初中化學(xué)探究性實驗的教學(xué)策略

武麗

摘? 要：化學(xué)是初中階段的重要課程之一，提高教學(xué)水平十分重要。在初中階段，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中不可被忽視的一部分。教師既要培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力，使學(xué)生能夠在中考中取得更好的成績，又需要通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得以提高。在現(xiàn)實中，教師可以設(shè)計探究性實驗教學(xué)方案。這種類型的方案以特殊的實驗現(xiàn)象、學(xué)生合作自主實驗、生活中的化學(xué)現(xiàn)象為主，由教師引導(dǎo)學(xué)生基于化學(xué)知識進行探究思考，以此提升探究性實驗教學(xué)的教育價值。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性；實驗；教學(xué)策略

引言

作為決定初中生學(xué)力的關(guān)鍵能力之一，探究能力是學(xué)生自學(xué)能力提升中不可或缺的基本素養(yǎng)。化學(xué)本身是一門側(cè)重實踐能力發(fā)展的課程，尤其是化學(xué)實驗對學(xué)生動手操作能力、自學(xué)能力、探究能力等具有非常高的要求。然而，以往只側(cè)重化學(xué)知識灌輸?shù)氖谡n方式不利于學(xué)生探究能力的提升及發(fā)展，反而容易使他們失去持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，加快創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方法，構(gòu)建以探究能力發(fā)展為核心的教學(xué)體系值得深入探討。

1初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性

對于初中化學(xué)教學(xué)的有效開展來說，化學(xué)實驗的進行不僅能夠加深學(xué)生對復(fù)雜知識的理解，而且還能通過實驗過程鍛煉學(xué)生的觀察能力和動手能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。但是從現(xiàn)有的初中化學(xué)實驗創(chuàng)新現(xiàn)狀來看，許多教師對于初中化學(xué)實驗的創(chuàng)新與改進缺乏重視，學(xué)生接觸到實驗的機會也相對來說比較少，并且部分學(xué)校還存在著缺乏化學(xué)實驗設(shè)備的情況。因此，在對一些實驗部分的教學(xué)內(nèi)容進行講授時，很多教師只能采用口述以及文字的形式對實驗進行描述。除此之外，由于部分化學(xué)實驗存在著一定的危險性，出于對學(xué)生的人身安全以及教師責任的考慮，很多實驗也未能得到有效開展。

在新的社會教育環(huán)境下，人們對初中教學(xué)提出了越來越多的要求，尤其是對于化學(xué)這門重要的學(xué)習(xí)科目來說，很多初中生家長不僅希望學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能夠?qū)W到充足的的化學(xué)知識，同時也希望學(xué)生的化學(xué)實踐能力以及核心素養(yǎng)可以得到同步的提升，而這就大幅度地加大了初中化學(xué)教師的教學(xué)難度，教師要想在完成一系列教學(xué)任務(wù)的情況下滿足各種教學(xué)要求，那就必須要對探究性實驗教學(xué)活動的開展投入足夠的重視，采用合理的教學(xué)方法來讓初中生的化學(xué)學(xué)科綜合能力得到良好的鍛煉與培養(yǎng)。但就現(xiàn)如今我國大多數(shù)初中化學(xué)探究性實驗課程的教學(xué)情況來看，其中還存在很多的問題，如何采取適當?shù)拇胧┤ソ鉀Q這些問題，是有效推動初中化學(xué)教學(xué)進步、發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2初中化學(xué)探究性實驗的教學(xué)策略

2.1抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激活化學(xué)思維力

在化學(xué)教學(xué)中，有效的預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師要重視預(yù)習(xí)，要耐心引導(dǎo)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，對預(yù)習(xí)中遇到的問題進行標記，在課堂上提出自己的想法或疑問，圍繞問題展開討論。教師要鼓勵每個學(xué)生都做好預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)中促進發(fā)散思維的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，該節(jié)主要討論金屬與氧氣發(fā)生反應(yīng)，以及金屬的活動性．鋁也會與氧氣發(fā)生反應(yīng)，但為什么說鋁具有很好的抗腐蝕性能？在學(xué)習(xí)“氫氣的性質(zhì)和用途”時，對于氫氣的制法，可以利用一些金屬與稀硫酸發(fā)生反應(yīng)，請學(xué)生思考：鋁、鐵、銅都能與稀硫酸發(fā)生反應(yīng)嗎？是否所有的金屬都能與酸發(fā)生反應(yīng)？請學(xué)生討論是否發(fā)生反應(yīng)？與產(chǎn)生氣泡的速率有何關(guān)系？在制取氫氣時，為什么要選用稀硫酸或稀鹽酸，而不能用濃硫酸或濃硝酸？借助于問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生從中認識化學(xué)，辨析化學(xué)難點。

2.2巧設(shè)啟發(fā)探究問題，激活學(xué)生探究思維

“思源于疑?！睘榱擞行Т龠M初中生化學(xué)探究能力的提升，要注意問題的啟發(fā)與引導(dǎo)。同理，在化學(xué)實驗教學(xué)實踐中培養(yǎng)初中生化學(xué)探究能力期間，也要注意有計劃地設(shè)計一些啟發(fā)性探究問題，借助問題啟發(fā)學(xué)生的探究思維，促使他們在持續(xù)開展探究活動過程中不斷促進自身化學(xué)探究思維和能力發(fā)展。但是，在啟發(fā)性探究問題設(shè)計中，需要充分考慮學(xué)生自身的興趣以及化學(xué)知識的學(xué)情，保證學(xué)生對所設(shè)計的啟發(fā)性探究問題感興趣，避免因為這些問題設(shè)計不合理而無法有效調(diào)動他們的自主探究思維。雖然現(xiàn)有化學(xué)教材中包含著大量化學(xué)演示實驗以及適用于學(xué)生群體的化學(xué)實驗，但是化學(xué)實驗教學(xué)中不能一味地采取“拿來主義”教學(xué)思想，而必須有計劃地設(shè)計一些啟發(fā)性問題激活學(xué)生的自主探究思維，促使他們主動對這些探究問題進行分析，確保最大限度地發(fā)展他們的探究能力。

2.3組織合作活動，引導(dǎo)學(xué)生探究

在實驗教學(xué)中，學(xué)生們的實驗操作基本都是對教材理論的復(fù)刻，自己在這個過程中并沒有多少思考?；诎l(fā)展學(xué)生探究意識與思維能力的目的，在學(xué)生們完成一個化學(xué)實驗操作后，教師可以向?qū)W生們提出遷移拓展性的問題，并讓學(xué)生組成小組，在小組中交流并設(shè)計能夠解決問題的實驗方案。在學(xué)生們完成討論之后，教師再基于學(xué)生的既定實驗方案為學(xué)生提供相應(yīng)的藥品與儀器，并以合理的指導(dǎo)輔助學(xué)生完成探究。以“酸溶液與金屬發(fā)生置換反應(yīng)”為例，教師在開展以鐵為主的實驗之后，可以向?qū)W生提出問題：是否所有金屬都能與酸液發(fā)生較快的反應(yīng)？在提出這一問題后，很快有學(xué)生舉手回答：金屬能否反應(yīng)應(yīng)當與酸液的種類和濃度有關(guān)，要解決這個問題就需要進行對比性的實驗。對于該學(xué)生的回答，教師先組織全班學(xué)生對其進行鼓勵，然后展示出準備的不同濃度的鹽酸與硫酸、各類金屬絲、燒杯等器具、酒精燈等實驗用品。然后，讓學(xué)生組成小組，并交流分配好實驗的方向。在學(xué)習(xí)委員的牽頭下，學(xué)生們很快以金屬為主，分好了任務(wù)。隨后，各小組依據(jù)自己的實驗方案從教師那里領(lǐng)取實驗器材與藥品進行實驗。在實驗完成后，學(xué)生們基本得出了鎂和鋁與鹽酸反應(yīng)，而金屬銅與鹽酸不反應(yīng)的結(jié)果。對于學(xué)生的簡易結(jié)論，教師提問：金屬銅是在所有溫度下都不與任何濃度的鹽酸反應(yīng)嗎？鎂和鋁與鹽酸的反應(yīng)程度只表現(xiàn)在氣泡這一方面嗎？且你們知道氣泡產(chǎn)生速率的變化原因嗎？在教師的連續(xù)追問下，學(xué)生們面面相覷，意識到自己實驗的片面性。對此，教師再讓學(xué)生深入設(shè)計方案，對金屬與酸反應(yīng)的問題進行更細致的探究。

結(jié)語

綜上所述，在當前的教育背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該更重視開展化學(xué)實驗教學(xué)，通過實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在動手實驗中感受化學(xué)的魅力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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