基于教、學(xué)、評一體化的“三單”導(dǎo)學(xué)策略探究

常文萍

【摘 要】當前，教師引導(dǎo)教學(xué)開展，學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，師生、生生雙向互評一體化的新型教學(xué)模式成為主流。文章基于教、學(xué)、評一體化的新局面，通過對預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單使用策略的探究，以“三單”導(dǎo)學(xué)模式落實教學(xué)評一體化教學(xué)策略，打造“輕負高質(zhì)”的學(xué)本課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一體化 “三單”導(dǎo)學(xué) 預(yù)學(xué)單 共學(xué)單 延學(xué)單

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師應(yīng)樹立教學(xué)評一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！苯獭W(xué)、評一體化提倡評價先于教學(xué)活動設(shè)計，教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)成果，強調(diào)教、學(xué)、評融合成一個整體，在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中處處有評價，目標倒逼，評價倒追，將教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)過程中的評這三個課堂教學(xué)重要元素在課堂教學(xué)中有機融合。因此，教師要積極探索有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)與評價達成一致。筆者基于自身教學(xué)實踐，依托預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單“三單”的使用，構(gòu)建教、學(xué)、評一體化模式，促使教師的教與學(xué)生的學(xué)深度融合，形成完善的教學(xué)體系。

一、預(yù)學(xué)單的設(shè)計與使用策略

制作預(yù)學(xué)單的目的在于讓學(xué)生在其指導(dǎo)下明確自己的學(xué)習(xí)目標，即需要做什么，并提供一定的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在課前對課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用自身已有知識及經(jīng)驗對新知識進行探究，形成基本的認識。在整個過程中，預(yù)學(xué)單可以啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師結(jié)合學(xué)情分析和教學(xué)大綱，將具體的任務(wù)布置給學(xué)生，以小組合作模式進行研究和學(xué)習(xí)，內(nèi)容設(shè)計上一般是從簡到難，確保具有一定的層次性，并通過任務(wù)完成度判斷和分析學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)能力，并加強教學(xué)反思，持續(xù)改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，強化合作探究意識，促使學(xué)生鞏固舊知識同時，加強對新知識的理解和記憶，進而增強學(xué)生的體驗感，從學(xué)習(xí)中感受樂趣。

在具體教學(xué)過程中，教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的年齡段及認知能力，制訂學(xué)習(xí)目標，以任務(wù)驅(qū)動的方式，深化預(yù)習(xí)單設(shè)計，旨在鼓勵學(xué)生進行自主探索，增強學(xué)生的體驗感。在預(yù)習(xí)時，教師給予適當?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，明確告知學(xué)生預(yù)習(xí)要求，介紹預(yù)習(xí)內(nèi)容，講解預(yù)習(xí)步驟，促使學(xué)生有計劃、有目的地完成預(yù)習(xí)任務(wù)[1]。同時，教師重視對學(xué)生預(yù)習(xí)過程和預(yù)習(xí)結(jié)果的評價，認真審閱預(yù)習(xí)單內(nèi)容，并結(jié)合評估結(jié)果對教學(xué)方案進行調(diào)整，通過預(yù)習(xí)單了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，并有針對性地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

教師要綜合考量，全面分析，切實根據(jù)學(xué)情需要，設(shè)計有層次、操作性強的預(yù)習(xí)單，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕心理負擔，進而積極參與到課前預(yù)習(xí)活動中，尤其是當教材內(nèi)容呈現(xiàn)出較強的文體意識，要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力，重點提升學(xué)生的思維能力，切實發(fā)揮對學(xué)生的啟蒙教育作用。例如，為讓學(xué)生掃清閱讀障礙，更好地理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師在《好的故事》一文課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，設(shè)計了讀字音模塊。

在六年級上冊《好的故事》一課中，我已讀了（? ? ? ?）遍課文，可以把下面的詞語讀準確。

kē jiù cēn cī yān ? ? cù suō là

膝髁 烏桕 參差 胭脂 皺蹙 蓑笠 潑刺

qié ní

伽藍 虹霓

教師通過上述預(yù)學(xué)單中的作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，給予學(xué)生10分鐘左右的查閱資料的時間，并結(jié)合查閱的資料，深入理解和體會文章中心主旨。之后，教師在學(xué)生掌握基礎(chǔ)讀音基礎(chǔ)上，給予學(xué)生3分鐘左右時間主攻難詞、生詞。

1.我閉了眼睛，手? ? ? ? ? （ɡē）在膝髁上。我在蒙朧中，看見了一個好的故事。這個故事很? ? ? ? ? ? ? ? ?，

，? ? ? ? ? ? ? ? ? 。許多美的人和美的事，

（cuò zōnɡ）起來像一天云錦。諸物倒影在

（chénɡ bì）的小河中，并水里的? ? ? ? ? ? ? （pínɡ zǎo）一同? ? ? ? ? ? ? （dànɡ yànɡ）。在我要? ? ? ? ? ? ? （nínɡ shì）它們的? ? ? ? ? ? ? （shùn jiān），? ? ? ? ? ? ? （zhòu rán）從夢中驚醒，云錦也已皺蹙，仿佛有誰? ? ? ? ?（zhì）一塊大石下河水中，水波? ? ? ? ?（dǒu）然起立，將整篇的影子撕成片片了。

2.原來，“好的故事”其實是一個? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

二、共學(xué)單的設(shè)計與使用策略

共學(xué)單是“三單”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中，教師要深化共學(xué)單設(shè)計，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)目標，優(yōu)化課堂時間分配，給學(xué)生預(yù)留出25～30分鐘的自主學(xué)習(xí)時間，按照3～4人一組展開小組討論，進行合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次合理劃分小組，包括基礎(chǔ)層學(xué)生、提升層學(xué)生及發(fā)展層學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地掌握學(xué)習(xí)要點，提升自學(xué)能力。

在共學(xué)單設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要遵循差異性原則，結(jié)合學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂教學(xué)方案，切實滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，并從基礎(chǔ)教學(xué)層面上升到深度學(xué)習(xí)層面，從根本上提高教學(xué)有效性。

在共學(xué)階段，教師利用挑戰(zhàn)性問題引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)活動的開展，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)進階。例如，教師要考慮共學(xué)單中設(shè)計的挑戰(zhàn)性問題是什么，課堂中的問題設(shè)計有哪些不同，是怎樣體現(xiàn)思維進階的，對于學(xué)生思維的提升體現(xiàn)在哪里。

例如，教師在《草船借箭》一文的教學(xué)中，設(shè)計了共學(xué)單的練習(xí)作業(yè)，在第一課時教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生充分了解文章中的人物，理解人物之間的相互關(guān)系。教師預(yù)先制作了任務(wù)卡，內(nèi)容為：“快速瀏覽課文4～9自然段，思考：在草船借箭的過程中，諸葛亮都算準了什么？每一步可能遇到什么兇險？他又是如何化險為夷的？”通過設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。與常規(guī)教學(xué)設(shè)計相比，此種設(shè)計方式更為新穎，能夠啟發(fā)學(xué)生思考。通過問題設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審辨能力。同時，教師借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)活動的開展，充分體現(xiàn)了“共學(xué)”理念，以“魚骨圖”的形式，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，更好地分析人物的活動路線，促使學(xué)生更加全面了解諸葛亮。

教師依托共學(xué)單，充分營造了“共學(xué)”氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，最終達到了深度學(xué)習(xí)的目的，實現(xiàn)了高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

通過共學(xué)單的設(shè)計，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，培養(yǎng)了學(xué)生較強的邏輯思維能力，在感同身受地閱讀童話故事的同時，更樂于分享閱讀成果[2]，同時，實現(xiàn)了生生之間優(yōu)勢互補。

三、延學(xué)單的設(shè)計與使用策略

延學(xué)單主要是對課后內(nèi)容進行鞏固和完善，旨在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)之間的銜接，在鞏固記憶的同時，檢驗學(xué)生對課堂知識的掌握情況，促使學(xué)生真切感受學(xué)科魅力，不斷提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力，從而確保學(xué)生運用自己所學(xué)的知識，更好地解決實際問題，增強學(xué)生的成功體驗，樹立學(xué)習(xí)信心。教師要精準定位自身的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)功能和作用，結(jié)合學(xué)生的個人特色，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計差異化的練習(xí)題目。

在延學(xué)單設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計多個項目內(nèi)容，包括基礎(chǔ)部分、提高部分及深化部分?；A(chǔ)部分主要是面向全體學(xué)生，要求學(xué)生全部掌握；提高部分是針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行設(shè)計的；深化部分是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好且有較強思維能力的學(xué)生而言的。在具體教學(xué)實踐過程中，教師加強對“延學(xué)單”的把控，密切觀察學(xué)生的動態(tài)，把握大方向，幫助學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)[3]。

教師要重點加強對課后作業(yè)的布置，避免內(nèi)容重復(fù)性、機械性地講解。延學(xué)單的設(shè)計中，教師要重視學(xué)生實踐能力的提升，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計個性化的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生進一步成長，并對學(xué)生的作業(yè)任務(wù)進行評價，加強教學(xué)反思，進而調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決課后學(xué)習(xí)中遇到的問題，實現(xiàn)雙向反饋。

在教、學(xué)、評一體化背景下，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過深化預(yù)習(xí)單、共學(xué)單、延學(xué)單設(shè)計，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，提升課堂學(xué)習(xí)效率。其中，在預(yù)習(xí)階段，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在共學(xué)階段，加強小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生探究合作精神；在延學(xué)環(huán)節(jié)，重視課后作業(yè)任務(wù)布置和設(shè)計，最終達到了共研共學(xué)的目標。

參考文獻

[1] 羅鳴亮.依托“三單”催生“互動”的力量[J].福建教育，2022（36）：46-48.

[2] 繆壽紅.依托“三單”搭支架? 云端教學(xué)促發(fā)展[J].上海教育，2022（Z2）：97.

[3] 朱瑛.指向?qū)W習(xí)力生長的“一課‘三單’·學(xué)為中心”課堂行動[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（1）：1-6.

（作者單位：山東省臨沂杏園小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎