人工智能賦能職業(yè)教育變革：內(nèi)蘊(yùn)邏輯、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與時代進(jìn)路

陳可 葉林良

［摘要］第四次技術(shù)革命來臨，各國紛紛將人工智能發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略，人工智能已成為職業(yè)教育變革的重要推力。在梳理國內(nèi)外的相關(guān)研究與實(shí)踐現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從模式變革、秩序衍生、邏輯旨?xì)w三個維度探討人工智能賦能職業(yè)教育變革的內(nèi)蘊(yùn)邏輯，分析革新驅(qū)動差異、教育秩序沖擊和智能職教倫理風(fēng)險等方面的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，提出人工智能賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的三條途徑：構(gòu)建開放發(fā)展格局、豐富教學(xué)實(shí)踐形態(tài)、完善技術(shù)倫理規(guī)制。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；人工智能；職業(yè)教育改革

［作者簡介］陳可（1980- ），女，浙江永康人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；葉林良（1978- ），男，浙江杭州人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員，韓國京畿大學(xué)在讀博士。（浙江? 杭州? 310018）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年浙江省高校課程思政示范基層教學(xué)組織“智慧信息專業(yè)群課程思政‘樹芯育人’教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目”（立項(xiàng)編號：98，項(xiàng)目主持人：陳可）和2021年浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題“大數(shù)據(jù)與大學(xué)生心理健康融合研究的演進(jìn)與前瞻”（項(xiàng)目編號：Y202148124，項(xiàng)目主持人：陳可）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G710? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）08-0102-06

以人工智能（AI）為代表的第四次技術(shù)革命正在如火如荼地開展，人工智能的廣闊前景已逐漸成為全球共識。2021年，歐盟發(fā)布《2030數(shù)字指南針：歐洲數(shù)字十年之路》和《人工智能法》提案，擬重塑數(shù)字時代全球影響力；聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《人工智能與教育：政策制定者指南》，指導(dǎo)決策者理解人工智能與教育的新興實(shí)踐，正確面對數(shù)據(jù)倫理、算法偏見、性別平等、監(jiān)測與評估等方面的挑戰(zhàn)。人工智能與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了教育形態(tài)的革故鼎興與轉(zhuǎn)型升級。在職業(yè)教育領(lǐng)域，人工智能技術(shù)已成為職業(yè)教育發(fā)展的重要變革推力。目前，我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，但職業(yè)教育的智能化應(yīng)用還落后于國際先進(jìn)水平?！笆奈濉笔侨蛉斯ぶ悄墚a(chǎn)業(yè)大發(fā)展和大格局基本確定的關(guān)鍵五年，人工智能將賦能中國職業(yè)教育向數(shù)智化縱深變革發(fā)展，培養(yǎng)更多的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，本研究將探討人工智能賦能職業(yè)教育變革的內(nèi)蘊(yùn)邏輯，剖析人工智能時代職業(yè)教育變革面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，闡明人工智能賦能職業(yè)教育變革的時代進(jìn)路，為促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

一、人工智能賦能職業(yè)教育變革的內(nèi)蘊(yùn)邏輯

（一）模式變革：人工智能與職業(yè)教育融合的邏輯

職業(yè)教育以深刻的自我變革回應(yīng)時代變化，與人工智能的融合日趨加深，以贏得可持續(xù)發(fā)展的空間和機(jī)遇。第一，人工智能與職業(yè)教育的深度融合是社會發(fā)展新態(tài)勢的迫切需要。產(chǎn)業(yè)體系的轉(zhuǎn)型升級、社會公共服務(wù)水平的提升、全球化的國際競爭格局，迫使職業(yè)教育調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，革新教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，進(jìn)而發(fā)揮技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“主陣地”作用。第二，人工智能與職業(yè)教育的深度融合是職業(yè)教育生態(tài)建構(gòu)的迫切要求。我國進(jìn)入人工智能時代，信息化教學(xué)能力大幅提升，但離下一階段數(shù)智化教育生態(tài)的完整構(gòu)建仍有較大距離，這就需要持續(xù)推進(jìn)兩者的深度融合。第三，技術(shù)發(fā)展與政策支持的雙輪驅(qū)動為兩者的深度融合創(chuàng)造了條件。人工智能技術(shù)在國內(nèi)外均呈現(xiàn)多點(diǎn)突破態(tài)勢，成為推動全球新一輪產(chǎn)業(yè)革命的關(guān)鍵技術(shù)，其賦能職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展已成為全球共識。我國從2017年至今已相繼出臺《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等文件以及《人工智能工程技術(shù)人員國家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)》《高職院校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等，有力地促進(jìn)了智能技術(shù)深度融入職業(yè)教育教學(xué)全程。人工智能與職業(yè)教育深度融合、互相賦能，不斷推動知識生產(chǎn)和傳授的理念更新和模式變革，衍生出新的秩序和樣態(tài)。

（二）秩序衍生：人工智能賦能職業(yè)教育演進(jìn)的邏輯

人工智能通過對職業(yè)教育的理念、資源、內(nèi)容、評價、治理等要素的滲透，促使職業(yè)教育從本質(zhì)上發(fā)生范式轉(zhuǎn)變與躍升，促使形成融通開放、持續(xù)增能、自我升級的新秩序和新圖景。這主要表現(xiàn)為三種趨向：一是數(shù)智化?！皵?shù)智化”是在“數(shù)字化”基礎(chǔ)上融入“智能化”的更高形態(tài)。數(shù)智化職業(yè)教育具有前瞻性、復(fù)雜化和高速化特征，這使得高職院校培訓(xùn)教師的數(shù)智勝任力尤為重要。職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型需要實(shí)現(xiàn)以下三個方面的轉(zhuǎn)變，即技術(shù)引領(lǐng)的思維之變、技術(shù)應(yīng)用的載體之變、技術(shù)治理的結(jié)構(gòu)之變。職業(yè)教育數(shù)智化技術(shù)實(shí)踐應(yīng)遵循協(xié)調(diào)原則、創(chuàng)新原則、經(jīng)濟(jì)效益原則、簡單性原則和標(biāo)準(zhǔn)化原則。二是泛在化。線下實(shí)體教育和人工智能虛擬教育跨界、滲透、融合，打破了學(xué)校的空間壁壘和時間界限，讓師生之間的溝通更便捷、深入，并逐漸形成了泛在化學(xué)習(xí)支持體系。泛在學(xué)習(xí)又稱“4A型學(xué)習(xí)”，意為“任何人（Anyone）可以在任何地方（Anywhere）、任何時間（Anytime）獲取所需任何信息（Anything）的學(xué)習(xí)形態(tài)”。泛在學(xué)習(xí)在時間上可以自由地加速、減速、重復(fù)觀看揣摩，在內(nèi)容上可以拓展至各校名師和社會行業(yè)專家的示范資源，在空間上可以拓展至跨國、跨域虛擬校園和虛擬學(xué)習(xí)場景。三是個性化。個性化職業(yè)教育主要從數(shù)字教育資源、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式三個方面將因材施教落到實(shí)處：多學(xué)科交叉的立體網(wǎng)狀知識大數(shù)據(jù)得到動態(tài)擴(kuò)充，重組形成體系化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，以搜索引擎等形式呈現(xiàn)；在沉浸式、交互式個性化教學(xué)環(huán)境中，按學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、個人發(fā)展水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度等分層聚類的個性學(xué)習(xí)共同體成為主流。學(xué)習(xí)者可結(jié)合自身特質(zhì)和需求自由選擇深度學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等方式，借助平臺的智能科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)路徑完成學(xué)習(xí)。

（三）邏輯旨?xì)w：圍繞育人本質(zhì)服務(wù)職教高質(zhì)量發(fā)展

人工智能的發(fā)展為職業(yè)教育的數(shù)智化、泛在化和個性化提供了有力支持。職業(yè)教育“以人為本”的價值理念彰顯了“人文性”；而人工智能則體現(xiàn)為技術(shù)形態(tài)，旨在全面服務(wù)于人的發(fā)展，彰顯了“工具性”。實(shí)現(xiàn)二者合一、協(xié)同育人是人工智能賦能職業(yè)教育變革的價值訴求和邏輯旨?xì)w。根據(jù)馬克思的全面發(fā)展理論，人的全面發(fā)展是教育的最高目標(biāo)。首先，人工智能可以促進(jìn)人的全面發(fā)展。作為高效輔助手段，人工智能可以承擔(dān)許多工具性職能，使人們從紛繁的職業(yè)教育活動中解放出來，從而擁有更多時間和精力挖掘自身潛力，繼而實(shí)現(xiàn)個性自由發(fā)展。其次，人工智能還可以豐富人全面發(fā)展的內(nèi)容。除了素質(zhì)的提升，全面發(fā)展還包括對外部環(huán)境變化的主動適應(yīng)與創(chuàng)新探索。職業(yè)教育需要更注重技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合，同時也要注重批判性思維、系統(tǒng)性思維和文化敏感性思維的訓(xùn)練。此外，人工智能還有助于提升職業(yè)教育質(zhì)量，使受教育者獲得更加高效、靈活和愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好、更全面地成長。但無論受到何種變革性影響， 職業(yè)教育都不能脫離其育人的本體價值和培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一根本目標(biāo)。人工智能賦能職業(yè)教育是必然趨勢，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升和教育對象全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，兩者將共同推動經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展。

二、人工智能時代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）人工智能與職業(yè)教育的革新驅(qū)動差異

我國職業(yè)教育變革的根本動力是工業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。當(dāng)今社會，人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)已逐漸演變成為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力。人工智能直接或間接地成為職業(yè)教育變革的動力，但目前人工智能與職業(yè)教育的融合增效仍有較大的提升空間。首先，技術(shù)革新的加速與教育變革內(nèi)生動力不足之間存在矛盾。職業(yè)院校內(nèi)部生態(tài)結(jié)構(gòu)不夠完善，以知識為中心的培養(yǎng)模式與時代脫節(jié)，教師、學(xué)生、家長、社會為主體的教育生態(tài)循環(huán)效率偏低，進(jìn)一步阻礙了教育管理和技術(shù)創(chuàng)新的互促互進(jìn)。其次，職業(yè)教育專業(yè)滯后于人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。由于專業(yè)設(shè)置在時間上存在滯后性、在管理上存在變革剛性，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與外部社會環(huán)境的匹配度不高。最后，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才復(fù)合能力落后于就業(yè)市場需求。產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)作形式比較松散，各利益主體之間權(quán)責(zé)界限模糊，無法凝成育人合力，學(xué)生未能在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境中得到充分鍛煉，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下衍生出的新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位。

（二）人工智能技術(shù)理性沖擊傳統(tǒng)教學(xué)秩序

人工智能技術(shù)更迭迅速，不斷沖擊職業(yè)教育的教學(xué)秩序，倒逼職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)重構(gòu)。一是教學(xué)內(nèi)容滯后于人工智能發(fā)展，難以適應(yīng)人工智能時代的“德、智、技”一體化人才培養(yǎng)要求，尤其容易忽略道德規(guī)范、技術(shù)倫理、人格品質(zhì)等價值理性塑造；尚缺乏成體系的、完備的個性化學(xué)習(xí)資源，教學(xué)數(shù)智資源均衡共享存在壁壘，供給與需求存在差距，不同地區(qū)、城鄉(xiāng)間、院校間的數(shù)智資源差異較大，部門間、教學(xué)單元間的智能技術(shù)環(huán)境共享層次低，部分院校還存在數(shù)智化建設(shè)片面化、碎片化的問題。二是教學(xué)方式不能滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，智能應(yīng)用效度低，適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的產(chǎn)品不夠豐富；教育教學(xué)場景對人工智能技術(shù)在教學(xué)層面的開發(fā)力度不足，無法真正彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教師指導(dǎo)式教學(xué)的缺陷，進(jìn)而建構(gòu)出“智慧課堂”的理想生態(tài)。三是教學(xué)評價“功利化”，基于智能平臺所獲的教學(xué)成果大數(shù)據(jù)作為評判的唯一依據(jù)，容易形成數(shù)據(jù)至上的單向度思維，忽視學(xué)生在情感、價值觀等難以量化的評價指標(biāo)上的提升，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自我效能感下降。此外，部分院校難以對復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行提純處理，也可能導(dǎo)致教學(xué)評價進(jìn)一步失真。

（三）人工智能長期效應(yīng)凸顯職教倫理風(fēng)險

人工智能全面影響職業(yè)教育實(shí)踐，主要在于算力提升、算法突破、數(shù)據(jù)積累和特定場景的規(guī)?；瘧?yīng)用。受長期“功利”和“實(shí)用”的價值導(dǎo)向沖擊，傳統(tǒng)職業(yè)教育的邏輯存在被顛覆的風(fēng)險。一是職業(yè)教育的實(shí)踐邏輯容易陷入單向度怪圈，人工智能技術(shù)的工具性片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果和手段，過于追求功利價值。智能應(yīng)用中“機(jī)器教師”雖然可以按照既定邏輯傳授預(yù)設(shè)的知識，但無法提供知識背后的價值，容易將教育過程演化為信息傳播過程，導(dǎo)致學(xué)生被信息洪流裹挾向前，失去自主判斷和思考的能力。二是職業(yè)教育的主體嬗變風(fēng)險。職業(yè)教育師生沉浸于智能空間的使用，順應(yīng)智能平臺的功能習(xí)慣，從而失去創(chuàng)新性探索和獨(dú)立思考的主觀能動性。師生與人工智能的主體定位易發(fā)生錯位，教育主體逐漸讓渡智能主體，引發(fā)主體嬗變風(fēng)險。三是職業(yè)教育的倫理道德失位風(fēng)險。人工智能輔助教育教學(xué)時，在數(shù)據(jù)采集、存儲、使用和傳播過程中易出現(xiàn)信息的安全性和透明度問題，數(shù)據(jù)權(quán)益可能受到教師和學(xué)生主觀意愿以外的非法侵害。如行為分析、物聯(lián)網(wǎng)、腦機(jī)接口等人工智能相關(guān)數(shù)據(jù)可能窺探甚至侵犯個人隱私；智能平臺遭到黑客攻擊時可能導(dǎo)致大量數(shù)據(jù)外泄的風(fēng)險，侵犯師生利益。智能教學(xué)空間中缺乏師生與生生之間的情感聯(lián)結(jié)與互動，學(xué)生很難切身體會職業(yè)倫理道德的潛移默化影響，容易造成學(xué)生職業(yè)倫理道德意識的弱化甚至缺失。

三、人工智能賦能職業(yè)教育變革的時代進(jìn)路

（一）引領(lǐng)：構(gòu)建職業(yè)教育開放發(fā)展格局

人工智能時代的職業(yè)教育，只有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、教師發(fā)展、評價模式等全方位的變革，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。受教育變革滯后性的影響，未來職業(yè)教育只有在國家頂層戰(zhàn)略的推動下，準(zhǔn)確研判智能技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，構(gòu)建數(shù)智化開放發(fā)展格局，才能實(shí)現(xiàn)良性持續(xù)發(fā)展。一要激發(fā)內(nèi)生動力，加速構(gòu)建全域“智能+”生態(tài)。要形成人工智能與職業(yè)教育和諧統(tǒng)一發(fā)展的理念，升級職業(yè)教育智慧治理網(wǎng)絡(luò)體系，推動軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用各級智慧教育平臺構(gòu)筑交互式、立體化、新形態(tài)的多媒體資源，為智慧課堂和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺提供技術(shù)支撐。建立職業(yè)教育智庫，搭建開放共享公共數(shù)據(jù)平臺，形成職業(yè)教育大數(shù)據(jù)中心。挖掘職業(yè)教育大數(shù)據(jù)的深層價值，探索學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累、轉(zhuǎn)換“生態(tài)鏈條”，為終身學(xué)習(xí)奠定基石。二要推進(jìn)協(xié)同治理，優(yōu)化“政校企行”體系。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密聯(lián)系的一種教育類型，要構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方協(xié)作的數(shù)智共同體、人機(jī)共同體、產(chǎn)教共同體，發(fā)揮信息技術(shù)的多元治理功能，提高數(shù)據(jù)在決策中的影響力。要加強(qiáng)跨國、跨域、跨校合作，引入人工智能等相關(guān)領(lǐng)域的國際前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)資源，與產(chǎn)業(yè)交流平臺接軌，與前沿技術(shù)形態(tài)深度接洽，與高新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新協(xié)同，與國際職教改革互鑒相長。三要洞悉就業(yè)市場，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計。定期開展調(diào)研，把握區(qū)域人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，科學(xué)預(yù)測應(yīng)用開發(fā)類、算法研究類、運(yùn)營管理類等崗位的人才需求，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)比例。更新專業(yè)培養(yǎng)方案，增設(shè)技術(shù)前沿的系列交叉課程，鼓勵師生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參加各類培訓(xùn)以考取人工智能工程相關(guān)證書，擴(kuò)大知識視野，適應(yīng)新時代對科技人才提出的新要求。人工智能宏觀上擴(kuò)展了職業(yè)教育科學(xué)治理和統(tǒng)籌決策的能力，微觀上促進(jìn)了精準(zhǔn)教學(xué)及客觀評價。同時，職業(yè)教育仍需遵循教育實(shí)踐規(guī)律，平衡好以下幾對重要關(guān)系，促進(jìn)全面變革。一是智能與傳統(tǒng)的關(guān)系。促進(jìn)教育均衡，使傳統(tǒng)職業(yè)教育與人工智能優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)職業(yè)教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的人才供需動態(tài)平衡，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。二是虛擬與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。深化AI與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)等數(shù)字感知技術(shù)的融合運(yùn)用，搭建逼真的虛擬實(shí)踐空間，消除虛擬與現(xiàn)實(shí)的時空限制，破除數(shù)智資源共享壁壘，縮減數(shù)智資源供給與需求的差距。三是技術(shù)與人文的關(guān)系。堅守職業(yè)教育本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，堅持以人為本的理念，充分挖掘人工智能的工具價值，創(chuàng)新開發(fā)應(yīng)用，促進(jìn)技術(shù)與教育雙向融合，保持“人—技術(shù)—職教”和諧發(fā)展的正向關(guān)系。四是規(guī)?；蛡€性化的關(guān)系。要根據(jù)學(xué)生的規(guī)?；蛡€性化需求，制定兼顧共性與個性的階段性教學(xué)目標(biāo)，提供更科學(xué)、更高效的教育服務(wù)；為學(xué)生提供圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)互動的畫面，讓知識庫與信息庫更加符合學(xué)生的聯(lián)想思維和記憶特點(diǎn)，從而正面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為實(shí)現(xiàn)“探索式、發(fā)現(xiàn)式”規(guī)模化教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

（二）創(chuàng)新：重塑職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐形態(tài)

人工智能時代知識和技術(shù)的迭代不斷加速，職業(yè)教育亟待重塑教育教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，靈活運(yùn)用教學(xué)時間和空間，引導(dǎo)教師將部分精力投入到提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、形塑價值理性、激發(fā)學(xué)生的自我動能上來，有效防止人工智能技術(shù)工具理性僭越。第一，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的AI元素融入。整合重構(gòu)課程體系，將教學(xué)內(nèi)容革新調(diào)整成領(lǐng)域前沿所需，具體來說：一要將人工智能的原理性知識包括基礎(chǔ)概念、演變歷程、應(yīng)用場景等納入教學(xué)內(nèi)容，并堅持與原有課程實(shí)踐內(nèi)在融合的原則。二要將方法性知識包括算法原理、自然語言處理、智能圖像處理等納入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、系統(tǒng)性思維和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。三要納入人文性知識，包括倫理道德、價值取向和工匠精神，培養(yǎng)科技素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)人工智能技術(shù)在各領(lǐng)域、行業(yè)的與時俱進(jìn)落地應(yīng)用。第二，強(qiáng)化教學(xué)模式的現(xiàn)代化智聯(lián)。依托“AI+數(shù)字感知技術(shù)”打造具有高度沉浸感的智慧化學(xué)習(xí)空間，推廣“AI+X”智能教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真實(shí)教師和機(jī)器教師的聯(lián)合輔導(dǎo)，打造無邊界的學(xué)習(xí)場。線上線下融合（OMO）模式具有可彈性教學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、虛擬與現(xiàn)實(shí)無縫銜接等特點(diǎn)，能滿足多場景、多設(shè)備、多資源的個性化需求，將成為職業(yè)教育教學(xué)的新常態(tài)?？缬騾f(xié)同模式使異地學(xué)習(xí)進(jìn)程能在企業(yè)頂崗實(shí)踐和校園理論課堂中交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用人與學(xué)校育人的無縫銜接；在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生可以隨時隨地通過智能移動終端學(xué)習(xí)，學(xué)校也能通過實(shí)時視頻參與現(xiàn)場管理、掌握頂崗實(shí)況，還能大幅提高管理效率、節(jié)約管理成本，有效補(bǔ)足校園教學(xué)重理論輕實(shí)踐的短板。第三，強(qiáng)化教學(xué)評價的系統(tǒng)性分析。人工智能賦能職業(yè)教育評價，有助于更深入地挖掘教育價值，更全面地評估教育活動，更科學(xué)地診斷學(xué)生的全面發(fā)展。推進(jìn)師生等教育主體為核心的職業(yè)教育系統(tǒng)性評價，逐步走向多元化、智能化、動態(tài)化、個性化。構(gòu)建管理者、教師、學(xué)生、服務(wù)人員等多元主體參與的教學(xué)評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、考、評”智能分析。通過智能平臺呈現(xiàn)全過程、可視化、系統(tǒng)性的學(xué)情動態(tài)，為每位學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立“畫像”。一方面，實(shí)時分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評估學(xué)生的群體特點(diǎn)和個體差異，形成個性化系統(tǒng)建議以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，實(shí)時分析教學(xué)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)評價的內(nèi)容和指標(biāo)體系，為優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)策略提供參考，促進(jìn)“教”與“學(xué)”互促互進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“螺旋式”提升。

（三）規(guī)范：完善人工智能技術(shù)倫理規(guī)制

人工智能相關(guān)產(chǎn)業(yè)是知識與技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，在給以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育帶來機(jī)遇的同時，也帶來諸多挑戰(zhàn)。為此，需要從三個方面進(jìn)行技術(shù)倫理規(guī)范，使得教育主體與人工智能和諧共生，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同發(fā)展。第一，技術(shù)向度的倫理規(guī)制。職業(yè)教育人工智能應(yīng)始終兼顧工具理性和價值理性，其算法推薦應(yīng)不斷提升透明性和可解釋性并遵循兩個原則：一是教育主體利益原則，充分保證師生的自主性，警惕人工智能技術(shù)被濫用的風(fēng)險，杜絕違背倫理道德的算法系統(tǒng)決策；二是遵循技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的責(zé)任原則，應(yīng)用開發(fā)方應(yīng)保證算法透明度，使用方應(yīng)遵循權(quán)責(zé)一致原則。系統(tǒng)平臺對數(shù)據(jù)的使用和加工不僅應(yīng)獲得教育主體的許可，還應(yīng)通過制定相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)來加以保障。對于利用人工智能可能推導(dǎo)出的、超過教育主體最初同意披露范圍的內(nèi)容應(yīng)受到規(guī)制。第二，教育向度的倫理規(guī)制。提高師生數(shù)字素養(yǎng)，鞏固其職業(yè)教育主體地位，杜絕讓渡智能主體。一方面，加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，使教師不僅掌握專業(yè)知識與技能，還具備人工智能教學(xué)能力，能靈活運(yùn)用智能教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)策略部署和個性化指導(dǎo)；使教師掌握人工智能倫理知識并能對人工智能倫理道德風(fēng)險進(jìn)行預(yù)判性處置，有效保護(hù)數(shù)據(jù)隱私，持守人文關(guān)懷；使教師主動由育人者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計者、學(xué)習(xí)問題診斷者、個性化指導(dǎo)激勵者、同伴互助成長引導(dǎo)者，將煩瑣、機(jī)械、重復(fù)的教學(xué)工作讓渡給人工智能。另一方面，著力培養(yǎng)學(xué)生和下一代開發(fā)者的數(shù)字素養(yǎng)，以適應(yīng)教育變革和科學(xué)技術(shù)更迭需要。主動迎合時代新需求，優(yōu)化培養(yǎng)方案，將數(shù)字素養(yǎng)和人工智能倫理教育納入學(xué)生核心能力培養(yǎng)范圍，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓其充分理解公平、隱私、責(zé)任與包容，并可以在不同的職業(yè)環(huán)境中熟練運(yùn)用。第三，管理向度的倫理規(guī)制。掌握人工智能在職業(yè)教育應(yīng)用中的“量”與“度”，防止“量”與“度”的僭越而導(dǎo)致師生深陷技術(shù)之中。構(gòu)建職業(yè)教育智能應(yīng)用的倫理規(guī)范，限定應(yīng)用范圍、自主程度和智能水平，確定數(shù)據(jù)查詢、修改、分析和使用的權(quán)限，打造可信、安全的人工智能。構(gòu)建師生敏感數(shù)據(jù)安全存儲與傳輸保障機(jī)制，通過用戶認(rèn)證、增加密碼復(fù)雜度和郵件加密等方式保障師生個人身份敏感信息的安全傳輸。人工智能發(fā)揮“賦能”職業(yè)教育，還應(yīng)助力學(xué)習(xí)者深刻理解知識背后的含義，樹立正確的價值觀，感悟、吸收和內(nèi)化工匠精神，營造促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面健康發(fā)展的環(huán)境。

人工智能已經(jīng)成為教育工作者與研究者不可忽視的重要因素，并不斷推動職業(yè)教育領(lǐng)域的深度變革。因此，要厘清人工智能賦能職業(yè)教育變革的邏輯理路，正視當(dāng)前變革面臨的挑戰(zhàn)，正確把握變革中新舊各要素之間的矛盾關(guān)系，在認(rèn)識到技術(shù)具有雙面性的前提下，對教育變革進(jìn)行倫理、法律與價值的糾偏，使人工智能在賦能職業(yè)教育發(fā)展的過程中適時、適量地發(fā)揮作用，進(jìn)而引發(fā)新一輪職業(yè)教育的提質(zhì)增效潮。此外，教育管理者還需要認(rèn)識到職業(yè)教育變革是一個不斷探索與完善的過程，在改革中要始終堅持“以人為本”的價值導(dǎo)向，培養(yǎng)符合智能社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。要用發(fā)展的眼光完善協(xié)同治理機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新“三教改革”，既要發(fā)揮人工智能技術(shù)優(yōu)勢，又要規(guī)制技術(shù)倫理弊端，彰顯職教改革“智慧”發(fā)展。

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