“課程思政”理念下的高中化學(xué)教學(xué)方法探究

江蘇省南京市第十三中學(xué) 黃穎潔

在高中化學(xué)教育工作中，教師要發(fā)揮課堂教學(xué)的“主渠道”作用，注重思政教育和化學(xué)課程教學(xué)的融合，產(chǎn)生一種協(xié)同效益，讓學(xué)生在收獲化學(xué)理論知識(shí)和課程技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的世界觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，塑造學(xué)生良好的品質(zhì)、修養(yǎng)，促使學(xué)生綜合、全面成長(zhǎng)。高中化學(xué)教師要圍繞“課程思政”理念來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案和活動(dòng)，選用學(xué)生熟悉的德育素材和案例來(lái)解析化學(xué)知識(shí)，這樣既能讓學(xué)生深入剖析、理解化學(xué)理論知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高化學(xué)課堂活動(dòng)質(zhì)量。

一、在教學(xué)中滲透“課程思政”理念的必要性

新課改對(duì)各學(xué)科教師提出了新的要求，教師不能只關(guān)注如何傳遞課程知識(shí)和學(xué)科技能，而是要重視培育學(xué)生素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中滲透“課程思政”理念是非常必要的。首先，在“課程思政”理念指導(dǎo)和引領(lǐng)下，能展示高中化學(xué)課程的育人優(yōu)勢(shì)和功能，讓學(xué)生用心分析、挖掘化學(xué)原理和化學(xué)知識(shí)中的德育元素，在化學(xué)課堂教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)、滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、融入職業(yè)素養(yǎng)和信念理想，讓學(xué)生在內(nèi)化化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，塑造良好的素養(yǎng)和品格。其次，在“課程思政”理念下開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)能促使學(xué)生全面、綜合發(fā)展。很多化學(xué)知識(shí)來(lái)源、應(yīng)用于社會(huì)生活，通過(guò)挖掘化學(xué)教材中的思政元素，能引入更多的生活案例和事件，讓學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)理論知識(shí)和社會(huì)生活的融合，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力、解決問(wèn)題能力，為將來(lái)投入社會(huì)生活作好準(zhǔn)備。最后，在化學(xué)教學(xué)中滲透“課程思政”理念，能創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，教師不再局限于理論知識(shí)講解，而是讓學(xué)生擁有去實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，采用辯論式、合作式、情境式教學(xué)，營(yíng)造良好課堂氛圍，學(xué)生能更加自主地去剖析化學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是磨煉、歷練，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)潛力，在師生互助下構(gòu)建高效化學(xué)課堂。

二、“課程思政”理念下的高中化學(xué)教學(xué)方法

（一）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透思政理念

在高中化學(xué)課程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具。化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，鞏固化學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系更加完整。因此，教師要善于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透“課程思政”理念，帶領(lǐng)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)器材，了解化學(xué)物質(zhì)和元素的發(fā)明過(guò)程，學(xué)習(xí)化學(xué)家、科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神，用榜樣力量激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)、奮斗，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生介紹老、舊化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，讓學(xué)生從中獲得直觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的進(jìn)步，讓學(xué)生感知科技發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激勵(lì)學(xué)生將來(lái)成為國(guó)家需要的科技型、創(chuàng)新型人才。例如，在講解“鈉的性質(zhì)”知識(shí)的時(shí)候，教師要用心挖掘其中涉及的思政元素和案例，圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的熱情，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力。在正式講解“鈉的性質(zhì)”知識(shí)之前，教師要科學(xué)設(shè)定課程思政教育目標(biāo)：掌握鈉的性質(zhì)，了解辯證唯物主義觀；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)；參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)期間接觸化學(xué)物質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。教師要結(jié)合思政教育目標(biāo)來(lái)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。教師可以為學(xué)生展示“水能生火”的表演，并且讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“水能生火”的結(jié)論，之后引出實(shí)驗(yàn)“金屬鈉的切割”。在此期間，有效滲透科學(xué)精神、探究精神，培育學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)“鈉和水反應(yīng)”中，教師要為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)規(guī)則、步驟，并且要強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，讓學(xué)生了解化學(xué)物品的危害，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和安全意識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的生活中也要遵守規(guī)則。

（二）在化學(xué)史教育中滲透思政理念

在高中化學(xué)課程活動(dòng)中，教師不要把內(nèi)容局限在化學(xué)課本中，而是要多為學(xué)生拓展一些化學(xué)史知識(shí)，并滲透思政理念，拓展學(xué)生化學(xué)知識(shí)視野。學(xué)生在化學(xué)史中能獲得智慧和啟發(fā)，如很多和化學(xué)原理、知識(shí)相關(guān)的科技成果，為人們的生活帶來(lái)巨大的便利。教師可以為學(xué)生講解化學(xué)物質(zhì)的研究背景、化學(xué)家故事，挖掘其中蘊(yùn)含的人文精神和奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生的思想覺(jué)悟、文化自信。例如，在講解“金屬材料”化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師要為學(xué)生介紹金屬材料的日常用途、發(fā)展歷史、性能、種類、價(jià)值等，讓學(xué)生了解背后的原理，感知社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的重要性。在“金屬材料”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示“金屬之最”的主題，讓學(xué)生了解中國(guó)古代青銅器，如貨幣、雜器、兵器、禮樂(lè)器等，以此來(lái)培育學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)金屬材料發(fā)展史有初步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。之后，教師還可以為學(xué)生講解“戴維”的故事，戴維在電解熔融碳酸鉀之中命名了“鉀”，讓學(xué)生感知為社會(huì)、科技發(fā)展作貢獻(xiàn)的偉大之處，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，擁有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和理想。另外，教師還可以讓學(xué)生討論“我最喜歡的金屬”，有的學(xué)生喜歡青銅，有的學(xué)生喜歡黃銅，這都和我國(guó)傳統(tǒng)冶金技術(shù)有著較大關(guān)聯(lián)，無(wú)形之中引領(lǐng)學(xué)生去了解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心。

（三）在化學(xué)生活教育中滲透思政理念

基于“課程思政”理念，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要落實(shí)化學(xué)生活教育，為學(xué)生展示一些生活案例、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以此來(lái)滲透思政理念，讓學(xué)生多多關(guān)注生活、社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、民族使命感，培育學(xué)生積極、健康的情感價(jià)值觀?；瘜W(xué)現(xiàn)象和原理存在于現(xiàn)實(shí)生活中，教師要“貼近生活、關(guān)注生活”開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)生活中的化學(xué)知識(shí)，直觀化、客觀化分析生活現(xiàn)象，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生事物辨析能力。例如，在講解“氯”的化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以引入“氯氣中毒事件”的內(nèi)容，讓學(xué)生分析出現(xiàn)“氯氣中毒事件”的具體成因，從中來(lái)分析化學(xué)原理和現(xiàn)象，喚醒學(xué)生的安全意識(shí)。同時(shí)，教師還可以圍繞環(huán)境保護(hù)、食品安全、新能源等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這樣既能豐富學(xué)生知識(shí)視野，還能訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移能力、信息獲取能力等，培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在化學(xué)生活教育活動(dòng)中，教師要選用一些學(xué)生熟悉的案例和素材，從中來(lái)滲透思政理念，幫助學(xué)生透徹、全面理解化學(xué)知識(shí)，獲得深刻的情感體驗(yàn)。例如，在講解“鐵及其化合物”化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生去分析“在燕麥片中是否有鐵粉”，并且引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題“麥片添加還原鐵粉引起群眾恐慌”，并且為學(xué)生展示燕麥片中的成分表，學(xué)生能看到有“還原性鐵粉”，接下來(lái)教師要帶領(lǐng)學(xué)生去思考“是否可以在燕麥片中加入還原鐵粉”，并且借助“磁性”來(lái)調(diào)查燕麥粉中是否有“鐵”，以此來(lái)培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，面對(duì)事情能通過(guò)自己的努力來(lái)驗(yàn)證、推理，形成良好的思考習(xí)慣。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生去探討“鐵粉”的價(jià)值和功能，最終得出鐵粉可以用作保鮮劑、干燥劑，吸收空氣中的水與氧氣，避免食品氧化，人體也是需要鐵元素的。通過(guò)這次討論、學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)批判性看待問(wèn)題，教導(dǎo)學(xué)生在生活中不要“人云亦云”，要有自己獨(dú)立、客觀的見(jiàn)解，提升學(xué)生的是非辨析能力。

（四）挖掘化學(xué)課程中的思政元素

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師要滲透“課程思政”理念，用心挖掘化學(xué)課程中的思政元素，凸顯出化學(xué)課程知識(shí)的德育功能和價(jià)值，培育學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，教師要了解化學(xué)課程中的思政元素編排情況，積極開(kāi)發(fā)課程思政教育資源，把化學(xué)和職業(yè)、綠色化學(xué)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)成就作為課程思政元素，對(duì)化學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。例如，教師可以為學(xué)生講解我國(guó)科學(xué)家侯德榜的故事，讓學(xué)生了解科學(xué)家的成就和貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神。其次，在化學(xué)課程教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占據(jù)著重要地位，教師要善于挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的課程思政元素，例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要讓學(xué)生正確處理化學(xué)廢棄物，激發(fā)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)，在生活中嚴(yán)于律己，不做污染環(huán)境、損害生態(tài)環(huán)境的事情，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，化學(xué)教材中有關(guān)辯證唯物主義的觀念、思想比較多，如溶解和結(jié)晶過(guò)程、中和與水解反應(yīng)、化合與分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)都能展現(xiàn)出對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，教師要注重為學(xué)生講解化學(xué)反應(yīng)、原理中的規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生基于辯證思維主義來(lái)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，培育學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、人生視野。最后，教師要把挖掘化學(xué)課程中思政元素的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，采用角色扮演法、課堂演講法，讓學(xué)生擁有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。例如，在正式講解化學(xué)知識(shí)之前，教師可以讓學(xué)生利用課前時(shí)間查閱徐光憲的故事和人生經(jīng)歷，并且在課堂上用化學(xué)短劇的形式展示，這樣既能營(yíng)造溫馨、活躍的化學(xué)教育氛圍，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)徐光憲的精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。教師還可以讓學(xué)生以辯論的方式挖掘化學(xué)知識(shí)中的思政元素，例如，教師可以讓學(xué)生去辯論“化學(xué)促進(jìn)社會(huì)和人類發(fā)展”“化學(xué)阻礙社會(huì)和人類發(fā)展”，學(xué)生可以自由選擇論點(diǎn)進(jìn)行辯論和分析。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)列舉化學(xué)對(duì)環(huán)境消極影響案例、環(huán)境促進(jìn)科技發(fā)展案例等，讓學(xué)生多角度看待化學(xué)；教師教導(dǎo)學(xué)生要正確應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，減少化學(xué)對(duì)環(huán)境、社會(huì)、人類的消極影響，展示出化學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在“課程思政”理念背景下，高中化學(xué)教師要善于為學(xué)生打造真實(shí)情境，通過(guò)提出問(wèn)題、相互討論，引領(lǐng)學(xué)生用心剖析化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)原理，基于化學(xué)視角去分析社會(huì)問(wèn)題、生活問(wèn)題，從中來(lái)獲得獨(dú)特、全面、客觀、真實(shí)的感知，訓(xùn)練學(xué)生的事物辨析能力、思考能力，并能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，將來(lái)成為國(guó)家發(fā)展需要的高素質(zhì)綜合型人才。