新課標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略探究

覃春宇

摘? 要：隨著藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革，新課改也對我們的老師提出了應(yīng)該從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這樣的要求。作為一名教師不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更是要去培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力?！皢栴}化”學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)高度融合的學(xué)習(xí)方式。它通過提出“問題”來激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為、促進知識的有效遷移和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的高效建構(gòu)。同時，“問題”化學(xué)習(xí)以學(xué)科問題為基礎(chǔ)、學(xué)生問題為起點、教師問題為引導(dǎo)的三位一體為思考起點，通過教師們問題化的“教”，最終讓學(xué)生學(xué)會問題化的“學(xué)”，促進學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上，本文將針對問題化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的具體實施展開探討，希望能夠?qū)崿F(xiàn)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”、從“低效”邁向“高效”使得學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；問題化；深度學(xué)習(xí)；問題驅(qū)動

一、現(xiàn)狀分析

隨著藝術(shù)新課程發(fā)布，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，我校已經(jīng)形成以問題（任務(wù)）驅(qū)動、深度對話、適時啟發(fā)、結(jié)構(gòu)化認(rèn)知、實踐操練為基本教學(xué)結(jié)構(gòu)的啟慧課堂教學(xué)理念。初試問題化學(xué)習(xí)，教師常常將課堂變成了“提問——答問”的課堂。從“滿堂講”變成了“滿堂問”。此時的教師已經(jīng)能夠意識到了學(xué)生是課堂的主體，但是卻忽略了教師是課堂的主導(dǎo)，從而產(chǎn)生的問題就是沒有很好的體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，反而是老師在牽著學(xué)生走。最終老師提出的問題不能夠引發(fā)學(xué)生真正的思考與討論，沒能實現(xiàn)有效的學(xué)。

小學(xué)美術(shù)課具有自己的學(xué)科特性。與數(shù)學(xué)語文相比，它輕理論重實踐、輕規(guī)范重自由表現(xiàn)。所以只是一味的提問與總結(jié)并不能真正達到學(xué)科素養(yǎng)，所以美術(shù)學(xué)科問題化學(xué)習(xí)的實施需要教師合理的設(shè)計。

二、美術(shù)課程中的問題化教學(xué)

（一）問題化學(xué)習(xí)

問題化學(xué)習(xí)就是通過一系列的問題來引發(fā)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動，它要求學(xué)習(xí)活動以學(xué)生對問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可拓展、持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識，并通過系列問題的解決，能達到學(xué)習(xí)的有效遷移。所以問題化學(xué)習(xí)不等同于問題教學(xué)，在《百變團花》這一課中，筆者先把問題進行了羅列，通過對一個個問題進行梳理，可以較好的看出問題與問題間是否有邏輯、有層次，是否教學(xué)目標(biāo)清晰、重難點的教學(xué)比重設(shè)置的合理。這一課中，問題由淺及深，教學(xué)層層推進，學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做。在問題化學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)的起始點以及出發(fā)點是要將教師有效的教如何轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效的學(xué)。教師通過“減少教”以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力以及自我實踐體驗?zāi)芰Φ脑黾樱瑥亩鴰椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識。

（二）問題化學(xué)習(xí)在課程中的設(shè)計策略

我們已經(jīng)明確了問題化學(xué)習(xí)并不是滿堂問的教學(xué)，是問題的設(shè)計要有邏輯、層次，能引發(fā)學(xué)生系列化的學(xué)習(xí)。在拿到一堂美術(shù)課，我們的設(shè)計思路應(yīng)該是什么呢？目標(biāo)問題化為教師指明了方向。加爾布雷斯曾說過：“未來一個人能否取得成功將不再是取決于它已經(jīng)知道了多少，而是看他怎么樣才能學(xué)到的更多，這便是知識勞動者們的一個顯著特征。”這句話足以說明在教學(xué)活動中，有效地將教學(xué)目標(biāo)化就是教學(xué)成功的一個良好開端。將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程中所要提及的問題建立起一個對應(yīng)關(guān)系，這樣就能保證問題及問題系統(tǒng)的清晰指向，同時也能保障教學(xué)目標(biāo)的順利達成，從而提高教學(xué)的有效性。以《百變團花》為例，筆者的教學(xué)總目標(biāo)是能剪出一個樣式獨特多變的團花，通過把總目標(biāo)分解為多個子目標(biāo)，就可以開始子問題的設(shè)計。下面是我根據(jù)我的教學(xué)案例《百變團花》中的目標(biāo)設(shè)置的子問題：

子目標(biāo) 子問題

認(rèn)識什么是團花 同學(xué)們，視頻中是用了什么方式來講述了這個故事？

團花是剪紙的一種，請同學(xué)們仔細觀察他們的外形，你能用基本形概括出來嗎？

仔細觀察團花里面的花紋，你能發(fā)現(xiàn)什么特點呢？

折出等份的區(qū)域 首先團花都有中心點，這個很重要哪位同學(xué)能夠快速找出你們手中方形紙的中心點呢？

剪成一個圓形 有什么方法可以把正方形紙變成圓形呢？

（出示三種可能性圖片）你們認(rèn)為哪一種可以變成圓形呢？

繪制剪紙紋樣 團花都有哪些基本紋樣呢？讓我們一起來認(rèn)識一下吧

接下來老師來考考大家，你們能從桌面上快速找出這些紋樣嗎？

小米格學(xué)習(xí)了團花紋樣，也來畫了一個，我們一起來試試，看能否剪出團花來？

正確剪出團花 為什么小米格的團花沒有成功呢？

（三）向有效學(xué)習(xí)的邁進

有效學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的量尺。只有學(xué)生具有內(nèi)驅(qū)力我們才能邁向有效學(xué)習(xí)。盡管一線教師知道不少新的教育理念，但現(xiàn)在的教學(xué)任舊采用灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生被動的學(xué)習(xí)。只有回到教育對于人體發(fā)展的真正意義，才能走進教育改革的核心。問題化學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，或者老師提出問題，讓學(xué)生能聯(lián)系起真實情景，主動且高效的運用認(rèn)知策略和方法重構(gòu)的經(jīng)驗，促進知識的結(jié)構(gòu)化、整合性與有意義的聯(lián)結(jié)。正如本課《百變團花》，老師創(chuàng)造真實的文化傳承力的背景，具有極大的真實性，并且直指美術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)剪錯紋樣的這一問題，自主得出結(jié)論。在思考剪圓形、放置弧線著一系列問題，學(xué)生可以主動調(diào)動自己的元認(rèn)知，通過自己的實踐操作自己得出方式方法，對自己原有經(jīng)驗進行了重構(gòu)。對于問題的探索與學(xué)習(xí)是每一個人的本能，問題的提出是學(xué)生們自主探索的小船，問題會不斷的承載著其學(xué)習(xí)探究的過程。所以問題化學(xué)習(xí)是極大的能作為有效學(xué)習(xí)的。

三、總結(jié)

回憶過去的教學(xué)方法，我們單純的只是停留在了“學(xué)會”這一基礎(chǔ)上。通過對問題化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法深入學(xué)習(xí)與實踐，我們由“學(xué)會”慢慢的轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。問題化學(xué)習(xí)，對于老師來說也是一項挑戰(zhàn)。只有在不斷的實踐過程中，才能逐漸的感受到學(xué)生的問題才是教學(xué)的起點。作為老師，其價值則是基于學(xué)生的起點問題，進一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的核心問題，在基于核心問題的情況下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起問題系統(tǒng)，逐漸的形成自主解決問題的能力。只有當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)了這樣的學(xué)習(xí)能力，才能將課堂引領(lǐng)到深度學(xué)習(xí)的課堂。

參考文獻：

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[2]王永進，《問題化學(xué)習(xí)，從關(guān)注有效的教到關(guān)注有效的學(xué)》.2019

[3]馬西·德里斯科爾，《人是如何學(xué)習(xí)的——兼談技術(shù)在學(xué)習(xí)中的作用》.2006