理解工作世界的變化增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性

陳李翔

［摘要］數(shù)字技術(shù)和綠色經(jīng)濟(jì)引發(fā)新一輪產(chǎn)業(yè)變革，工作組織出現(xiàn)明確變化，新業(yè)態(tài)發(fā)展迅速，企業(yè)工作方式和勞動者就業(yè)呈現(xiàn)新的特征。國家職業(yè)分類體系隨之進(jìn)行了重要調(diào)整和完善，以反映工作世界的變化。這一變化也導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場對勞動者的職業(yè)能力提出了新要求，以技術(shù)技能人才為主要培養(yǎng)對象的職業(yè)教育培訓(xùn)體系面臨調(diào)整、改革與完善。理解工作世界的新變化，對于增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性具有重要價值。以適應(yīng)工作世界的變化為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展以產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)一體、知行合一為主要特征的新時代職業(yè)教育，是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要途徑。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)分類；職業(yè)能力；職業(yè)教育

［作者簡介］陳李翔（1965- ），男，湖南常寧人，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長。（北京? 100028）

［中圖分類號］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）08-0005-09

技術(shù)技能人才隊伍是社會生產(chǎn)力的核心基礎(chǔ)和主要代表。面對百年未有之大變局和向“第二個百年目標(biāo)”進(jìn)發(fā)的新征程，技術(shù)技能人才隊伍建設(shè)迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。發(fā)展以產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)一體、知行合一為主要特征的新時代職業(yè)教育，是構(gòu)建技能型社會和壯大技術(shù)技能人才隊伍的重要舉措。從人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式來說，觀察工作現(xiàn)場和理解工作世界的變化，是實(shí)施新時代職業(yè)教育的基礎(chǔ)。2022年9月，人力資源和社會保障部會同國家市場監(jiān)督管理總局、國家統(tǒng)計局等三部門聯(lián)合發(fā)布《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（以下簡稱“2022年版大典”）。這是我們觀察和理解工作世界變化的一個重要窗口，并將對我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

一、新版職業(yè)分類反映出工作世界的變化趨勢

我國職業(yè)分類始于20世紀(jì)50年代，到90年代才有成文的職業(yè)分類體系——《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（1999年版）問世，2015年重修，2022年第二次重修。國家職業(yè)分類結(jié)構(gòu)上分為四個層級，即大類、中類、小類和細(xì)類。我們通常講的“職業(yè)”就是大典中的細(xì)類。職業(yè)之中還包括“所含工種”。工種一般與生產(chǎn)服務(wù)組織中從業(yè)人員的具體崗位比較接近，大典采取列舉方式。職業(yè)分類的技術(shù)原則主要是工作性質(zhì)相似性和技能水平相似性，運(yùn)用這兩個原則決定一個職業(yè)應(yīng)該放到什么類別。

1999年版大典收錄職業(yè)1838個，2015年版大典收錄職業(yè)1481個。2022年版大典收錄1639個職業(yè)，其中新增168個職業(yè)，取消10個職業(yè)，凈增158個職業(yè)。新增職業(yè)主要表現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)人員、社會服務(wù)業(yè)和生產(chǎn)制造業(yè)從業(yè)人員中。從本次職業(yè)分類大典的重修過程我們可以看出工作世界的四個突出變化。一是“數(shù)字職業(yè)”的產(chǎn)生和原有職業(yè)的工作“數(shù)字化”。二是“綠色職業(yè)”的發(fā)展和原有職業(yè)的工作“綠色化”。三是隨著“新消費(fèi)時代”的發(fā)展，服務(wù)業(yè)中產(chǎn)生了以數(shù)字消費(fèi)為主的新形態(tài)，既增加了新的職業(yè)，也開始影響傳統(tǒng)服務(wù)類職業(yè)的工作內(nèi)容和工作方式。四是社會治理現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，尤其是三年疫情防治對社會治理的要求重塑了基層治理格局，產(chǎn)生了一系列新職業(yè)，也使得黨的基層組織以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的社區(qū)組織得到了健全和加強(qiáng)。

（一）數(shù)字技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生數(shù)字職業(yè)發(fā)展，以數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，推動制造業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)職業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

數(shù)字技術(shù)引發(fā)的新一輪技術(shù)變革，促使企業(yè)生產(chǎn)方式向網(wǎng)絡(luò)化、平臺化方向迅速發(fā)展，生產(chǎn)組織隨之呈現(xiàn)扁平化、虛擬化的特點(diǎn)。在產(chǎn)品端，生產(chǎn)的定制化、個性化和服務(wù)化傾向非常明顯。這種變化直接導(dǎo)致就業(yè)形態(tài)發(fā)生變化，創(chuàng)造了新的就業(yè)需求，產(chǎn)生了新的就業(yè)機(jī)會，引發(fā)了社會分工體系的重構(gòu)，導(dǎo)致新職業(yè)層出不窮。

數(shù)字職業(yè)是以數(shù)字技術(shù)及其應(yīng)用為表征、體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的“職業(yè)族”①。所有以云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行數(shù)字化及其語言表達(dá)、信息傳輸和產(chǎn)品（服務(wù)）研究、設(shè)計、賦能、管控、應(yīng)用、運(yùn)維、操作的人員，均可歸入“數(shù)字職業(yè)”這個職業(yè)族。2022年版大典共標(biāo)識了97個數(shù)字職業(yè)，占大典中職業(yè)總數(shù)的6%。

數(shù)字產(chǎn)業(yè)化直接催生了數(shù)字職業(yè)的新生，既包括數(shù)字運(yùn)算和數(shù)字表達(dá)類職業(yè)，如5G應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等；也包括數(shù)字傳輸類職業(yè)，如數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全；還包括數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)類職業(yè)，如商務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)字資產(chǎn)管理、互聯(lián)網(wǎng)營銷、數(shù)字出版編輯等。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化改造和升級，如智能制造、電子商務(wù)等，特別是以數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)安全等為基礎(chǔ)的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的新職業(yè)發(fā)展迅速。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化進(jìn)一步強(qiáng)化了數(shù)字技能對傳統(tǒng)職業(yè)的更新。在既有職業(yè)的修訂中，各職業(yè)的主要工作任務(wù)中增加了數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用工作的描述。數(shù)字職業(yè)的發(fā)展目前主要集中在第二、四大類（分別占55%、39%），三、五、六大類也有所體現(xiàn)。

為反映這一變化趨勢，第二大類專業(yè)技術(shù)人員中新設(shè)立“數(shù)字技術(shù)工程技術(shù)人員”小類，包含13個數(shù)字職業(yè)。未來隨著這個小類職業(yè)的細(xì)分與新增，在四、五、六大類圍繞工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用，在數(shù)據(jù)采集與分析、產(chǎn)線工藝管理、產(chǎn)線安全維護(hù)和產(chǎn)線設(shè)備運(yùn)維等方面可能進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，還會有較多的新職業(yè)產(chǎn)生。第四大類生產(chǎn)服務(wù)和生活服務(wù)人員中，從零售服務(wù)人員分離出“電子商務(wù)服務(wù)人員”小類，列有電子商務(wù)師和互聯(lián)網(wǎng)營銷師兩個職業(yè)。隨著元宇宙和內(nèi)容生成等技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)字消費(fèi)、生活服務(wù)和社會治理等領(lǐng)域可能會迎來職業(yè)分化和技能融合的雙重趨勢。

（二）綠色經(jīng)濟(jì)帶動綠色職業(yè)發(fā)展，健康產(chǎn)業(yè)與鄉(xiāng)村振興重構(gòu)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)化分工

綠色經(jīng)濟(jì)是以經(jīng)濟(jì)與環(huán)境協(xié)調(diào)為目的發(fā)展起來的一種新興經(jīng)濟(jì)形式。目前，以綠色能源和綠色交通為基礎(chǔ)，快速影響生產(chǎn)和生活的綠色化，已經(jīng)形成綠色服務(wù)、生態(tài)環(huán)境產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施綠色升級、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、清潔能源產(chǎn)業(yè)和清潔生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)等綠色經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，其專業(yè)化程度不斷提升。綠色職業(yè)是綠色經(jīng)濟(jì)活動中以提供綠色產(chǎn)品或服務(wù)為主要工作任務(wù)的職業(yè)族。2022年版大典共標(biāo)識綠色職業(yè)134個，占職業(yè)總數(shù)的8%。其中，二大類60個，占45%；三大類2個，占1%；四大類37個，占28%；五大類14個，占11%；六大類20個，占15%。同時，綠色經(jīng)濟(jì)的興起伴隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字職業(yè)的綠色化和綠色職業(yè)的數(shù)字化趨勢相互交織。2022年版大典同時標(biāo)識為數(shù)字職業(yè)和綠色職業(yè)的共計23個，分別占數(shù)字職業(yè)的23.7%、綠色職業(yè)的17.2%，其中有新增職業(yè)5個。

與綠色職業(yè)相關(guān)的職業(yè)族中，健康類職業(yè)和涉農(nóng)職業(yè)的變化值得關(guān)注。醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)從醫(yī)、藥、護(hù)、技四類從業(yè)人員的基礎(chǔ)上得到擴(kuò)展，多領(lǐng)域融合和服務(wù)專業(yè)程度提升交織在一起且發(fā)展得越來越快，體育、健身、娛樂等都被歸入大健康產(chǎn)業(yè)。2022年版大典還增設(shè)了“康養(yǎng)休閑服務(wù)人員”小類，包括森林園林康養(yǎng)師和民宿管家兩個職業(yè)。這一領(lǐng)域的專業(yè)化發(fā)展迅速，未來這個小類會有更多職業(yè)增加進(jìn)來。涉農(nóng)類職業(yè)族的發(fā)展更為迅速。新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的發(fā)展，越來越多與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村直接相關(guān)的職業(yè)出現(xiàn)。

（三）不同產(chǎn)業(yè)門類的職業(yè)發(fā)展面臨不同的變化趨勢

數(shù)字經(jīng)濟(jì)和綠色經(jīng)濟(jì)推動了生產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，其中包括技術(shù)的融合性、服務(wù)的精準(zhǔn)化以及生活服務(wù)的便捷化、生產(chǎn)制造的智能化和社交方式的平臺化等，必然會產(chǎn)生新的社會分工，導(dǎo)致職業(yè)細(xì)分和技能融合。

第一產(chǎn)業(yè)門類中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)化和集約化程度增強(qiáng)，農(nóng)村服務(wù)專門化和便捷化需求強(qiáng)勁。2022年版大典中出現(xiàn)了如農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、鄉(xiāng)村建設(shè)工匠、農(nóng)業(yè)數(shù)字化技術(shù)員等新職業(yè)人群。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進(jìn)一步實(shí)施和發(fā)展，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化程度提升，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、農(nóng)村生活服務(wù)等領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生更多新的專業(yè)化活動，“三農(nóng)”領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展速度加快。

第二產(chǎn)業(yè)門類中，生產(chǎn)制造領(lǐng)域的從業(yè)人員技能融合趨勢加強(qiáng)。智能化生產(chǎn)和個性化供給的發(fā)展態(tài)勢導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)化、網(wǎng)絡(luò)化、平臺化生產(chǎn)技術(shù)快速應(yīng)用，這種技術(shù)融合性創(chuàng)新方式推動了生產(chǎn)技能通用化。第六大類生產(chǎn)操作人員中，傳統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用的生產(chǎn)操作崗位正在減少，先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用催生出一批新的職業(yè)工種；同時，技術(shù)替代又增強(qiáng)了生產(chǎn)現(xiàn)場管理和產(chǎn)線設(shè)備維護(hù)的工作需求。實(shí)際上，這一趨勢在2015年版大典中已經(jīng)反映出來。與1999年版大典相比，2015年版大典中第六大類的職業(yè)數(shù)量從1119個下降到650個。

第三產(chǎn)業(yè)門類中，社會服務(wù)業(yè)的職業(yè)分化趨勢明顯。生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)規(guī)模快速增長，研發(fā)、設(shè)計、檢測、維修等領(lǐng)域的社會化和專業(yè)化發(fā)展明顯；生活性服務(wù)業(yè)特別是健康服務(wù)的社會化、產(chǎn)業(yè)化，生活消費(fèi)性服務(wù)和“一老一小”照護(hù)服務(wù)的平臺化和專業(yè)化發(fā)展趨勢更為顯著，精準(zhǔn)化和精細(xì)化的高品質(zhì)服務(wù)供給已經(jīng)成為潮流；信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)中，信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)人員快速增長。這些變化導(dǎo)致了服務(wù)業(yè)職業(yè)結(jié)構(gòu)的快速重組和新生，第四大類的職業(yè)數(shù)量明顯增加。2015年版大典中，第四大類職業(yè)數(shù)量從1999年版的147個增加到278個，2022年版大典中更是發(fā)展到357個。同時，隨著基層治理的加強(qiáng)，在村和社區(qū)的管理與服務(wù)領(lǐng)域產(chǎn)生了一些新職業(yè)。本次修典中，第三大類調(diào)整了“社區(qū)和村務(wù)工作人員”小類，修訂或新增的職業(yè)包括村和社區(qū)工作、城市管理、勞動保障、退役軍人、法律服務(wù)、醫(yī)療保障等事務(wù)的辦事人員，一定程度上反映出基層治理專業(yè)化的趨勢。

二、變化中的工作世界對職業(yè)能力提出新要求

從技術(shù)變革和應(yīng)用的層面來看，影響未來就業(yè)形態(tài)、方式和服務(wù)的技術(shù)性因素越來越多，并開始形成影響就業(yè)規(guī)模和就業(yè)質(zhì)量的底層技術(shù)和應(yīng)用生態(tài)。在就業(yè)方式變化上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，數(shù)據(jù)技術(shù)產(chǎn)生新的生產(chǎn)要素，認(rèn)知技術(shù)替代和更新從業(yè)者的工作能力，信用技術(shù)則改變社會運(yùn)行機(jī)制，數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)將重塑勞動過程中從業(yè)人員的工作規(guī)范等。人類智慧與機(jī)器智能將深度融合，導(dǎo)致人類的思維方式和行動模式發(fā)生變化和重構(gòu)，極大地改變我們的生產(chǎn)方式、消費(fèi)方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式?！皬娜肆Y源市場的持續(xù)觀察中我們發(fā)現(xiàn)，基于體力和人工操作技能的需求持續(xù)下降，規(guī)則性認(rèn)知技能也在下降；社交和情感溝通、復(fù)雜的專業(yè)溝通等技能在上升，基于數(shù)字技術(shù)的實(shí)踐技能也在快速增長?！雹谶@樣的增長和變革會導(dǎo)致人力資源市場最有價值的技能發(fā)生變化。越來越多的企業(yè)要考察員工的數(shù)字技能，培養(yǎng)員工在技術(shù)快速迭代過程中如何適應(yīng)新工作并利用已有技能解決新問題，我們將這些能力稱為“技能融合能力”。當(dāng)然，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，創(chuàng)新創(chuàng)造能力、社交化學(xué)習(xí)能力以及過程技能也成為重要的技能和素養(yǎng)。大規(guī)模技能更新的時代已經(jīng)到來，對終身學(xué)習(xí)的需求將超過歷史上任何時期。

（一）發(fā)展過程技能，提升職業(yè)素養(yǎng)

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，社會化大生產(chǎn)逐步向定制性生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)化生產(chǎn)等智能生產(chǎn)方式發(fā)展，以生產(chǎn)職能和單一崗位為基礎(chǔ)的垂直性專業(yè)技能體系正在解體。工作組織的平臺化、工作方式的數(shù)字化、垂直技能的橫向融合，正在深刻地影響產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場對勞動者能力的要求。注重發(fā)展過程技能和職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為勞動者應(yīng)對技術(shù)浪潮挑戰(zhàn)的重要基礎(chǔ)，并正在成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要趨勢。

對于生產(chǎn)和服務(wù)過程而言，過程技能是全局性技能的核心，也是勞動者職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。在我國工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，相對于專業(yè)知識和專業(yè)技能，過程技能可能是被嚴(yán)重忽視的一種能力。在工作過程中，過程技能通常包括認(rèn)知和元認(rèn)知技能、情感和社交技能、技術(shù)和實(shí)踐技能以及創(chuàng)新和變革技能。認(rèn)知和元認(rèn)知技能強(qiáng)調(diào)思辨式思維、學(xué)習(xí)管理和自我控制能力的發(fā)展；情感和社交技能強(qiáng)調(diào)以共情為基礎(chǔ)的溝通和人際理解能力、以自我效能為基礎(chǔ)的團(tuán)隊合作能力的開發(fā)與提升；技術(shù)和實(shí)踐技能則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)收集和分析信息、理解和解析工作進(jìn)程以及解決工作的問題和復(fù)雜問題的方法與策略；創(chuàng)新和變革技能則強(qiáng)調(diào)在工作中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的價值，協(xié)調(diào)工作進(jìn)程中的沖突和擺脫生涯發(fā)展中的困境。

過程技能反映在勞動者工作過程和生涯發(fā)展之中，就是職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是勞動者在長期從事社會職業(yè)活動實(shí)踐中所形成的，處理人與自然、人與社會、人與工具和人與自我關(guān)系的綜合修養(yǎng)，包括從業(yè)者適應(yīng)生涯發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的、跨職業(yè)的、可遷移的心理品格和關(guān)鍵能力。以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，勞模精神、勞動精神、工匠精神的總和就是職業(yè)精神；還要有基本的職業(yè)意識，如誠信意識、責(zé)任意識、質(zhì)量意識、安全意識等。職業(yè)精神、職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)活動中可遷移的工作策略和方法，這是職業(yè)能力中最底層的內(nèi)容，它們決定了一個人在工作過程中的行動模式。

世界技能競賽組織將這些橫向技能稱為“跨領(lǐng)域技能”，認(rèn)為這些技能對于從業(yè)人員的業(yè)績有著重要的基礎(chǔ)性影響，并從2013年開始將其引入競賽規(guī)則。這些技能包括工作組織和（自我）管理、（信息）溝通和人際技能、解決問題、創(chuàng)新和創(chuàng)造力等。這要求在所有競賽項目的設(shè)計上都將這些跨領(lǐng)域技能融入具體的工作內(nèi)容和工作過程之中，并通過具體的工作行動進(jìn)行有效評價。這一嘗試已深刻影響到選手的訓(xùn)練過程，并開始向教育和培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化。

（二）發(fā)展數(shù)字技能，提升數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字技能正在成為勞動者由傳統(tǒng)工作方式通向未來工作方式的一座橋梁。它不能簡單地理解為數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力，而應(yīng)視為數(shù)字技術(shù)條件下影響思維習(xí)慣和行為方式的策略和方法。當(dāng)前人與人的日常溝通方式主要依賴微信、抖音等數(shù)字工具和社交平臺，工作中運(yùn)用這些工具進(jìn)行有效溝通也是數(shù)字技能的一部分。它雖然沒有改變溝通的本質(zhì)，但改變了溝通方式和溝通效率。

總體來講，數(shù)字技能的關(guān)鍵包括兩類工作方法和策略的應(yīng)用能力：一是以數(shù)據(jù)處理、呈現(xiàn)、分析為基礎(chǔ)的工作方法，二是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)應(yīng)用策略。具體包括數(shù)據(jù)采集與處理、數(shù)字情境中的溝通合作、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與表達(dá)、數(shù)據(jù)安全與網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)字條件下解決問題、以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)應(yīng)用等。

（三）完善技能等級，貫通職業(yè)發(fā)展

隨著技術(shù)變革的加快，人力資源市場對技能人才的需求也呈現(xiàn)出不同的特征：社會成員受教育程度普遍提高，職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展迅速，勞動者獲取工作所需知識的途徑更加便捷；數(shù)字技術(shù)等新興技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，技術(shù)融合性創(chuàng)新更加普遍，技能更新對工作能力的影響更加深刻；就業(yè)環(huán)境更加多樣，就業(yè)機(jī)會更加豐富，勞動者職業(yè)生涯發(fā)展呈多元變化，人力資源流動更加頻繁。新時代人力資源的這些特征，使得工作現(xiàn)場的用人要求越來越具有綜合性，技能人才的職業(yè)技能等級所代表的能力趨向開始向綜合職業(yè)能力的方向發(fā)展。2022年，人力資源和社會保障部發(fā)布《關(guān)于健全完善新時代技能人才職業(yè)技能等級制度的意見（試行）》，將原有的“五級”技能等級延伸和發(fā)展為新的“八級”技能等級。這是在技能人才評價方面的重要改革。“‘新八級不是原來‘老八級的翻版”③，而是適應(yīng)變化的技術(shù)世界和工作世界，重構(gòu)新的技能人才職業(yè)技能等級體系。這有利于完善技能人才培養(yǎng)、使用、評價、激勵制度，對促進(jìn)技能人才隊伍建設(shè)具有重要的基礎(chǔ)性作用。

一般而言，影響一個經(jīng)濟(jì)體中勞動者職業(yè)技能等級結(jié)構(gòu)的主要因素包括勞動者的工作范圍、能力水平、工作責(zé)任和資源支配權(quán)限等基本維度。從工作范圍來看，知識、技術(shù)的應(yīng)用范圍更加廣泛，工作對象具有多樣性，不僅需要面對技術(shù)設(shè)備和專業(yè)工具，還需要面對客戶要求、工作成本、環(huán)境影響等諸多關(guān)聯(lián)因素。工作范圍的擴(kuò)大、融合和延伸，導(dǎo)致工作現(xiàn)場對勞動者工作能力要求的改變，因此需要采用更具綜合性的描述方式來反映工作實(shí)況，基于工作過程的情境式描述目前在教育和培訓(xùn)、招聘和用人中得到了廣泛運(yùn)用。重構(gòu)職業(yè)技能等級制度，有利于形成人人皆可成才的社會氛圍，對于鼓勵青年人投身社會實(shí)踐、成就技能成才和技能報國的理想具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。健全技能人才的職業(yè)發(fā)展途徑，有利于促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，打破技能人才職業(yè)發(fā)展的“天花板”，延伸技能人才的職業(yè)發(fā)展通道，促進(jìn)技能人才與技術(shù)人才之間的橫向貫通。

三、發(fā)展綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育適應(yīng)工作世界變化的重要基礎(chǔ)

面對充滿不確定性的技術(shù)世界和經(jīng)濟(jì)世界，人力資源能力建設(shè)越來越具有挑戰(zhàn)性，職業(yè)教育和培訓(xùn)必須直面這一變革浪潮。在學(xué)習(xí)和工作的領(lǐng)域里，關(guān)于能力發(fā)展的討論越來越廣泛而深入。在所有討論中，代表工作世界的綜合職業(yè)能力發(fā)展以及關(guān)鍵技能對職業(yè)能力形成的作用，逐步成為職業(yè)教育乃至整個教育的培養(yǎng)目標(biāo)。2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）順應(yīng)了這一變化，明確提出職業(yè)教育是“為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實(shí)施的教育”。這一表述將發(fā)展綜合素質(zhì)和行動能力作為教育的目標(biāo)?！熬C合素質(zhì)”反映出人的發(fā)展的全面性和綜合性，“行動能力”則強(qiáng)調(diào)行動過程中人的能力的綜合性。

如何通過學(xué)習(xí)來養(yǎng)成和發(fā)展這些素養(yǎng)？教育實(shí)踐告訴我們，對職業(yè)素質(zhì)的“碎片化”概念性知識的學(xué)習(xí)并不能有效轉(zhuǎn)化為從業(yè)者的行動能力，難以在工作中得到綜合性運(yùn)用。教育改革實(shí)踐也告訴我們，對于如何將職業(yè)素質(zhì)的概念和要求直接內(nèi)化到具體的行動過程之中，教師雖然沒有直接分享相關(guān)知識，但學(xué)生在訓(xùn)練過程中可以直接體驗具體規(guī)范，并通過有效反思快速轉(zhuǎn)化為行動策略和方法。比如，對于團(tuán)隊合作，要在學(xué)習(xí)過程中按照工作的方式自然加入一個團(tuán)隊并融入其中，通過共同工作來完成任務(wù)；在比較高階和更為復(fù)雜的工作中還需要領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊、評估團(tuán)隊、改善團(tuán)隊。這就是工學(xué)一體的過程，在工作實(shí)踐中自然而然地養(yǎng)成習(xí)慣，并逐步形成策略加以應(yīng)用。這種嘗試為職業(yè)教育如何培養(yǎng)面對未來變革所需要的技能提供了實(shí)踐啟示：一是在學(xué)生就業(yè)過程中，企業(yè)對員工綜合職業(yè)能力的要求高于對具體知識和技能的要求；二是學(xué)生在具體、真實(shí)的工作性訓(xùn)練中獲得的技能可以直接應(yīng)用，比較全面地展現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的要求；三是具有明確過程的工作項目實(shí)踐可以全面地發(fā)現(xiàn)和評估學(xué)生或員工的能力范圍與工作勝任程度。正是這些在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的樸素觀念，引發(fā)了對職業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)革命。以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、以真實(shí)工作任務(wù)為載體、以學(xué)生學(xué)習(xí)和成長為中心的學(xué)習(xí)方式逐步在職業(yè)院校興起，并受到企業(yè)的關(guān)注和歡迎。

隨著數(shù)字技術(shù)的興起和應(yīng)用，這一學(xué)習(xí)模式也受到影響并發(fā)生改變。今天的教師既要有數(shù)字化教學(xué)技能，也要學(xué)會如何運(yùn)用數(shù)據(jù)化的教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中有效地評估學(xué)習(xí)的成就；可以利用技術(shù)條件實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)能力最大化，運(yùn)用數(shù)字化平臺來分享學(xué)校、企業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)訓(xùn)機(jī)會；通過以社交和游戲為基礎(chǔ)的技能“炫技平臺”，將企業(yè)的攻關(guān)項目、研發(fā)項目發(fā)布到平臺，形成自發(fā)性的虛擬項目小組，從而引發(fā)自適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。這些新的嘗試將進(jìn)一步改變職業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑，并使綜合職業(yè)能力的發(fā)展體系得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

四、改革技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育適應(yīng)工作世界變化的關(guān)鍵途徑

目前，我國技術(shù)技能人才總量短缺、結(jié)構(gòu)失衡的問題突出，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾尖銳，迫切需要加快培養(yǎng)既有扎實(shí)的職業(yè)技能又具有較強(qiáng)就業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)分類變化是對人力資源供給提出的新要求。一方面，新職業(yè)的產(chǎn)生代表著產(chǎn)業(yè)對人力資源的新需求，受數(shù)字技術(shù)和綠色技術(shù)應(yīng)用以及教育和培訓(xùn)供給能力的影響，這些新職業(yè)將在相當(dāng)長的時間存在人才緊缺問題；另一方面，數(shù)字技能和綠色技能正在成為新時代人力資源的關(guān)鍵技能，技能替代、技能更新與技能融合并存發(fā)展，將更加深刻地影響人力資源開發(fā)的內(nèi)容供給，教育和培訓(xùn)的課程開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)方式變革等都將直接面臨挑戰(zhàn)。

實(shí)踐證明，校企合作、工學(xué)一體的培養(yǎng)模式有利于發(fā)展技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)行動能力，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的重要途徑。2022年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》，明確提出“普遍推行工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式”。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，要求打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力。要及時把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教育教學(xué)實(shí)踐；面向新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位，廣泛開展技術(shù)技能培訓(xùn)，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)和技能型社會建設(shè)。

（一）優(yōu)化職業(yè)教育的專業(yè)供給結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新職業(yè)發(fā)展

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)體系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局和社會治理框架等方面已經(jīng)作出前沿性規(guī)劃。職業(yè)教育要圍繞國家重大戰(zhàn)略，緊密對接新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源、新材料、高端裝備、新能源汽車、綠色環(huán)保以及航空航天、海洋裝備等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，類腦智能、量子信息、基因技術(shù)、未來網(wǎng)絡(luò)、深?？仗扉_發(fā)、氫能與儲能等前沿科技和產(chǎn)業(yè)，研發(fā)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、商務(wù)咨詢、檢驗檢測認(rèn)證等生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，健康、養(yǎng)老、托育、文化、旅游、體育、物業(yè)等生活性服務(wù)業(yè)，優(yōu)先發(fā)展與上述產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新職業(yè)相關(guān)的人才緊缺專業(yè)。同時，借助2022年版大典的職業(yè)定義和主要工作內(nèi)容等描述信息的變化情況，特別是工作崗位對從業(yè)人員數(shù)字技能和綠色技能的新要求，改造升級傳統(tǒng)專業(yè)，撤并淘汰供給過剩、就業(yè)率低、職業(yè)崗位消失的專業(yè)。

2022年版大典為職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置提供了一個直接、可信的反映產(chǎn)業(yè)需求的信息平臺，可以為職業(yè)院校的專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)提供職業(yè)適應(yīng)性的搜尋工具。國家職業(yè)分類的中類和小類信息直接對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，這是由其“工作性質(zhì)相似性”的分類原則所決定的。自2018年以來，新職業(yè)論證與發(fā)布也主要是在上述領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所引起的社會分工調(diào)整。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)與新職業(yè)信息建立聯(lián)動機(jī)制，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人力資源需求的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

（二）改善職業(yè)教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，著力發(fā)展技術(shù)技能復(fù)合型人才的供給能力，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對技術(shù)技能人才的新需求

職業(yè)教育以其類型特色已成為我國人力資源開發(fā)體系的重要組成部分。新職教法明確提出“高等職業(yè)學(xué)校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施。根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置制度規(guī)定，將符合條件的技師學(xué)院納入高等職業(yè)學(xué)校序列”。目前，本科層次職業(yè)教育和技師學(xué)院納入高等職業(yè)教育的試點(diǎn)已經(jīng)展開，對此，可以總結(jié)技工院校高級技工和技師教育的實(shí)踐經(jīng)驗，對照2022年版大典中的新職業(yè)尤其是數(shù)字職業(yè)和綠色職業(yè)，選擇部分現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)特別是生產(chǎn)性服務(wù)的專業(yè)，分別在?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育中開展高級技能（國家職業(yè)技能三級）教育試點(diǎn)和在本科層次的職業(yè)教育中開展技師（國家職業(yè)技能二級）教育試點(diǎn)，并使之與培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的工程教育相銜接。實(shí)施這一試點(diǎn)的關(guān)鍵在于動員供應(yīng)鏈生態(tài)中的頭部企業(yè)參與合作培養(yǎng)，鼓勵企業(yè)選派在職技術(shù)工人通過靈活學(xué)制參與學(xué)習(xí)項目，并確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠通過結(jié)構(gòu)化的工作實(shí)踐參與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)服務(wù)項目。當(dāng)然，國家教育主管部門、人力資源主管部門、行業(yè)組織必須協(xié)同合作，改善和創(chuàng)新人才評價機(jī)制，確保教學(xué)中的資格提供和工作中的資格提供可以有效融合起來，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）開展有效的工作分析，確保職業(yè)教育的內(nèi)容體系適應(yīng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的工作崗位

在職業(yè)分類大典中，各職業(yè)描述的職業(yè)定義、主要工作內(nèi)容和所包含的工種信息為課程開發(fā)提供重要的工作和崗位信息。這些信息是專業(yè)的、可信的，可以較好地幫助教師理解各專業(yè)所包含的職業(yè)和具體的工作任務(wù)。同時，根據(jù)這些來自行業(yè)的可靠信息，可以進(jìn)一步分析知識和技能的要求，特別是理解專業(yè)所包含的職業(yè)工作性質(zhì)和工作內(nèi)容的一致性與差異性，并在學(xué)習(xí)方式上探索工作過程系統(tǒng)化的行動能力建構(gòu)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所包含的職業(yè)信息和工作要求，為理解工作過程勞動者的行動提供了框架。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)功能為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為載體，對從事該職業(yè)的勞動者提出素質(zhì)、技能和知識要求。這些信息直接來自企業(yè)行業(yè)的真實(shí)工作分析，其能力分級也反映出該職業(yè)從業(yè)人員的生涯發(fā)展歷程。盡管國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的普適性一定程度上影響到其與具體企業(yè)應(yīng)用的差異，但其能力分級和工作要求的特征性價值仍值得教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重視。

當(dāng)然，對于具體的職業(yè)院校開發(fā)課程和實(shí)施教學(xué)而言，工作世界的直接信息必須以扎實(shí)的工作分析為基礎(chǔ)。這需要職業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和實(shí)施教學(xué)的過程中，持續(xù)有效地開展基于產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的職業(yè)觀察和工作分析。職業(yè)院校教師開展企業(yè)實(shí)踐不僅要學(xué)習(xí)具體的工作技能，更要在真實(shí)的工作場景中觀察工作過程的展開和分析工作過程中從業(yè)人員的行動方式。工作分析則需要組織不同企業(yè)、不同等級的從業(yè)人員作為本職業(yè)的實(shí)踐專家進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談，分析其職業(yè)發(fā)展中需要勝任的工作任務(wù)和達(dá)成工作目標(biāo)所需要的能力。一般依據(jù)以工作過程為基礎(chǔ)的工作內(nèi)容和能力要求框架來召開實(shí)踐專家訪談會，根據(jù)訪談結(jié)果形成包括本專業(yè)各職業(yè)發(fā)展階段的典型工作任務(wù)列表，并使之成為確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、開展課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的起點(diǎn)和依據(jù)。

（四）實(shí)施高效的校企合作，確保職業(yè)教育的教學(xué)過程適應(yīng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的工作過程

新職教法明確要求職業(yè)教育必須“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”“國家發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育”，并就人才需求信息、舉辦職業(yè)教育培訓(xùn)、人才評價等方面企業(yè)的責(zé)任做出規(guī)范。但在實(shí)際工作中，尚未形成產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)主體的機(jī)制。企業(yè)是技術(shù)更新和產(chǎn)業(yè)升級的主體，但在發(fā)展規(guī)劃上重視技術(shù)更新和產(chǎn)業(yè)升級、輕視技術(shù)和技能人才的培養(yǎng)，往往不會主動從發(fā)展規(guī)劃層面布局與職業(yè)院校的合作；企業(yè)是各類人才的用人主體，但各級政府在職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制上重院校建設(shè)、輕企業(yè)作用；工作是企業(yè)中知識和技能應(yīng)用的主要場景，但職業(yè)院校在學(xué)習(xí)體系發(fā)展上重視以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的專業(yè)體系、輕視以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)體系。這些問題很大程度上導(dǎo)致技術(shù)技能人才的供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上不對稱、不適應(yīng)。

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵在于有效地將工作過程與學(xué)習(xí)過程一體化，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、訓(xùn)練方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和能力評價等方面必須堅持以企業(yè)為主體，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的工作場景中以完成工作為目標(biāo)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)要在合作中有效推進(jìn)三大機(jī)制建設(shè)。一是推動建立產(chǎn)教對話機(jī)制，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的一致性。教師的企業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐專家訪談、企業(yè)工作觀察等是實(shí)現(xiàn)有效對話的途徑，企業(yè)用于招聘和考核員工的人力資源勝任標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)或國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等是對話的重要基礎(chǔ)。二是加快推進(jìn)校企合作機(jī)制，在培養(yǎng)過程中形成合作教學(xué)。企業(yè)在職業(yè)院校設(shè)立以真實(shí)工作場景為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)工廠和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，職業(yè)院校在企業(yè)建立對口實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，企業(yè)派遣“師傅”直接參與院校教學(xué)過程，高技能人才培訓(xùn)校企“雙導(dǎo)師”、企業(yè)主導(dǎo)學(xué)生能力評價等都是實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的重要途徑和方式。三是推動形成產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方的雙向賦能。職業(yè)院校與合作企業(yè)共同開展專業(yè)建設(shè)、校園文化建設(shè)，企業(yè)與合作院校聯(lián)合開展創(chuàng)新項目、產(chǎn)品研發(fā)、共建大師工作室、企業(yè)內(nèi)部及供應(yīng)鏈生態(tài)企業(yè)員工專業(yè)發(fā)展等，這些都是雙向賦能的重要形式。要真實(shí)有效地將企業(yè)的工作過程與學(xué)生的工作過程相融合，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作的學(xué)習(xí)方式變革。

（五）有效融合學(xué)習(xí)過程和工作過程，探索職業(yè)教育適應(yīng)技術(shù)技能人才的成長規(guī)律

職業(yè)性學(xué)習(xí)的有效標(biāo)志就是工作性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。在真實(shí)的工作場景中，工作者是工作任務(wù)的實(shí)施主體，“師傅”只是指導(dǎo)者和支持者。因此，在職業(yè)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者必須交給學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、引導(dǎo)者和評估者。教師在課程設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、能力評價與就業(yè)指導(dǎo)等方面，應(yīng)以工作過程為基礎(chǔ)，探索適合技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，建立有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制。

一是在課程的內(nèi)容規(guī)劃上開展技能重組。按照企業(yè)工作實(shí)踐要求和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)各專業(yè)預(yù)期就業(yè)崗位的產(chǎn)線、產(chǎn)品類型等特點(diǎn)，將具有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意義的典型工作任務(wù)進(jìn)行重組并進(jìn)行教學(xué)化處理，以滿足企業(yè)的特定用人需求。二是教學(xué)設(shè)計上注重技能融合。以典型工作任務(wù)為主體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境和教學(xué)項目，使學(xué)習(xí)過程能夠整合工作中所需要的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和知識理解的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在技能整合的過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。注重學(xué)習(xí)復(fù)雜性遞進(jìn)，將典型工作任務(wù)按照技能和概念的復(fù)雜程度建構(gòu)成遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)序列，并輔之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；注重工作多樣性遞增，以完成典型工作任務(wù)所需要的技能和策略變化為變量，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)序列。在這一序列中，所需技能和策略的變化越來越多，促進(jìn)學(xué)員體認(rèn)更加多樣性的技能和策略應(yīng)用。三是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主開展過程性探究。在典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)有效地引導(dǎo)和支持學(xué)生自主解決問題。教師須“淡出前臺”，實(shí)施“后臺控制”，發(fā)現(xiàn)能引起學(xué)生興趣的工作任務(wù)，并在學(xué)生獲得一些基本探究技能后，放手讓他們自主完成任務(wù)。在教學(xué)組織中，可以更多地采用團(tuán)隊工作（學(xué)習(xí)）的方式。引導(dǎo)學(xué)生將自己解決問題的過程與實(shí)踐專家或其他同學(xué)的解決過程進(jìn)行對照。運(yùn)用各種過程重演技術(shù)，比較實(shí)踐專家和新手的作業(yè)，有效地增強(qiáng)反思效果。四是在融合工作過程的學(xué)習(xí)中形成綜合能力評價。以典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行動和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適度評價，也是提高學(xué)習(xí)效果的有效方法。在教學(xué)中以完成工作所需要的技能和策略的變化作為條件要素，引入形成性評價技術(shù)，引發(fā)學(xué)員的自我反思和持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。同時，以學(xué)習(xí)中的具體工作過程為基礎(chǔ)，發(fā)展以職業(yè)認(rèn)同和工作潛能評估為基礎(chǔ)的綜合職業(yè)能力評價技術(shù)。

總之，技術(shù)世界的變革和應(yīng)用引發(fā)工作世界的變化和演進(jìn)是持續(xù)而不確定的，工作世界中勞動者的職業(yè)能力會緊跟這一變化不斷產(chǎn)生新要求。發(fā)展綜合職業(yè)素質(zhì)和行動能力是在學(xué)習(xí)世界中應(yīng)對這一不確定性的基礎(chǔ)，職業(yè)教育培訓(xùn)必須為探索自己的范式變革做出更多努力。以工作過程為基礎(chǔ)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，在增強(qiáng)職業(yè)教育培訓(xùn)的就業(yè)適應(yīng)性上已經(jīng)給出重要啟示，值得我們珍視并不斷發(fā)展。

［注釋］

①這里的職業(yè)族是指一組工作性質(zhì)（如工作內(nèi)容、技術(shù)工具、工作過程等）具有相似性但技術(shù)應(yīng)用水平與工作復(fù)雜程度以及所屬產(chǎn)業(yè)類別等具有差異性的職業(yè)所構(gòu)成一個職業(yè)群。

②參見2021年1月麥肯錫全球研究院（McKinsey Global Institute）發(fā)布的《中國的技能轉(zhuǎn)型：推動全球規(guī)模最大的勞動者隊伍成為終身學(xué)習(xí)者》報告。

③“老八級”是指20世紀(jì)50年代建立起來的與工人工資等級對應(yīng)的工人技術(shù)等級，從一級到八級逐級提升，主要考量技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜程度，并采用應(yīng)知、應(yīng)會和工作實(shí)例的方式進(jìn)行表達(dá)。20世紀(jì)八九十年代，為推動技術(shù)工人評價的社會化和勞動力市場流動的便捷性，我國借鑒國際勞工組織（ILO）的標(biāo)準(zhǔn)，建立起技術(shù)工人技能等級結(jié)構(gòu)，從而形成初級工、中級工、高級工、技師、高級技師“五級”技能等級體系，一直沿用至今?！靶掳思墶笔窃谖寮壍幕A(chǔ)上，初級工向下延伸至學(xué)徒工，在高級技師的基礎(chǔ)上向上增設(shè)特級技師和首席技師兩級技術(shù)職務(wù)，形成了學(xué)徒工、初級工（五級技能）、中級工（四級技能）、高級工（三級技能）、技師（二級技能）、高級技師（一級技能）、特級技師和首席技師的“新八級”。人力資源和社會保障部還從高級工（三級技能）開始，與專業(yè)技術(shù)人員的職稱等級建立了職業(yè)發(fā)展貫通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了技能人才和專業(yè)技術(shù)人才能力評價的雙向貫通。

［參考文獻(xiàn)］

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