融合語音學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)減負(fù)增效

劉翠華

【摘 要】在“雙減”背景下，將“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”應(yīng)用到語文課堂教學(xué)之中，借助平臺(tái)多媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；依托平臺(tái)多樣化資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的方法；合理選擇平臺(tái)的功能，開展語文教學(xué)教研活動(dòng)?！爸行W(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的應(yīng)用有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)增效，讓課堂更為精彩。

【關(guān)鍵詞】語文課堂融合；語音學(xué)習(xí)平臺(tái)；減負(fù)增效；教研

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）04-067-03

“我昨天朗讀得了九十多分呢！”“我一邊幫奶奶做事，一邊跟著錄音就把課文背上了”“我做了一份練習(xí)得了滿分”“我也是，昨天做了一份練習(xí)，老師給我加星了”“我也是！”“我也得了一顆星呢！”最近，課間總能聽到孩子們津津樂道地在“你攀我比”，每次我看著孩子們那喜悅自豪的神情，就更加確定帶領(lǐng)孩子們用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”是用對(duì)了。對(duì)于我們蘇北地區(qū)的孩子來說，留守兒童居多，孩子學(xué)習(xí)缺少家長(zhǎng)的陪伴與督促。在任教過程中，我不斷地摸索實(shí)踐，扎實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生使用這套語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，收獲了良好的成效。

發(fā)揮平臺(tái)多媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！备鶕?jù)平臺(tái)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感官參與。由于“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”具有圖、文、聲、動(dòng)、交互等特點(diǎn)，這些因素在很大程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)在的“雙減”政策下，我們?cè)诒ＷC教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成的前提下，在課前或課后如果適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，帶給孩子新鮮感的同時(shí)，也可以讓我們的課程更加豐富多彩。孩子對(duì)學(xué)習(xí)資源的隨手可得、對(duì)知識(shí)的掌握更加充滿信心。

“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”對(duì)于孩子們來說是非常好用的學(xué)習(xí)工具，孩子們的多種感官能夠被同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，在此系統(tǒng)平臺(tái)上多方面多渠道的學(xué)習(xí)信息也因此方便交互傳遞，孩子們對(duì)于新知識(shí)新內(nèi)容時(shí)刻保持著很強(qiáng)的好奇與興趣。正因?yàn)椤爸行W(xué)語音系統(tǒng)”有著形象生動(dòng)、畫面鮮明、靈活多變的優(yōu)點(diǎn)，所以相較于傳統(tǒng)教學(xué)媒體而言，孩子們對(duì)其產(chǎn)生了更大的興趣，孩子們利用平臺(tái)所獲得的知識(shí)也大大增加。擁有如此多功能的學(xué)習(xí)工具，我們首先要做的就是喚起孩子們對(duì)新式教學(xué)媒介的興趣，充分利用好“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)出有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子好學(xué)、樂學(xué)。

例如，在部編版語文二年級(jí)下冊(cè)的《中國(guó)美食》教學(xué)中，我用系統(tǒng)平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)圖片、視頻、語音等激發(fā)孩子們對(duì)中國(guó)美食的興趣，中國(guó)美食千千萬萬，烹飪方式各不相同，為何同樣的食材經(jīng)過不一樣的烹飪方式會(huì)得到不一樣的美味呢？這些烹飪方式要如何操作呢？課文所列舉出來的美食到底是什么味道呢？孩子們?cè)谡n前對(duì)中國(guó)美食的烹飪方式有了這些疑問，自然而然對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以我讓孩子們?cè)谙到y(tǒng)平臺(tái)內(nèi)搜集自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，讓孩子們?cè)谡n堂上進(jìn)行交流，然后再利用系統(tǒng)平臺(tái)內(nèi)的美食圖片、視頻等豐富的資源一起解決遇到的困惑，討論不一樣的烹飪方式之間的差異，這樣孩子們對(duì)學(xué)習(xí)課文一定會(huì)更有積極性，更有興趣，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，喚起興致。自從推薦孩子們運(yùn)用這套系統(tǒng)后，我就在班級(jí)的建設(shè)管理中刻意營(yíng)造這一方面的氛圍。班級(jí)專門設(shè)立了語音角，為在語音系統(tǒng)里得分高的孩子加星，作為期末評(píng)選五好學(xué)生的重要因素。在教室后面的墻報(bào)也開辟了專門的板塊，用來展示關(guān)于語言系統(tǒng)方面的學(xué)生作業(yè)。還有作為跟班老師，我們有很多時(shí)間可以在班級(jí)和孩子一起打開系統(tǒng)聽文章或定期舉辦各種比賽。更有意思的是，孩子們只要點(diǎn)擊“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”里“我要挑戰(zhàn)”功能，就可以和班上的學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行比拼，與之一決高下，找出自己的薄弱點(diǎn)針對(duì)性加強(qiáng)。對(duì)于挑戰(zhàn)成功的孩子我會(huì)適時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，以此來激勵(lì)孩子們互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

依托平臺(tái)多樣化資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的方法

教學(xué)的最高境界應(yīng)是“授之以漁”，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，讓要我學(xué)變成我要學(xué)。近幾年來，我們對(duì)于怎么樣將現(xiàn)代教育科技手段方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索與嘗試?！爸行W(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的在線學(xué)習(xí)和課堂的結(jié)合是現(xiàn)階段科技教育的基本要求。

在現(xiàn)代教育理念的下，“自主學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為了孩子們學(xué)習(xí)的必備能力之一，正所謂“師者、傳道、授業(yè)、解惑也?！弊詮挠辛恕爸行W(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，我們的角色在潛移默化中發(fā)生了變化，教師不再是孩子們知識(shí)來源的唯一渠道，我們是孩子們的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者。

如我在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》一課時(shí)，因?yàn)楸菊n對(duì)于孩子的朗讀要求非常高，于是在學(xué)習(xí)這一課的課前，我指導(dǎo)孩子們利用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”上的“隨身聽”學(xué)習(xí)資源，通過自我學(xué)習(xí)、自主探究的方式獲得課文、生字、詞語的相關(guān)語音內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。作為孩子們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)為孩子們制定了使用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”開展學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

在系統(tǒng)內(nèi)“教學(xué)任務(wù)”一欄，我針對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。孩子們利用好晨讀時(shí)間，對(duì)于系統(tǒng)“隨身聽”的課文語音播放進(jìn)行跟讀，利用好碎片化的時(shí)間聽課文朗讀，感受朗讀的魅力，提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，孩子們?cè)谙到y(tǒng)平臺(tái)內(nèi)提前預(yù)習(xí)、事先練習(xí)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)更加輕松。

在課堂上教學(xué)生字時(shí)，我利用系統(tǒng)內(nèi)的生字卡片，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解每一個(gè)二類字的讀音、音序、部首、組詞等知識(shí)點(diǎn)，比如點(diǎn)開“夢(mèng)”這個(gè)字，所對(duì)應(yīng)的拼音、部首、組詞都會(huì)彈出，并配有相應(yīng)的語音教學(xué)。通過這樣的方式，課堂上的識(shí)字教學(xué)能夠通過孩子們的自我學(xué)習(xí)能力的提高而逐步輕松。在孩子們自主學(xué)習(xí)掌握字詞的基礎(chǔ)上，我再利用系統(tǒng)內(nèi)的“聽寫”功能進(jìn)行字詞檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)“聊”“囪”等二類字的錯(cuò)誤率較高，為此我在課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講了這幾個(gè)字，加深孩子們的印象。

在課后，我指導(dǎo)孩子們利用好系統(tǒng)內(nèi)每一篇課文所對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練部分在線完成相應(yīng)的朗讀、背誦等任務(wù)。孩子們針對(duì)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容的朗讀情況、字詞掌握情況進(jìn)行及時(shí)鞏固，我對(duì)孩子們的朗讀情況也能及時(shí)了解并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

在利用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”教學(xué)《彩色的夢(mèng)》這一課的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的自我學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，所有知識(shí)的獲得都來自孩子們主動(dòng)的思考、積極的探究。比如在預(yù)習(xí)時(shí)，孩子們點(diǎn)開課文錄音，想聽就聽，同時(shí)可以點(diǎn)讀跟讀，人機(jī)交互；在課堂學(xué)習(xí)之后針對(duì)練習(xí)，系統(tǒng)上的題型豐富，可以快速鞏固課堂知識(shí)；針對(duì)語文的朗讀背誦情況，系統(tǒng)可以進(jìn)行口語評(píng)測(cè)，專業(yè)準(zhǔn)確。“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”一旦成為孩子們的“智能老師”，孩子們就可以根據(jù)自己的愿望來安排自己的學(xué)習(xí)，把以教師為中心的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式，自我學(xué)習(xí)的能力也隨之提高。

合理選擇平臺(tái)的功能，開展語文教學(xué)教研活動(dòng)

“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的出現(xiàn)，不僅為我們的教育教學(xué)帶來了很多便捷，而且能夠充分利用起孩子們的碎片時(shí)間，培養(yǎng)孩子們對(duì)于課文的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)能力，這些往往是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難做到的。有了“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，孩子們可以利用“隨身聽”功能隨時(shí)隨地地獲取知識(shí)，不再被限制在教室里、課堂上，也無需和教師一對(duì)一、面對(duì)面的交流。這對(duì)于一些條件較為落后的地區(qū)的孩子來說無疑是個(gè)好消息，因?yàn)槠脚_(tái)內(nèi)豐富的學(xué)習(xí)資源每個(gè)孩子都可以共享，教育教學(xué)的空間、時(shí)間限制慢慢地被弱化。

在“停課不停學(xué)”期間，“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的優(yōu)勢(shì)更加明顯。無情的疫情導(dǎo)致孩子們無法到校上課，所以線上學(xué)習(xí)成為了孩子們的主要學(xué)習(xí)方式，這時(shí)候優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源對(duì)于居家的學(xué)習(xí)方式而言顯得尤為重要。“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”正好符合此需求，它為孩子們提供了新的學(xué)習(xí)渠道和信息獲取渠道，就算孩子們身處不同地域，也可以在同一平臺(tái)內(nèi)相互挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以通過系統(tǒng)內(nèi)的測(cè)評(píng)功能進(jìn)行課后知識(shí)的鞏固，讓教學(xué)更具靈活性。與傳統(tǒng)課堂傳授相比，“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”更具豐富性，能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高與知識(shí)儲(chǔ)備的逐漸完善，孩子們也能夠隨時(shí)、隨地、隨需開展學(xué)習(xí)。

我們?cè)谑褂谩爸行W(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”平臺(tái)時(shí)，不僅要善于利用它的優(yōu)勢(shì)，更要注意避開平臺(tái)學(xué)習(xí)的弊端。對(duì)于學(xué)生以及家長(zhǎng)來說，首先需要去學(xué)習(xí)、了解“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的使用方法和操作方式等。在教學(xué)第一課《古詩二首》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子的背誦統(tǒng)計(jì)情況不太理想，我原先以為孩子們沒有掌握好古詩內(nèi)容，細(xì)細(xì)了解之后發(fā)現(xiàn)原來是他們對(duì)系統(tǒng)使用不熟悉、操作不當(dāng)而導(dǎo)致背誦結(jié)果不理想，出現(xiàn)了很多課文不對(duì)應(yīng)或者沒有錄音等技術(shù)性錯(cuò)誤，所以對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式孩子和家長(zhǎng)們就需要具備熟練的操作技能，對(duì)于一些操作困難的學(xué)生家長(zhǎng)要有針對(duì)性指導(dǎo)，手把手地教他們?nèi)绾尾僮髟撈脚_(tái)，并進(jìn)行后續(xù)的跟蹤服務(wù)。

我們?cè)诶谩爸行W(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性跟蹤，并持續(xù)不斷地反思、總結(jié)才能掌握孩子們具體的學(xué)習(xí)情況。我們需要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心關(guān)愛孩子們，去了解他們的學(xué)習(xí)需要，并滿足他們的發(fā)展需要，不能因?yàn)橄到y(tǒng)的使用、新方法的運(yùn)用而掩蓋了或淹沒了對(duì)學(xué)生教學(xué)本源的認(rèn)識(shí)。在系統(tǒng)平臺(tái)上我們可以清楚地了解到每個(gè)孩子的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間、訓(xùn)練結(jié)果。在部編版語文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課的結(jié)果反饋中，我發(fā)現(xiàn)了有些孩子的背誦時(shí)間非常長(zhǎng)，超過了班級(jí)的平均背誦時(shí)間，那就要去了解孩子出現(xiàn)問題的原因并進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子是對(duì)課文內(nèi)容的不熟悉導(dǎo)致背誦時(shí)拖拖拉拉不通順，所以對(duì)于該生的長(zhǎng)句子朗讀我就進(jìn)行了更為細(xì)致的指導(dǎo)，教他在哪里停頓，如何把長(zhǎng)句子分解開，怎么樣才能更加流利通順。這就需要我們對(duì)這些孩子進(jìn)行持續(xù)性跟蹤，不斷地反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教師可以使用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”開展豐富多樣的培訓(xùn)、集體教研，把它的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。比如，在學(xué)校組織部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《寓言二則》集體研討時(shí)，如何把寓言所蘊(yùn)含的道理以通俗易懂的方式講述出來，我們?cè)诩w研討時(shí)決定要好好利用“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”上豐富的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)教學(xué)《寓言二則》的解決思路、方法方式。在發(fā)揮好系統(tǒng)資源的優(yōu)勢(shì)之后，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)再去補(bǔ)充平臺(tái)學(xué)習(xí)所達(dá)不到的教學(xué)效果，從而促進(jìn)其課前、課中、課后的相互融合，但是想要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)也并不容易。在組織集體教研時(shí)，我們先集體討論出在教學(xué)中產(chǎn)生的共性問題，比方說什么叫做寓言故事？同時(shí)找一找同類寓言故事，然后找到這些故事的共通點(diǎn)，得出這些寓言的寓意，接著探討如何引導(dǎo)孩子運(yùn)用到我們的生活中解決實(shí)際問題等。最后，再來看哪些問題需要通過課堂教學(xué)來解決，哪些問題需要通過“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”來解決，最后確定最優(yōu)選的教學(xué)方案。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來越多的新技術(shù)涌入了我們的課堂中，同時(shí)也沖擊著孩子們的生活，讓他們能夠更加迅速、大量地接觸到種類豐富的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)學(xué)習(xí)中更深刻地感受到“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的便利，而作為教育工作者的我們，更應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)與思考，將新的教學(xué)形式與“中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)中，讓課堂更為精彩。

作者單位：江蘇鹽城市亭湖區(qū)教育局

編? ?輯：王曉波