基于教學(xué)的中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

陳泳梅?薛正斌

【摘 要】義務(wù)教育新課標(biāo)對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。文章提出基于中小學(xué)教師的教學(xué)實踐，構(gòu)建多元合作備課、多元合作課堂觀察與多元合作評課的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體合作模式及其評價指標(biāo)，并明確了中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運行保障策略，即建立健全管理制度，營造民主的合作環(huán)境，堅持教學(xué)反思與研究，明確合作的共同愿景以促進中小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 專業(yè)發(fā)展 學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)

義務(wù)教育新課標(biāo)要求建立中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和研究共同體[1]2。構(gòu)建符合中小學(xué)教師教學(xué)活動需求的組織形式，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動性，促進學(xué)校教學(xué)改革。因此，筆者以中小學(xué)教師日常教學(xué)活動為出發(fā)點，探討建構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的合作模式及其評價指標(biāo)、運行保障等內(nèi)容。

一、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概述

裴迪南·滕尼斯在《共同體與社會》一書中指出，共同體具有排他性的生活方式，但人與人之間是在血緣、地域和精神等自然情感的基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系、互幫互助[2]。共同體是在自然情感促進下為了基本的精神和生活需要而互相依賴的自然型群體。研究者依據(jù)共同體理念構(gòu)建了服務(wù)個體發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，其成員包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，二者通過共同體平臺共同學(xué)習(xí)交流、共享各種學(xué)習(xí)資源，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們之間是互相影響、互相促進的關(guān)系[3]。由此可見，學(xué)習(xí)共同體是各成員通過溝通交流、分享完成任務(wù)的任務(wù)型群體，具有發(fā)展性、任務(wù)性與共創(chuàng)性的特征。

霍德（Hord）最先提出了“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，他認為：“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成員是擁有共同教育理念的教師和學(xué)校管理者，共同體成員通過相互協(xié)作和合作探究以改進教育教學(xué)實踐和促進學(xué)生發(fā)展?！彼?，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是針對教師特定的專業(yè)社群成員，他們具有共同理念、共同問題及解決策略的專業(yè)特性?；舻抡J為，真正的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備共享性和支持性的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價值觀與愿景、團隊具有創(chuàng)造力、支持性條件、共享的個人實踐五個基本特點[4]，說明了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有效運行的途徑及具體要求。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師與管理者需要互相協(xié)作、共同探究，目的是提高教師教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的全面成長。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

二、中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體合作模式構(gòu)建

只有將中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體融入日常教學(xué)工作中，才能為教師建立交流、分享的平臺[5]。通過教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體解決他們教學(xué)過程中遇到的難題，才能真正促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

1. 多元合作備課

多元合作備課是指相同學(xué)科、不同年級教師根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，在專家的引領(lǐng)與同伴的互助下，自我反思，完成系統(tǒng)、連貫的教學(xué)設(shè)計[6]。第一，備課前，學(xué)校開展課標(biāo)解讀相關(guān)主題講座，明確課標(biāo)的指導(dǎo)思想。第二，課標(biāo)要求中小學(xué)教師循序漸進地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，研讀和梳理教材的編排特點，重點關(guān)注各冊之間、各單元之間，以及單元內(nèi)各課之間的邏輯關(guān)聯(lián)和特點[1]74-79。因此，中小學(xué)教師要提前研讀不同學(xué)段的教材與課標(biāo)，明確學(xué)期教學(xué)安排，按教學(xué)進度進行單元整體設(shè)計，保證教學(xué)的連貫性，同時，共同體成員要分工合作，輪流擔(dān)任主備課人，其他教師要參與研討，共同完善。

2. 多元合作課堂觀察

為了保證中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研討活動的延續(xù)性，提高教學(xué)有效性，不僅要明確單元整體教學(xué)設(shè)計，而且要通過課堂觀察，印證單元整體教學(xué)設(shè)計的有效性。課堂觀察包括授課教師、年級組內(nèi)教師、專家教師三個主體，組內(nèi)教師與專家教師采用線上或線下的形式，基于觀察主題實時記錄課堂預(yù)設(shè)與生成。

3. 多元合作評課

為了更好地完善單元整體教學(xué)設(shè)計，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體還需要針對預(yù)設(shè)的單元教學(xué)設(shè)計和教師的課堂教學(xué)，展開多元合作評課。多元合作評課要求以跨校線上與校內(nèi)線下結(jié)合的方式，共同“復(fù)盤”教師課堂教學(xué)情況，目的是解決教學(xué)難題，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計的合作性評課，主要流程包括聽課教師先評、授課教師與之進行對話、專家總結(jié)。聽課教師在評課的過程中要擺事實，挖掘授課教師教學(xué)行為背后的理論支撐，并盡可能提出自己的修改建議。授課教師應(yīng)在“研討—推翻—改進—再研討—繼續(xù)優(yōu)化”中調(diào)整教學(xué)設(shè)計[7]。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計需要經(jīng)歷制訂、實施、觀察、評價、再制訂等過程，呈現(xiàn)螺旋上升的特點。

三、建立中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體評價指標(biāo)

為了更好地提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的合作效果，需要建立相關(guān)的評價指標(biāo)。為此，需要從以下三個方面建立評價指標(biāo)。

1. 把握核心素養(yǎng)，落實課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的學(xué)段目標(biāo)分類眾多，內(nèi)容細致，需要中小學(xué)教師在日常教學(xué)過程中反復(fù)領(lǐng)會和理解。因此，中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體從教師日常教學(xué)出發(fā)，有利于中小學(xué)教師把握學(xué)生核心素養(yǎng)，落實學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。教師在合作備課過程中，需要不斷研讀課標(biāo)和教材，分析學(xué)生核心素養(yǎng)下的學(xué)段目標(biāo)，斟酌教學(xué)活動的適宜性；在合作評課的過程中，需要不斷落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

2. 解決課堂真問題，提高教學(xué)能力

中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對教師教學(xué)能力的提高具有積極作用，但一些學(xué)校教研活動存在脫離教師日常教學(xué)，導(dǎo)致教師對待教研活動形式化、任務(wù)化[8]。中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體主要圍繞教師課堂教學(xué)中遇到的教學(xué)難題。在分析、討論與解決問題的過程中，中小學(xué)教師不僅能解決教學(xué)難題，提高課堂教學(xué)水平，而且能學(xué)習(xí)許多實踐性知識，提高教師的教學(xué)能力。

3. 參與主體多元化，豐富學(xué)習(xí)共同體資源

中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成員構(gòu)成應(yīng)多元化，應(yīng)由不同層級的教師構(gòu)成，利用中小學(xué)教師之間的差異互動，提高教師隊伍的整體水平，從而縮小教師之間的差距。中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體由不同年級教師組成，能夠促進不同年級教學(xué)之間的銜接。不同學(xué)校的教師可以通過線上平臺參與共同體的活動，這有利于共享教學(xué)資源，縮小區(qū)域之間的教學(xué)差異性，促進教育公平發(fā)展。

四、中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運行保障

為了保證中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的良好運行，促進教師專業(yè)發(fā)展，必須建立相關(guān)管理制度，營造民主的合作環(huán)境，明確教師共同愿景。

第一，建立健全管理制度。中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需要穩(wěn)定、有序、持續(xù)的合作，因此，需要制訂相關(guān)管理制度以保障中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的穩(wěn)定運行，共同體的管理者應(yīng)由成員共同推舉，且定期更換，避免成員角色固化。

第二，營造民主的合作環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃茉诿裰髋c合作的共同體文化氛圍中才能得到展示與發(fā)展。正因為每位中小學(xué)教師的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)有不同的看法，因此，中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需要營造包容性、開放性的環(huán)境，發(fā)揮每位教師的獨特能力，同時，在專家引領(lǐng)、同伴互助與獨立思考的過程中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

第三，堅持教學(xué)反思與研究。課標(biāo)要求中小學(xué)教師進行教學(xué)反思，提高教師分析和解決問題的能力，促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思與研究需要貫穿中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運行的全過程。多元合作備課需要教師及時反思課堂教學(xué)中存在的問題，在專家的引領(lǐng)下與教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員進行對話合作，對教學(xué)問題進行原因分析，并形成相應(yīng)的修改方案。教學(xué)研究的目的是解決教學(xué)問題，反思與研討的過程就是研究問題與解決問題的過程。教師在學(xué)習(xí)、實踐、反思及研討的過程中，可以形成自主專業(yè)發(fā)展意識和能力。

第四，明確合作的共同愿景。中小學(xué)教師在共同體中不應(yīng)是同質(zhì)化的發(fā)展目標(biāo)，而應(yīng)允許教師發(fā)展目標(biāo)的異質(zhì)化。共同愿景與個人愿景應(yīng)該是一個方向的兩條放射線，二者是相互促進、相輔相成的關(guān)系。中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的管理者應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)高質(zhì)量中小學(xué)教師隊伍為目標(biāo)，共同致力于促進教師專業(yè)發(fā)展，推動基礎(chǔ)教育教師隊伍的建設(shè)。

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本文系寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)項目（項目編號：NXYLXK2021B10）的研究成果。

（作者單位：寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎