新時代北京市教師校本研修：政策、理論與實踐

【摘 要】教師校本研修是落實“強師計劃”、深化培訓精準改革的重要著力點。本文對新時代北京市教師校本研修政策進行探討，從學習科學的社會文化與情境視角分析了教師校本研修的理論基礎。基于北京市特級教師推進校本研修工作的行動舉措，文章分析了校本研修的實施策略：一是基于教師生涯發(fā)展，完善分層分類的校本研修體系；二是積極回應新課程改革與“雙減”政策要求，校本研修致力于解決實踐問題；三是建構教師專業(yè)學習共同體，為教師發(fā)展創(chuàng)設良好的組織文化氛圍；四是發(fā)揮特級教師等教師領導的示范引領作用，促進集團校與區(qū)域教育發(fā)展。

【關鍵詞】校本研修 教師專業(yè)學習 學習科學

校本研修是中小學教師培訓與專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是推進培訓提質(zhì)增效、促進教師專業(yè)成長的重要方式。在國家義務教育課程改革及“強師計劃”的背景下，加強教師校本研修工作，是新時代深化教師培訓精準改革、創(chuàng)新教師研修模式的重要著力點與必然之路。本文基于北京市2022年6月發(fā)布的《進一步加強中小學校本研修工作指導意見》的政策走向，探討組織實施校本研修的理論基礎，基于特級教師在學校開展的校本研修舉措，分析新時代校本研修工作走向新發(fā)展階段的實踐策略。

一、新時代北京市教師校本研修政策

在國際領域，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在2015年發(fā)布的專題報告中指出，與非校本的專業(yè)發(fā)展活動相比較，植根于學校生活與教師日常專業(yè)實踐的專業(yè)發(fā)展活動，對于改善教師的課堂教學、提升教學實踐能力的積極影響主要體現(xiàn)在：增進教師對所教學科的知識與理解，提升所教學科的教學能力，豐富課程知識，改善學生行為與課堂管理，增強跨學科教學技能，提高學生生涯指導與咨詢能力等[1]。

北京市近些年來高度重視教師校本研修工作。“十三五”期間，北京市通過建立市級實踐培訓基地、大學與中小學校建立伙伴協(xié)作關系等路徑加強校本研修工作，為教師成長提供了多元方式，并遴選出100所校本培訓示范學校[2]?！笆奈濉睍r期，基于教育改革的時代要求，北京市進一步加強教師校本研修工作。

校本研修是首都市、區(qū)、校三級培訓管理體系中的重要組成部分。2021年，中共北京市委教育工作委員會、北京市教育委員會（以下簡稱“北京市教委”）發(fā)布的《“十四五”時期北京市中小學干部教師培訓工作方案》將校本研修視為教師培訓的重要內(nèi)容。為貫徹落實《新時代基礎教育強師計劃》，北京市教委于2022年6月發(fā)布《進一步加強中小學校本研修工作指導意見》（京教人〔2022〕8號），對新時代北京市教師校本研修的目標任務、內(nèi)容與方式等方面做出新的規(guī)定。

北京市關于教師校本研修的最新政策，旨在進一步深化精準培訓改革，著力打造具有學校特色的教師校本研修創(chuàng)新模式，不斷提升校本研修工作的科學性和規(guī)范性，全面構建教師校本研修與教師生涯發(fā)展的新生態(tài)，以推進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展。

隨著基礎教育綜合改革的推進，特別是新課程、“雙減”政策、學科教學和考試招生制度改革的不斷深入，教師對于解決教育教學中實際問題的需求不斷增長。教師期望通過基于日常工作的實踐學習提升自身教學實踐能力，將學習的實際獲得切實落實到自己的課堂教學中。基于問題解決的校本研修對于教師專業(yè)能力提升具有重要意義。

二、開展教師校本研修的理論基礎

近年來，將關于人們?nèi)绾螌W習的基礎研究應用于教師專業(yè)發(fā)展領域，為開展教師校本研修、優(yōu)化專業(yè)學習方式、推進培訓高質(zhì)量發(fā)展提供了理論基礎。學習科學研究者認為：理解教師學習需要強調(diào)情境學習與實踐[3]?；谏鐣幕颓榫骋暯?，教師專業(yè)學習的分析單元從個體擴展到活動系統(tǒng)，探詢教師在實踐共同體中的發(fā)展[4]，自主學習、向同事和同伴學習是工作場所最常見的學習方式[5]。

OECD研究強調(diào)了情境學習對教師發(fā)展的積極影響，認為植根于學校情境的、持續(xù)的教師學習活動通過教師協(xié)作，聚焦現(xiàn)實教學情境中的學生作業(yè)和課程案例進行學習，能夠有效解決實踐問題。教師在工作情境中的主要方式包括協(xié)作專業(yè)學習（社群/團體）、輔導與指導、課堂教學觀摩、基于網(wǎng)絡的專業(yè)學習、協(xié)作研究等[1]。

概言之，學習科學對于設計教師校本研修的學習內(nèi)容、學習方式和創(chuàng)設情境均具有重要意義。第一，校本研修的內(nèi)容需要與教師實踐緊密聯(lián)系，聚焦課程與教學、學生發(fā)展等方面的內(nèi)容開展；第二，在學習方式上，運用社會文化的概念架構，將團體作為分析單位來探討專業(yè)發(fā)展活動，通過建構強有力的專業(yè)學習社群，讓教師在實踐共同體中開展積極主動的、建構式的學習；第三，基于認知具有情境性、社會性和廣泛分布性的特點，通過教師自身課堂教學實踐及關注教學實踐的校外專業(yè)發(fā)展活動學習，為教師在不同的專業(yè)情境之中為自身發(fā)展提供有益的學習經(jīng)驗。

三、新時代北京市校本研修的實踐策略

為有效落實教師校本研修工作，基于市級政策，北京市各區(qū)均出臺相應的實施辦法并加強校本研修指導工作。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，北京市多數(shù)學校已根據(jù)本校實際情況與教師隊伍現(xiàn)狀，結合學校發(fā)展目標與定位，對本校教師研修工作進行系統(tǒng)規(guī)劃。多數(shù)學校已組建專業(yè)機構或安排專人負責，為校本研修提供了強有力的制度保障。本研究在對北京市海淀區(qū)等區(qū)域的特級教師調(diào)研過程中，基于特級教師實施的校本研修舉措進行分析，發(fā)現(xiàn)北京市校本研修工作主要體現(xiàn)了四方面實施策略與路徑。

1. 基于教師生涯發(fā)展，完善分層分類的校本研修體系

國內(nèi)外學者已從年齡、教齡等不同角度對教師的生涯發(fā)展（career development）進行了大量研究。有研究者認為，教師生涯發(fā)展可劃分為六個階段[6]，在專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師會面臨不同的挑戰(zhàn)與問題，因此需要為教師提供持續(xù)的專業(yè)支持。

基于教師生涯發(fā)展的理論，北京市部分學校為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師設計了分層分類的研修體系。例如，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，北京市第一〇一中學設立教師發(fā)展中心，根據(jù)教師所處發(fā)展階段的不同，分別為新任教師（教齡1～3年）、成熟型教師（教齡4～9年）、市區(qū)級學科帶頭人與骨干教師、特級教師與正高級等名師以及博士教師等不同群體，分別設計不同類型的研修課程體系，為全校教師的生涯發(fā)展建立了較為完整系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展支持體系。第一〇一中學基于“前輩引領、同輩互助、后輩反哺”的“三喻文化”，將不同發(fā)展階段的教師結成鏈式學習共同體，形成前輩帶后輩、同輩互助、后輩反哺前輩的校本研修氛圍，并將之拓展到整個教育集團，讓教師成長真正扎根于常態(tài)教育教學。

2. 積極回應新課程改革與“雙減”政策要求，校本研修致力于解決實踐問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，北京市多數(shù)學校的校本研修工作能夠基于問題導向，在充分調(diào)研的基礎上，聚焦基礎教育課程改革的理念、要求和教育教學方法變革，有針對性地設計致力于問題解決的校本研修內(nèi)容與課程。一是校本研修內(nèi)容緊扣新課程要求，基于新課標進一步完善了學校課程體系。二是研修主題最終落腳點為促進學生發(fā)展，如有學校開展基于標準的學習、加強學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面的研修活動。三是基于落實“雙減”政策要求與學校發(fā)展實際需求，開展了完善作業(yè)設計、校家社協(xié)同育人等方面的專業(yè)研修活動，助力教師更好地應對改革要求。

3. 建構教師專業(yè)學習共同體，為教師發(fā)展創(chuàng)設良好的組織文化氛圍

教師的專業(yè)學習發(fā)生于多維度與多層面，除教師個體自主學習之外，在實踐共同體中的教師協(xié)作學習是教師成長的重要路徑。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學校致力于構建教師學習共同體，為教師開展研究和促進成長創(chuàng)建良好的組織文化與氛圍。在落實“雙減”政策過程中，亦有學校注重加強教研組建設，教師在團隊協(xié)作中共同探討學生作業(yè)設計，就學科課程與教學策略進行交流研討。教師在共同體中具有受訓者、實踐者、培訓者等多個角色，真正發(fā)揮了教師作為專業(yè)人員的專業(yè)能量。教研組中的集體協(xié)作活動促使教師傾聽同事的不同聲音，更加密切關注和檢討自身實踐，為改進教學提供洞見。通過教研組等學習共同體的建設，教師在實踐情境中不斷探究，增進了專業(yè)知識，提升了教學實踐技能。

4. 發(fā)揮特級教師等教師領導的示范引領作用，促進集團校與區(qū)域教育發(fā)展

基于教師領導（teacher leadership）的視角，北京市多所學校的校本研修工作注重發(fā)揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師等卓越教師的示范引領作用，通過課程發(fā)展、教學改進、教研組建設等方式帶動全校教師成長，并將教師領導的專業(yè)影響力和專業(yè)能量擴散到校外，為促進集團校、學區(qū)，甚至全市教師隊伍的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出積極貢獻。如有學校在集團化辦學、城鄉(xiāng)一體化學校建設過程中，注重在集團內(nèi)統(tǒng)一開展教師培訓，且新任教師培訓由學校特級教師、市區(qū)級骨干教師參與指導，促進了集團校教師隊伍的整體發(fā)展。亦有特級教師在輪崗交流過程中，對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的教師進行指導，為區(qū)域基礎教育高質(zhì)量發(fā)展作出了積極努力。

總體而言，目前北京市教師校本研修對于促進教師專業(yè)成長和學校發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。通過參加研修，教師個體及教研組等教師團隊，均在專業(yè)知識、專業(yè)技能、師德修養(yǎng)及專業(yè)理念等方面得到全面提升，在反思與研究能力、溝通合作能力等方面亦有所提升。教師研修活動還對學校的教學干部、學生、家長等群體產(chǎn)生了一定的影響，有助于形成良好的教育生態(tài)。此外，除在本校的影響之外，部分學校的教師研修活動還進一步拓展了優(yōu)質(zhì)資源的輻射面，通過發(fā)揮特級教師的示范引領作用等方式，促進了教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

四、新時代深化教師校本研修的未來展望

2023年是貫徹黨的二十大精神的開局之年，是實施“十四五”規(guī)劃承前啟后的關鍵一年。北京市將全面實施教師培訓“十四五”規(guī)劃，落實國家和北京市“強師計劃”，教師校本研修工作亦將積極主動回應教育綜合改革形勢的要求，進一步提升教師研修的成效，助力高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設。在新發(fā)展階段，教師校本研修可在如下三方面做出進一步探索。

第一，教師校本研修內(nèi)容進一步聚焦學生發(fā)展與學生核心素養(yǎng)培育?；?022年版義務教育課程方案和課程標準提出的時代新人培養(yǎng)要求和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師校本研修的內(nèi)容須進一步致力于培育學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，尤其是要注重強調(diào)培養(yǎng)學生的溝通合作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、批判性思維與反思能力、合作解決問題能力、社會情感能力、全球素養(yǎng)等方面。為提升學生上述方面的能力，教師首先需要自身在這些能力方面有所學習、有所發(fā)展，以幫助學生增強認識真實世界、解決真實問題的能力。

第二，積極回應課程改革要求，深化落實“雙減”政策，更加關注理論前沿、教育改革動向及國際視野。在北京市教委2022年9月印發(fā)的《北京市義務教育課程實施辦法》中，在“地方課程”部分，著重強調(diào)了科學創(chuàng)新、學習科學、媒介素養(yǎng)、國際理解等方面的課程要求。為此，教師校本研修須進一步關注相關理論的前沿進展，密切關注國內(nèi)教育改革的形勢與動向，同時注重拓展教師的國際視野，積極回應北京市建設“世界城市”的需求，打造具有首都特色的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。

第三，強調(diào)教師自主學習，基于數(shù)字化轉型創(chuàng)新研修方式。教育場域中，“人”的因素始終是最重要的課題。從教師培訓到教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學習，凸顯了教師從被動接受者轉向主動學習者的趨勢。教師作為能動者須發(fā)揮自身的主體性與能動性進行自主學習。因此，提升教師學習的內(nèi)驅力是確保研修成效的前提與關鍵。與此同時，校本研修須基于當前教育數(shù)字化轉型，關注視頻案例、學習分析、人工智能等技術革新，探詢創(chuàng)新性校本研修學習方式，進一步探索高質(zhì)量教師培訓的有效路徑。

在新時代基礎教育高質(zhì)量發(fā)展階段，教師校本研修須進一步聚焦教師隊伍建設以及學生發(fā)展亟須解決的問題，圍繞教育改革的重難點問題，持續(xù)設計系統(tǒng)的、長期跟進的研修內(nèi)容與課程；注重教師專業(yè)學習方式的多元性，將自主學習、教研活動與同伴互助、名師引領、課例/課題研究等方式有機結合，共同促進教師成長。與此同時，學校須進一步完善學校治理，校本研修規(guī)劃設計凸顯本校的特色發(fā)展需要，為教師學習與發(fā)展創(chuàng)設良好的組織情境與文化氛圍，助力教師積極探索教育教學提質(zhì)增效的有效路徑，為基礎教育高質(zhì)量發(fā)展作出新的更大貢獻。

參考文獻

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本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“北京市特級教師引領教學創(chuàng)新的實踐路徑研究”（課題編號：CDAA21025）階段性成果。

（作者系北京教育學院副研究員）

責任編輯：孫昕