“雙減”背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的嘗試

王龍君

摘? 要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，初中英語教師逐漸改變教學(xué)觀念，通過提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量的方式，使學(xué)生能夠在學(xué)校中深度理解知識(shí)，從而減輕學(xué)生課后作業(yè)以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可以很好滿足初中英語教學(xué)需求?；诖?，本文針對(duì)初中英語教師對(duì)學(xué)生使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法教學(xué)嘗試展開討論，以此來進(jìn)一步促進(jìn)初中英語事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：雙減；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法；初中英語；教學(xué)

引言：在“雙減”背景下，初中英語教師不斷探索新穎的教學(xué)方式，以打造高質(zhì)量課堂。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法以學(xué)生為本，通過情境以及主題使學(xué)生開展自發(fā)性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生英語綜合能力。此外，英語教學(xué)目的是能使學(xué)生在解題和生活中能靈活運(yùn)用?；诖?，應(yīng)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法充分融入初中英語教學(xué)中。

一、合理規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法教學(xué)流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)法不同于傳統(tǒng)授課方式，而是通過主題設(shè)置，讓學(xué)生自行探討開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可幫助學(xué)生自行探索，從而更好接受和理解課程內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的英語思維，從多方面提高英語素養(yǎng)。

基于此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法需要初中英語教師在課前規(guī)劃好教學(xué)流程，以便于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)順利開展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段是基礎(chǔ)，教師需分析教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并綜合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置主題；實(shí)施階段教師需先選定合理情境，從而引出主題，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展活動(dòng)；總結(jié)階段，教師可依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)以及項(xiàng)目完成情況，進(jìn)而進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)一步幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，來提高課堂效率。例如，講解外研社“My classmates”時(shí)，作為七年級(jí)Moudle1，初中英語教師需確定主題“Introduce yourself to others”，并且掌握本章重點(diǎn)句子“Hello”“Nice to meet you”“Thanks”等，隨后，教師應(yīng)設(shè)置流程“先將學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)句式，并按照文章一問一答方式，彼此互相進(jìn)行自我介紹，討論結(jié)束后，為同學(xué)們介紹你們組里的其他學(xué)生”。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生單詞發(fā)音、句式運(yùn)用、表達(dá)完整度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，進(jìn)行代入式教學(xué)

在“雙減”背景下，初中英語教學(xué)應(yīng)在減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可以使學(xué)生在教師給定情境和主題下，通過討論深入分析從而理解知識(shí)點(diǎn)[1]。由于英語作為外來語言，在語序以及語言特點(diǎn)上同漢語相差甚多，若想被學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和吸收，則需身處具體語言環(huán)境。

基于此，初中英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景，教師通過情境將學(xué)生帶入課程主題中，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂體驗(yàn)感，并在情境中深度理解課堂內(nèi)容，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)興趣，有利于初中英語教師提高課堂質(zhì)量。例如，講解外研社“Lost and found”時(shí)，初中英語教師在上課前應(yīng)設(shè)置失物招領(lǐng)處“Lost and found office”這一教學(xué)情境，并依托情境展開主題“How do you find something when you lost it？”，學(xué)生在情境烘托下，可沉浸式學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，從而掌握日常生活用語以及經(jīng)典語式。

三、讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在新課標(biāo)推動(dòng)下，初中英語教師教學(xué)觀念發(fā)生變化，逐漸由教師主導(dǎo)課堂變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)課堂，并且初中英語教學(xué)重點(diǎn)逐漸在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于對(duì)英文語境以及詞匯較為陌生，所以上課時(shí)會(huì)覺得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。此外，英語實(shí)用性高，初中英語教學(xué)需要在教授理論知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

基于此，初中英語教師應(yīng)采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)過程中引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，從而讓學(xué)生在思考問題和回答問題時(shí)，對(duì)英文有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，講解外研社“Making plan”時(shí)，教師先設(shè)問“What are you going to do after school today”，從而讓學(xué)生引入課程主體，并在上課時(shí)以問答形式開展項(xiàng)目式教學(xué)，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

四、使學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

英語是實(shí)踐性較高的學(xué)科，英語學(xué)習(xí)最終目的是能夠?qū)W以致用，在日常生活中能夠進(jìn)行交流。因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法備受歡迎，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)是在情境中讓學(xué)生合作完成主題項(xiàng)目，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中既能夠養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神，又能在合作過程中及時(shí)學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提升自己。

基于此，“雙減”背景下，初中英語教師可采用項(xiàng)目式教學(xué)法，教師可將學(xué)生分組，讓學(xué)生在項(xiàng)目中擔(dān)任不同角色，通過互相幫助、互相探討完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力，從而加深對(duì)英語知識(shí)的理解，并形成良好的英語邏輯思維，全面提高英語綜合素養(yǎng)。例如，講解外研社“Life in the future”時(shí)，教師可將學(xué)生五人一組劃分：有收集資料的、有負(fù)責(zé)記錄、有進(jìn)行整理的，讓同學(xué)探討“人們未來生活如何”，最后請(qǐng)一名同學(xué)作為代表進(jìn)行回答。

五、重視教學(xué)評(píng)價(jià)，營造高效課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)一方面，能夠促使教師全面關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以針對(duì)學(xué)生薄弱之處進(jìn)行指導(dǎo)和鞏固；另一方面，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，并加以改正，以此來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法重在使學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)主題，隨著教師引導(dǎo)自行學(xué)習(xí)，因此，在探索過程中會(huì)出現(xiàn)許多問題。而且項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)最后環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，初中英語教師在學(xué)生回答問題以及課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)以及小組答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)并理解教學(xué)內(nèi)容。例如，講解外研版“Shopping”時(shí)，教師可讓學(xué)生以“在網(wǎng)絡(luò)上購物如何進(jìn)行溝通”為主題進(jìn)行研究，從而在學(xué)生小組討論后，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語教師應(yīng)加大對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在教學(xué)中使用程度，并充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念，仔細(xì)研讀課程內(nèi)容并精確設(shè)置主題，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容整體有初步掌握，再進(jìn)行情境代入，進(jìn)而開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，最后通過結(jié)合評(píng)價(jià)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步使學(xué)生形成的良好英語思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]林韞青.初中英語教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略分析[J].考試周刊，2022（39）：119-122.

[2]付雅楠.核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2022.