王喜杰：讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

王喜杰

摘? 要：現如今，我國教育事業(yè)不斷改革，初中語文教學水平有了很大進步。閱讀與寫作是語文教學中兩個重要的板塊，閱讀是寫作的基礎，并能促進寫作能力的提升，通過寫作可以發(fā)現閱讀積累的不足，從而以寫帶讀。閱讀和寫作之間有著密不可分的關系，所以“讀寫結合”教學具有極為重要的意義。教師科學地認識和處理閱讀與寫作教學的關系，進行“讀寫結合”教學，對提高教學效果和促進學生全面發(fā)展具有重要作用。對此，為更好的推動學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，教師可以靈活采用讀寫結合的策略方式，以學生之實際開展教學，通過情境創(chuàng)設助力學生興趣提高，為構建有效教學提供良好保障。下面，本文對初中語文讀寫結合模式的應用探討進行進一步地探討。

關鍵詞：讀寫結合；初中語文；教學實踐

引言

初中階段是行為、思想、習慣養(yǎng)成的重要階段，故教師需要貫徹“提質增效”的教學原則，通過細化教學重點，在減輕學生學習壓力的過程中完成閱讀與寫作的學習，這可以幫助學生逐漸形成完善的語言邏輯、思維能力，并在審美體驗中更全面地認識自己。為了實現“以讀促寫”的教學理念，教師要盡可能地凸顯語文閱讀及寫作教學的價值，通過開發(fā)學生的思維和實踐見解，有利于全面提高學生的語文綜合能力。

1初中語文閱讀與寫作融合現狀

雖然讀寫結合在初中語文教學中的實踐備受一線教師關注，但調查當下初中語文閱讀與寫作的融合情況，讀寫結合實踐仍有不足之處。例如，部分學生閱讀面較窄，閱讀范圍局限在教材內，缺少對語文的持續(xù)閱讀，通過閱讀形成的有效積累不足，在寫作中無話可說、缺少靈感。再比如，部分學生沒有形成良好的讀寫結合習慣，缺乏將閱讀所得應用在寫作活動中的意識，形成了模式化思維，導致作文缺少新意與可讀性。而深究以上現象的本質原因，讀寫結合不當是主要影響因素。部分初中語文教師在構建讀寫結合教學模式時只注重二者在表層的相互滲透，忽略了深層融合，以至于學生沒有在閱讀中建立夯實寫作基礎、探尋寫作思路的意識，沒有形成在寫作中遷移閱讀經驗的習慣，最終影響了讀寫結合在初中語文教學中的整體實踐效果。

2在核心素養(yǎng)下中學語文讀寫綜合的教育價值

初中語文閱讀與寫作一體化是一門以初中課本為主要內容的寫作教學，從閱讀和寫作中鍛煉思維，進而發(fā)展其綜合能力。在初中的語文教學中，閱讀和書寫的融合可以達到與同學互動的效果，為他們的閱讀和書寫技能創(chuàng)造了豐富的材料和技能；這樣才能使學生和閱讀、寫作的協(xié)調發(fā)展。此外，讀、寫相融是新課改革對中學英語的要求，教師還可以激發(fā)他們的想象力，傳授他們的作文技能，從而在作文課上培養(yǎng)他們的語文技能和語文表達；并以此來促進學生對語文學習的濃厚興趣，進而使中學語文成為有效的教室教學。

3讀寫結合在初中語文教學中的實踐策略

3.1借助閱讀資料，激發(fā)學生的實踐興趣

為了提升學生的讀寫能力，教師需要篩選出適合初中生接受的閱讀資料，通過鼓勵學生自行查詢相關趣味性資源，并在體驗、實踐中收獲閱讀的樂趣，有利于讓學生融入閱讀資料的體驗與學習中。在此過程中，教師需要合理使用信息化技術，通過納入更為優(yōu)質、更為有趣的資源，可以讓學生在體驗過程中收獲閱讀的樂趣，并分享自己的經驗與見解。要注意的是，教師也要講解相關圖片資料、視頻資料的內涵，通過鼓勵學生說出自己對視頻、圖片資料的認知，并將這些案例作為素材，提高學生的主動思考能力。

3.2提供閱讀機會，豐富寫作內容

由于閱讀是寫作的重要基礎，因此教師在讀寫課程教學中，只有給初中生創(chuàng)設閱讀機會，才有助于他們后續(xù)的寫作。在教學中，教師需要不斷提高學生的閱讀水平，并讓學生在閱讀的過程中積累有益的寫作素材和寫作方法，這樣才能在寫作中下筆成章。同時，教師還要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，鼓勵學生在作文中添加更多個人的情感元素，豐富其寫作空間。因此，教師只有將閱讀和寫作緊密結合，才能讓初中生意識到二者之間的關系，最終達到理想的讀寫教學目的。

例如，當教師為學生講解《秋天的懷念》的內容時，可以采用合理的授課方法，為學生提供充足的閱讀機會，激發(fā)學生的閱讀興趣，并形成良好的閱讀習慣。對于激發(fā)初中生語文閱讀的熱情，教師可以根據以下幾點內容開展教學：第一，在進行教學的過程中及時融入優(yōu)質的課外閱讀內容，為學生提供更多的閱讀機會，達到豐富學生寫作素材的教學目的。第二，為學生推薦與現實生活相關的課外讀物，并引導他們在閱讀環(huán)節(jié)中表達自己的意見和感受，使其學會感知生活，提升探索興趣與總結能力，為他們的寫作做足保障。

3.3創(chuàng)設情境，展開聯(lián)想

教師可以在學生落筆前不斷創(chuàng)設情境，引導學生展開想象，提高學生練筆的積極性。很多學生雖然在閱讀中理解了作家語言特點、賞析了表達的效果，但在落筆時卻無話可說。這個時候，教師利用情境教學，通過語言烘托、多媒體圖片、音樂渲染多種方式創(chuàng)設情境，勾連學生的生活經驗，幫助學生展開聯(lián)想，為學生練筆素材的提取打開通道。在這樣的過程中布置練筆，再讓學生用自己的語言描繪文章內容，難度就大大降低，學生易于落筆，也更樂于落筆。

結語

綜上所述，新課改說明了培育學生核心素養(yǎng)的意義，初中語文教師應采用讀寫結合的方法來提高質量，調動孩子對讀書與寫作的積極性，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。在教學上，老師在教導孩子的過程中要不斷革新方法，培養(yǎng)他們正確的讀寫習慣，培養(yǎng)他們能力，協(xié)助他們形成閱讀結構，由此來訓練他們的核心素養(yǎng)，增強中學文化讀寫結合課堂的有效性。

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