淺議初中美術(shù)教學(xué)中的情感教育

趙禎

摘? 要：對(duì)于學(xué)生而言，初中美術(shù)是與藝術(shù)間的早期接觸，同時(shí)其也為教師滲透情感要素的主要陣地，對(duì)于學(xué)生性格發(fā)展、正確三觀形成具備重要作用。從我國現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師在教學(xué)中并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生性格、三觀方面的作用并未得到發(fā)揮。為此，教學(xué)可強(qiáng)化對(duì)教學(xué)中情感滲透的重視，從而助力學(xué)生性格發(fā)展及正確三觀形成。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境氛圍、比較不同作品特色來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。本文對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中情感教學(xué)策略展開簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)教學(xué)；情感教育

前言： 美術(shù)屬于情感藝術(shù)，美術(shù)學(xué)科中蘊(yùn)含極為豐富的情感要素，其對(duì)健全學(xué)生人格修養(yǎng)、提升學(xué)生審美情趣存在重要作用。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，情感教育是其中極為關(guān)鍵的一環(huán)。教師只有在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中將情感要素滲透其中，才可做到寓情于美。但長(zhǎng)久以來，受應(yīng)試教育等因素影響，我國初中美術(shù)教學(xué)將重心放在技能提升層面上，對(duì)學(xué)生情感感受力培養(yǎng)并不重視。從普通初中美術(shù)教學(xué)目的層面來講，其并非要培養(yǎng)出藝術(shù)家，也并不僅是提升學(xué)生美術(shù)技藝，而是對(duì)學(xué)生展開審美教育，提升其審美修養(yǎng)及情趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，在新式教育理念指引下，初中美術(shù)教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，改變以往重技巧輕審美的教學(xué)模式，在授課中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

一、注重教材中情感要素，在教學(xué)中展開情感滲透

初中美術(shù)作為藝術(shù)性學(xué)科的一種，其教材內(nèi)藝術(shù)氣息濃郁，同時(shí)其也夾雜諸多情感元素，所以初中美術(shù)教材是對(duì)學(xué)生展開情感教育的一種重要工具。教材內(nèi)蘊(yùn)含豐富圖片和文字，在實(shí)際授課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩使用巧妙之處予以了解，幫助其認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)作背景與畫家生平，從而使學(xué)生體會(huì)作品內(nèi)隱藏的情感，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力。此外，教師還授課中還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開進(jìn)一步延展。例如在《美術(shù)概說》（人教版）（七年級(jí)）一課講解時(shí)，教師可利用媒體設(shè)備將一些富有情感的雕塑或畫作展示給學(xué)生。在賞析《鋼鐵汗水》一畫時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫作所蘊(yùn)藏情感的進(jìn)行體會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鋼鐵時(shí)代的社會(huì)背景。除此之外，教師需對(duì)課堂氣氛營造予以重視，使學(xué)生在自主賞析中，與作品創(chuàng)作者實(shí)現(xiàn)情感層面的共鳴。從雕塑作品角度來講，教師在教學(xué)中可利用媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)人民英雄紀(jì)念碑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)石碑上浮雕進(jìn)行仔細(xì)觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)并非僅為紙面創(chuàng)作，其藝術(shù)形式尤為豐富，從而使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生深刻了解[1]。

二、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)

教師若想將情感教學(xué)充分融入美術(shù)教學(xué)中，就應(yīng)幫助學(xué)生置身到畫家所創(chuàng)情境中，幫助學(xué)生深刻了解作者所思所想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中可針對(duì)性創(chuàng)設(shè)情感氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從個(gè)提高學(xué)生審美能力及藝術(shù)水平。除此之外，教師還需搜集、整理不同風(fēng)格的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品展開賞析，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立分析、思考的習(xí)慣。例在教人教版初中美術(shù)《中國古代美術(shù)作品欣賞》（人教版）（七年級(jí)）一課教學(xué)時(shí)，教師可將《清明上河圖》（北宋畫家張擇端所作）用于課堂教學(xué)中，并對(duì)畫作內(nèi)容講述給學(xué)生：“該幅作品主要對(duì)北宋繁榮景象進(jìn)行描寫，其主要贊頌北宋勞動(dòng)人們的偉大智慧。”后在學(xué)生賞析、了解該幅作品后，再引出國外抽象派所作生活描寫類作品，將我國古代細(xì)膩之作與國外富有創(chuàng)意的國外作品展開比較，使學(xué)生了解二者不同異同，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)予以激發(fā)[2]。

三、幫助學(xué)生培養(yǎng)樂觀心態(tài)，強(qiáng)化情感培養(yǎng)

情感屬于感知美的首位要素，存在感染性，以情動(dòng)情為情感的獨(dú)特作用，其所有藝術(shù)門類具備存在此規(guī)律。在教學(xué)中，師生主要通過言語溝通、肢體動(dòng)作、表情等表達(dá)情感。在教學(xué)期間，教師運(yùn)用情感交流，建立樂觀的心理環(huán)境。例如在手工制作課期間，雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)手工課存在濃厚興趣，但在實(shí)際操作期間，受基礎(chǔ)能力、天分等方面影響，其水平存在較大差異，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遭受打擊。對(duì)于此種情形，老師首先要自我構(gòu)建積極心態(tài)，相信每位學(xué)生均各有所長(zhǎng)，耐心與學(xué)生溝通，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，引導(dǎo)其自由發(fā)揮，不拘泥于教材資料限制，用作品將自身所思所想表達(dá)出來，在此種狀況下，學(xué)生才可做出富有創(chuàng)意的作品。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重情感在教學(xué)中的作用，使學(xué)生對(duì)自我充滿信心，對(duì)未來充滿憧憬。

四、強(qiáng)化媒體技術(shù)的使用，強(qiáng)化師生互動(dòng)

美術(shù)屬于視覺藝術(shù)．需利用視覺獲得信息。因此，教師需強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)、媒體設(shè)備等使用，由靜變動(dòng)，化難為易，對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以突出，注重解決重難點(diǎn)問題。電教媒體存在形象、直觀、生動(dòng)等特征，還具備再現(xiàn)、存儲(chǔ)等功能，在同一屏幕可同時(shí)對(duì)相關(guān)圖像、文字、動(dòng)畫等予以呈現(xiàn)。例如在《繼承發(fā)揚(yáng)中國美術(shù)優(yōu)秀傳統(tǒng)》（人教版）（九年級(jí)下冊(cè)）一課教學(xué)中，在對(duì)山水畫發(fā)展進(jìn)行講解時(shí)，教師可對(duì)多媒體教學(xué)方式予以利用，不僅對(duì)古代優(yōu)秀作品圖片進(jìn)行放映，還可將在網(wǎng)上搜集到的一些優(yōu)美自然風(fēng)光視頻、圖片資料進(jìn)行放映。所有作品均蘊(yùn)藏豐富內(nèi)涵，寄托著作者的情感思想，并反映作品創(chuàng)造年代的特殊背景。通過賞析優(yōu)秀美術(shù)作品，可使學(xué)生情感心理得以激活，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)[3]。

結(jié)論：總而言之，將情感教育融入初中美術(shù)教學(xué)中，可為素質(zhì)型人才培養(yǎng)提供極大助力。教師要以學(xué)生實(shí)際狀況為依據(jù)，特別是心理特征等層面，在教學(xué)中持續(xù)融入情感教育，從而使素質(zhì)教育得到落實(shí)，體現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生形成美術(shù)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何儉美. 淺議初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的有效融入[J]. 電腦愛好者（電子刊），2021（4）：871.

[2]王寧. 淺談情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J]. 學(xué)周刊，2020（34）：161-162.

[3]邊巴次仁. 淺析初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的情感教育[J]. 空中美語，2020（8）：1440.