教師可以結(jié)合文本學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并設(shè)計學(xué)習(xí)活動，開展“說一說”或“寫一寫”的語言運(yùn)用訓(xùn)練等。全班展示、講評時，學(xué)生便可以直接利用平板向全班展示交流，教學(xué)過程直觀、形象，反饋及時、詳細(xì)，真正使課堂互動起來。

提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文課程的實施要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師需要在尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的合作意識，在合作中共同提升能力[4]。

智慧課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生平時的興趣、愛好等構(gòu)建班級中的“朋友圈”；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的個性化和差異性，劃分學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生推送共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以給不同的小組推送有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在班級交流時，各小組派出代表進(jìn)行交流。小組成員之間交流的過程中，學(xué)生的自主、合作、探究意識不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不斷提高，這不僅打破了教師“一言堂”的局面，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神[5]。

例如，在四年級上冊語文詩歌主題單元學(xué)習(xí)中，開展以“輕扣詩歌的大門”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下將綜合性學(xué)習(xí)貫穿本單元學(xué)習(xí)的整個過程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，舉辦詩歌朗誦會，合作編手抄報、創(chuàng)作小詩集等，用豐富的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這些活動不可能都在校內(nèi)完成，信息技術(shù)手段和分組合作學(xué)習(xí)的功效便顯現(xiàn)出來。學(xué)生在教師相應(yīng)的活動指導(dǎo)后，各小組明確活動的任務(wù)，責(zé)任明確，各司其職，大大激發(fā)了學(xué)生在小組內(nèi)的積極性和主動性。最后，線上線下展示交流相結(jié)合。班級舉行詩歌朗誦會，在板報中展出詩集作品和優(yōu)秀的手抄報作品，在平臺中展示相關(guān)活動圖片和朗誦作品等，智慧課堂環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)得以高效開展。

注重過程積累，促進(jìn)多元評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價方式的變革”。智慧課堂教學(xué)能夠利用數(shù)據(jù)獲取的便捷性和實時性，將過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)融合。

教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以通過平板等進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程則成為“留痕”模式，有“跡”可尋。教師可以根據(jù)班級學(xué)習(xí)情況，在充分調(diào)研和征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，形成評價指標(biāo)體系，制定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價指標(biāo)和維度。學(xué)生參與學(xué)習(xí)所上傳的錄音、照片、視頻以及分享的學(xué)習(xí)資料等，都可以成為評價要素，教師也可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)實時評價。學(xué)生方面，班級內(nèi)的展評、個性化空間的“朋友圈”展示、平時的閱讀分享等，也實現(xiàn)了學(xué)生間的互相評價。此外，智慧課堂系統(tǒng)也拉近了家庭與學(xué)校的距離。教師在平臺上分享的學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)單等資源，既有助于家長督促孩子的學(xué)習(xí)，又讓家長對學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度、活動開展、學(xué)生綜合表現(xiàn)等各方面情況有更加全面的了解，促進(jìn)家長融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價過程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的教育方法，推動家校無縫對接，形成合力，從而促進(jìn)多元評價的有效性并發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

當(dāng)然，智慧課堂教學(xué)也需要不斷發(fā)展完善。我們要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，不能只關(guān)注硬件、技術(shù)的發(fā)展，只注重形式的變化、模式的更新，更要有效開發(fā)共享優(yōu)質(zhì)課程資源，充分利用大數(shù)據(jù)采集的伴隨式、常態(tài)化功能，真正促進(jìn)教學(xué)評價改革的全面推進(jìn)等，讓信息技術(shù)真正助力語文課堂教學(xué)。

注：本文系合肥市教育信息技術(shù)研究2022年度課題“智慧課堂環(huán)境下利用傳統(tǒng)文化資源提升小學(xué)生文化自信的策略研究”（課題立項號：HDJ22017）階段性研究成果之一

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2022.

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作者單位：安徽合肥市師范附屬小學(xué)

編? ?輯：徐靖程