減負(fù)不減質(zhì) 行思相益彰

黃麗萍

摘? 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，即是學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生理解其他學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言能力，從而有效助力學(xué)生的綜合能力發(fā)展?！半p減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)還存在諸多需要優(yōu)化的地方，為保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，語(yǔ)文教師要積極探索，嘗試創(chuàng)新教學(xué)途徑，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)途徑；減負(fù)增效

引言：小學(xué)階段是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的重要時(shí)期，有為學(xué)生之后的發(fā)展提供基礎(chǔ)鋪墊的作用。學(xué)生在小學(xué)階段承受過(guò)多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，就會(huì)產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情緒，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的諸多環(huán)節(jié)造成阻礙，影響教學(xué)的順利開展，更不利于語(yǔ)文減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。因此，不管是從落實(shí)“雙減”政策還是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效等方面，都要重視小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的科學(xué)途徑探討和應(yīng)用，力求達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)及學(xué)生綜合素質(zhì)不夠重視，嚴(yán)重影響語(yǔ)文的教學(xué)效果，現(xiàn)就其產(chǎn)生原因展開以下討論。

一、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處在課堂主導(dǎo)地位，并不融入課堂教學(xué)，僅以傳授知識(shí)為主，不在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及學(xué)校的教育發(fā)展。如此教學(xué)觀念導(dǎo)致教學(xué)方式落后，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念偏執(zhí)頑固，語(yǔ)文教學(xué)課堂效率不高。

2、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

受應(yīng)試思想限制，多數(shù)教師仍以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹兀谡n堂中較為關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)效率，并不在意閱讀能力培養(yǎng)，僅以教材中的課文內(nèi)容為主線進(jìn)行教學(xué)。但針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，即便是課文內(nèi)容，也涵蓋著超越作者理性的感性認(rèn)知，涉及到作者的心境、文章背景、時(shí)代特點(diǎn)等真正內(nèi)涵，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師若不能意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)降低文字的教育意義。同時(shí)過(guò)于理性的教學(xué)模式會(huì)使整個(gè)課堂氛圍沉悶消極，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、學(xué)習(xí)興趣較低

小學(xué)生的年齡決定其注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，較容易被外部環(huán)境因素所影響，轉(zhuǎn)移注意力，影響打造高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果不理想。教師不注意結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛(ài)好，不足以引起學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。

4、師生關(guān)系呆板

學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生，只有學(xué)生自身主動(dòng)探索才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂，多數(shù)教師以自身為課堂主體，嚴(yán)格控制著課堂秩序，限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其是僅重視考試成績(jī)，忽略學(xué)生的身心健康和個(gè)性成長(zhǎng)，并沒(méi)有師生交流的機(jī)會(huì)，師生關(guān)系緊張僵硬，學(xué)生難以放松心情去接納知識(shí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)途徑分析

1、有效備課，以學(xué)生為課堂主體

教師在“雙減”背景下的有效備課是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)課堂教學(xué)的前提，教師經(jīng)過(guò)全方位的提前準(zhǔn)備，提升教學(xué)效率。同時(shí)教師要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、情感表達(dá)等，利用教學(xué)資源，打造師生雙方共同參與的教學(xué)平臺(tái)。教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化教學(xué)方式，同時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或行為，考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)既要有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，又要明確設(shè)計(jì)目的，把握整體教學(xué)。例如《少年閏土》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生由字、詞開始，進(jìn)而朗讀課文，背誦重點(diǎn)章節(jié)，并拓展寫作訓(xùn)練，以描寫人物為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此設(shè)計(jì)不僅能完成教學(xué)任務(wù)，還能兼顧學(xué)生的不同能力培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2、科學(xué)教學(xué)，明確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，適合學(xué)生的思維量、學(xué)生的吸收量、能完成的訓(xùn)練量等都要精心參考，突出教學(xué)重點(diǎn)，環(huán)節(jié)清晰有條理。教師要整合整體教材的知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)素材，減小教學(xué)內(nèi)容密度，提升教學(xué)練習(xí)精準(zhǔn)度。也可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生探索類似文章間的語(yǔ)文要素，整合分析，了解中心句的概念和作用，以及圍繞中心句的鋪墊寫法，提升教學(xué)效率。例如《海邊小城》《富饒的西沙群島》《美麗的大興安嶺》等描寫景色的文章，學(xué)生在對(duì)比分析中了解時(shí)間、地點(diǎn)、層面等不同角度的描寫手法。

3、積極參與，引導(dǎo)學(xué)生有效探究

引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂是“雙減”政策下的減負(fù)增質(zhì)語(yǔ)文課堂的重要手段。教師教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織多種探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)展開研究學(xué)習(xí)。例如開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，有效提升基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高集體探究能力，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師還要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，維持學(xué)生的參與狀態(tài)，尊重每一位學(xué)生個(gè)體，使學(xué)生均能在課堂上有所收獲。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，“雙減”政策并非減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是在課業(yè)壓力的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂，真正達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何珠花. 以大單元結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)"減負(fù)提質(zhì)"--以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2022， 23（2）：2.

[2]井小軍.減輕負(fù)擔(dān)，提質(zhì)增效——淺談“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的教學(xué)策略［J］. 中外童話故事，2019（6）：83-84.

[3]陳旖旖.固本強(qiáng)基補(bǔ)短板，提質(zhì)增效出新知——淺析提高小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的策略［J］.科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2021（9）：205-206.