初中英語課堂教學中運用以讀促寫的有效途徑

張美娟

摘? 要：在新一輪課程改革的背景下，“讀寫結合”的教學模式受到了關注，被教師應用于英語閱讀和寫作教學中，進而演變?yōu)椤耙宰x促寫”和“以寫助讀”兩種形式。因而，教師可以在寫作教學中融入閱讀任務，引領學生有意識地模仿優(yōu)秀范文的寫作手法，積累語言知識，從而創(chuàng)作出結構合理、內容豐富的英語作文。基于此，本文將針對初中英語課堂教學中運用以讀促寫的有效途徑進行分析和探究。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；以讀促寫

在初中英語學科中，聽說讀寫是學生應掌握的基本能力，在其中，寫作是考察和檢驗學生語言組織、應用和理解能力的教學形式，其重要性不言而喻，而為了提升寫作教學的水平，英語教師也在尋求創(chuàng)新和高效的教學方法?；诖耍x寫結合教學模式受到了廣大一線教師的關注，在初中英語教學中開展以讀促寫活動可以強化學生對英語的理解與應用能力，有效發(fā)展學生的英語能力，讓英語課堂更加高效。

一、初中英語課堂教學中運用以讀促寫的意義

教師運用“以讀促寫”的形式開展初中英語教學活動，對英語文本的內容和主題進行細致分析，并將其引入課堂之上，有助于提高英語教學的選文質量，優(yōu)化課堂教學的內容。當學生接觸優(yōu)質的教學內容時，他們會自然而然地學習優(yōu)秀的語言表達形式，積累好詞好句，學習英語詞匯的搭配方式，所以其語言素材運用和寫作能力便會得到提升。

二、初中英語課堂教學中運用以讀促寫的有效途徑

（一）創(chuàng)設生活化閱讀情境

在陶行知先生“生活即教育”理念的引領下，教師以生活情境為途徑，開啟情境化的閱讀教學活動，將英語文本放置在具體的場景中，既能幫助學生深入理解文本的內容，也能啟迪學生的寫作靈感，讓他們在主觀能動性的帶領下，創(chuàng)作出條理清晰、立意新奇、情感充沛的英語作文。從生活情境這一教學形式出發(fā)，教師可以結合英語閱讀文本的主題、情感基調，選擇與之相關的生活案例、生活現象等，作為生活情境中的素材，以講故事、展示生活圖景等方式，創(chuàng)設生活化閱讀情境，讓學生深入理解閱讀文本中的內容和情感，并在此基礎上要求學生回顧自身的真實經歷，讓他們將自身在生活中的所觀、所感、所聽等呈現在英語作文中，由此，學生創(chuàng)作的文本會更具可信度和可讀性。此外，教師也可以指導學生圍繞閱讀文本的主題，在小紙條上寫下自身的生活經歷。教師將所有學生的小紙條收集在同一個抽簽筒中，隨機抽取一個紙條，讓學生以口語交流的方式分享自身經歷，通過這種方式來鍛煉學生的閱讀理解、口頭寫作能力，并在互動中激活其他學生的寫作靈感、增強寫作質量，從而創(chuàng)建資源共享、信息共享的讀寫結合教學模式。

（二）立足教材文本

初中英語教材中的文章都是由專家經過層層篩選與精心編寫的，其語法嚴謹、結構扎實、詞匯實用，十分適合學生進行學習與借鑒。因此，在以讀促寫的過程中，教師應深入研習教材文章，從這些文章中挖掘出適合開展以讀促寫活動的素材，以此來鍛煉學生的閱讀能力與寫作能力。例如很多文章中的關鍵詞匯、句式，抑或者文章內涵等都具有一定的話題性，學生在學習時很容易聯想到自己的實際生活或者經驗，教師可以將這些作為以讀促寫中的素材提取出來，讓學生充分交流，一方面可以幫助學生積累更多寫作素材，一方面可以發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的想象力與創(chuàng)新意識，同時還能深化學生對文章的理解。

例如，在教學“Travelling”時，在學習完課文后，教師可以用課件為學生展示中國一些著名的風景名勝，帶領學生欣賞這些優(yōu)美的景色，帶給學生生動的感官體驗。在展示完畢后，教師可以讓學生說一說哪一處風景為自己留下了最深的印象、為什么，再讓學生說一說自己去過哪些景點游玩、見識了怎樣的美景。教師可以由此創(chuàng)造一個話題：“印象最深的旅程與美景”，然后讓學生以小組為單位進行分享討論，交流彼此的經歷體驗。學生不僅可以積累豐富的寫作素材，同時自身的表達欲也會變得更加強烈。等學生討論完畢后，教師在讓學生圍繞話題自設標題，完成一篇隨筆練習，學生不僅可以通過寫作深化本單元的重點詞匯、短語與句式，還有了信手拈來的寫作素材，閱讀與寫作的效果得以保障。

（三）結合思維導圖進行教學

由于學生處理信息的能力較弱，同時英文表達與中文表達存在較大的差異，很多學生在英文寫作時代入了中文寫作的習慣，因而出現了較多的表達問題。在以讀促寫中，教師要借助閱讀訓練幫助學生整理好自己的寫作思路，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在寫作時不再手忙腳亂。想要達到這樣的目標，教師可以借助思維導圖來對學生進行思維訓練。在閱讀教學中，教師應先明確文章的主題，再找出其中的關鍵詞與關鍵段落，設計出相應的思維導圖，帶領學生分析文章作者的寫作思路，將其與思維導圖一一對應，讓學生了解寫作時應該先寫什么，再寫什么，詳寫什么，略寫什么等等，同時教師還要讓學生掌握制作思維導圖的技巧，引導學生在面對寫作時可以根據寫作的題目與要求畫出一個簡單的思維導圖，以確定自己要寫的內容。

例如，在教學“Friends”時，教師可以提前圍繞關鍵內容制作好思維導圖，將思維導圖中的部分內容挖空，讓學生一邊閱讀，一邊回答這些挖空的內容，從而完善思維導圖。等學生得到整個思維導圖后，學生就能通過完整的思維導圖來分析文章的結構與大意，了解文章的寫作特點。這時教師再為學生設計寫作題目，如“介紹自己的好朋友”，讓學生先將自己想到的內容與關鍵詞記錄下來，再整理成一個思維導圖，最后再對思維導圖中的內容進行完善補充，得到一篇結構嚴謹的文章。通過這樣的方式既能鍛煉學生的思維能力，又能幫助學生掌握實用的寫作技巧，保障了以讀促寫的質量。

三、結語

在初中英語教學中開展以讀促寫活動既是對閱讀教學與寫作教學的創(chuàng)新，又能使學生發(fā)現二者的關聯，幫助學生積累更多閱讀與寫作的技巧，使英語教學活動事半功倍?；凇耙宰x促寫”的需求，教師應精心挑選閱讀文本，以高質量的閱讀文本作為細致閱讀和分析的素材，從而真正達成“以讀促寫”的教學目標。

參考文獻：

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[2]王錦鳳.初中英語以讀促寫模式的開展［J］.文理導航·教育研究與實踐，2021（9）：82.