基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

■福建省福州市錢塘文博小學(xué) 程 新

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的頒布，學(xué)習(xí)任務(wù)群及大單元教學(xué)逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注，教學(xué)改革勢(shì)在必行。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群及大單元教學(xué)為其指明了改革方向，尤其是兩者的融合，更是能夠達(dá)到“1+1＞2”的協(xié)同效果，可以進(jìn)一步為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革助力。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向，教師要重視并尋找該模式的落實(shí)方法?；诖?，本文從基本概念入手，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了分析，同時(shí)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出具體的教學(xué)策略，希望可以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群及大單元教學(xué)的基本概念分析

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群

《新課標(biāo)》明確指出，語(yǔ)文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)重視采用任務(wù)群的形式，加強(qiáng)對(duì)課堂階段性和發(fā)展性的重視，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)獲得學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，《新課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)群推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重視，通過(guò)對(duì)情境、內(nèi)容、資源、方法等各方面內(nèi)容的整合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，深層次地掌握知識(shí)，從而獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）大單元教學(xué)

崔允漷學(xué)者認(rèn)為，大單元是根據(jù)一定規(guī)范構(gòu)建而成的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，是教學(xué)過(guò)程完整性的體現(xiàn)。單元教學(xué)就是以教材單元為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，并引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中獲得學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)提升的教學(xué)活動(dòng)。大單元教學(xué)不僅是指教學(xué)范圍大，也是指將單元作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單位，并重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸擴(kuò)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師在組織大單元教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注單元內(nèi)知識(shí)間的聯(lián)系，又要關(guān)注單元之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以及課內(nèi)外資源的整合，以此打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)壁壘，有效推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的改革。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

《新課標(biāo)》下，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。具體而言，這一教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指向。《新課標(biāo)》明確指出，中小學(xué)階段語(yǔ)文課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行組織及呈現(xiàn)。這一規(guī)定為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向，由此可見(jiàn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為基礎(chǔ)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是符合《新課標(biāo)》要求的。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要以具體的學(xué)習(xí)主題為中心，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，合理地組織存在關(guān)聯(lián)性、邏輯性、綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，這也需要教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，與大單元教學(xué)所具備的整合性、任務(wù)性、情境性特點(diǎn)相一致。從這一角度來(lái)看，以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為基礎(chǔ)開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，不僅符合新課標(biāo)要求，而且是教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必然路徑。

第二，語(yǔ)文教材的編排取向?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材編排的最大特點(diǎn)在于“靈活的單元結(jié)構(gòu)體系”，同時(shí)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材主要以“語(yǔ)文要素”與“人文主題”雙線方式進(jìn)行單元組織，且不同年段教材、不同冊(cè)次教學(xué)之間存在一定的關(guān)聯(lián)，遵循由淺入深、由易到難的原則，層層遞進(jìn)。從這一角度來(lái)看，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下大單元教學(xué)的開(kāi)展是符合小學(xué)語(yǔ)文教材編排取向的。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

分析小學(xué)語(yǔ)文教材編排情況發(fā)現(xiàn)，教材中每個(gè)單元均可以作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此，實(shí)際教學(xué)中可以以單元為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下大單元教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，定位單元學(xué)習(xí)任務(wù)群類別

《新課標(biāo)》以內(nèi)容整合程度為依據(jù)，從“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“拓展型”三個(gè)層面對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行了劃分，并設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”以“語(yǔ)言文字積累與梳理”為主；“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”則由三大任務(wù)群組成，包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”等；“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”則由“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩大任務(wù)群組成。不同的任務(wù)群所代表的課程功能及價(jià)值取向存在明顯差異，因此，以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為基礎(chǔ)開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀單元內(nèi)容，明確各學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值取向和教育功能，并由此出發(fā)，對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群類別進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

以五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元主要由三首古詩(shī)、兩篇精讀課文、一篇自讀課文以及習(xí)作組成，認(rèn)真研讀可以發(fā)現(xiàn)：“自然之趣”是這一單元的人文主題，“學(xué)寫信”“體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫，同時(shí)學(xué)習(xí)如何描寫景物變化”則為本單元的語(yǔ)言要素。對(duì)比學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)言文字積累與梳理”為這一單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，精讀課文《四季之美》是以動(dòng)靜結(jié)合方式對(duì)四時(shí)景物進(jìn)行了描寫，主要教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：第一，讀準(zhǔn)“凜冽、紅暈、心曠神怡”等詞匯，并學(xué)會(huì)“黎”等字的寫法；第二，認(rèn)真閱讀課文，感受四季之美的韻味，并背誦課文。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，與“語(yǔ)言文字積累與梳理”這一任務(wù)群相對(duì)應(yīng)。習(xí)作部分為“——即景”，是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握寫景類文章的寫作方法，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。《古詩(shī)三首》《月跡》等課文也是對(duì)景物的描寫，在描寫過(guò)程中同樣用到了動(dòng)靜結(jié)合的手法，不同文章從不同角度對(duì)不同時(shí)間和地點(diǎn)的景物進(jìn)行了描寫，內(nèi)容同樣能夠與“自然之趣”這一人文主題，以及“語(yǔ)言文字積累與梳理”的要求相匹配。為此，進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，教師可以從“語(yǔ)言文字積累與梳理”出發(fā)，組織開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)。

（二）研讀教材內(nèi)容，提煉大單元教學(xué)主題

明確定位任務(wù)群主題后，教師需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，以提煉單元教學(xué)主題。小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容編排，采用的是“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線形式，這也為教師分析教材內(nèi)容指明了方向。具體進(jìn)行單元內(nèi)容剖析時(shí)，教師可以將“人文主題”作為切入點(diǎn)，再與“語(yǔ)文要素”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的詳細(xì)分析，準(zhǔn)確提煉出大單元教學(xué)主題。

在明確“自然之趣”這一主題后，教師可以初步設(shè)定單元教學(xué)主題，即“探尋自然之趣”。

在此基礎(chǔ)上，教師可以從“語(yǔ)文要素”切入，發(fā)現(xiàn)本單元三首古詩(shī)均屬于寫景抒情詩(shī)，其中有對(duì)四季景色的描述，也有對(duì)某一個(gè)季節(jié)和某一處景色的描繪；有對(duì)白天景致的抒寫，也有對(duì)夜晚景致的體現(xiàn)。分析內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，三首古詩(shī)均運(yùn)用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的方式，從不同角度切入來(lái)表現(xiàn)景物之美。精讀課文《四季之美》和《鳥的天堂》中，前者是一篇寫景散文，文章按照季節(jié)順序，對(duì)四季轉(zhuǎn)換以及不同時(shí)間段的美進(jìn)行了描寫；后者則通過(guò)對(duì)“早晨榕樹上群鳥活動(dòng)景象”以及“傍晚靜態(tài)的大榕樹景象”的描寫來(lái)展示自然之美。自讀課文是對(duì)中秋之夜，找尋月亮情境的描寫。整個(gè)單元內(nèi)容均圍繞“自然之趣”這一主題進(jìn)行，與“探尋自然之趣”主題相契合。而習(xí)作部分可以從“大單元視角”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題，運(yùn)用單元所學(xué)方法展開(kāi)寫作練習(xí)，對(duì)自己看到和感受到的景色之美、變化之美進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用觀察記錄單梳理寫作思路，有效突出景物的特點(diǎn)和表達(dá)的情感。之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的寫作手法進(jìn)行回顧、對(duì)文章的重點(diǎn)例句進(jìn)行分析，從而條理清晰地完成寫作任務(wù)。通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)單元習(xí)作要求的補(bǔ)充，保證了“學(xué)習(xí)寫作”這一語(yǔ)文要素能夠與本單元的整體目標(biāo)和主題相一致，從而構(gòu)建起以“探尋自然之美”為主題的大單元教學(xué)體系。

（三）聚焦單元主題，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

新課標(biāo)明確指出，中小學(xué)語(yǔ)文課程要與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，重視開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并在分析單元主題的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)任務(wù)、整合教學(xué)要素，科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。所以，在明確大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群定位及教學(xué)主題后，教師要在認(rèn)真剖析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，以真實(shí)直觀、具象有趣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下大單元教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。需要注意的是，教師應(yīng)明白大單元教學(xué)情境不同于傳統(tǒng)單課、單篇的教學(xué)情境，應(yīng)有“貫穿性”特點(diǎn)，并且滿足“大單元”具象、直觀的教學(xué)要求，而非單純地滿足單元內(nèi)每一篇文本或者習(xí)作要求，這樣才能推動(dòng)大單元教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

以第七單元為例，教師可以從單元主題出發(fā)，從“自然”這一關(guān)鍵詞切入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境——“探尋自然之趣，感受自然之美”。具體情境內(nèi)容可以這樣設(shè)置：陽(yáng)春三月，萬(wàn)物復(fù)蘇，為了感受自然之美，學(xué)校將開(kāi)展“探尋自然之趣，感受自然之美”主題活動(dòng)，各班要主動(dòng)參與，圍繞主題發(fā)揮創(chuàng)意，通過(guò)設(shè)計(jì)海報(bào)、寫作文的方式對(duì)自己看到的美景進(jìn)行描繪，展示自己對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。結(jié)合單元內(nèi)容，應(yīng)用本單元所學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合手法。以這樣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，可以讓單元主題變得更加形象、直觀、真實(shí)、豐富，同時(shí)從教材內(nèi)容出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)，還可以提升任務(wù)的指向性，讓學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)有內(nèi)容可參考、有方向要求可遵循，使創(chuàng)意設(shè)計(jì)有落腳點(diǎn)與歸宿，這對(duì)降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度，減輕其心理抵觸感有積極幫助，更有利于大單元教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。

（四）立足單元情境，設(shè)置大單元教學(xué)任務(wù)

大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要目的在于推動(dòng)單元教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展，而如果僅僅創(chuàng)設(shè)情境，沒(méi)有設(shè)置適宜的大單元教學(xué)任務(wù)，那么大單元情境的創(chuàng)設(shè)將會(huì)失去意義與價(jià)值，甚至可能淪為“擺設(shè)”，無(wú)法發(fā)揮其教育價(jià)值。為此，在完成大單元情境創(chuàng)設(shè)后，教師還要圍繞大單元學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容、情境以及學(xué)習(xí)任務(wù)群要求合理設(shè)置大單元教學(xué)任務(wù)。為了保證教學(xué)任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性與合理性，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，如學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)規(guī)律、年齡特點(diǎn)等，從學(xué)生情況出發(fā)進(jìn)行大單元“主任務(wù)”設(shè)置，之后再根據(jù)“主任務(wù)”細(xì)化設(shè)置“子任務(wù)”，同時(shí)明確各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施流程和要求，以保證所設(shè)置的大單元教學(xué)任務(wù)能夠得到有效落實(shí)。

以五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為基礎(chǔ)，在深入分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉了“探尋自然之趣”這一單元主題，并創(chuàng)設(shè)了“探尋自然之趣，感受自然之美”的大單元情境。在此基礎(chǔ)上，教師可以從教學(xué)情境出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置大單元主任務(wù)——“品味自然之境、體會(huì)自然之美”，之后再結(jié)合單元內(nèi)容對(duì)“主任務(wù)”進(jìn)行細(xì)化：

任務(wù)一：認(rèn)真閱讀單元中各篇文章內(nèi)容，品味詩(shī)中描寫的景物之美，感悟景物中所蘊(yùn)含的情感。

任務(wù)二：閱讀單元中各篇文章內(nèi)容，觀察文中描寫的不同季節(jié)、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的景色，體會(huì)動(dòng)態(tài)景色以及靜態(tài)景色所表現(xiàn)的不同之美。

任務(wù)三：從單元內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)誦讀寫景散文、抒寫寫景文章等方式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

這樣通過(guò)“主任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)“子任務(wù)”的方式，可以讓大單元教學(xué)任務(wù)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)、更有邏輯，可以推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，保證大單元教學(xué)效果。

（五）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織大單元教學(xué)活動(dòng)

適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)可以發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用，不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，對(duì)提高教學(xué)效果有積極幫助。因此，在明確大單元教學(xué)任務(wù)后，教師需要結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高效完成，促進(jìn)大單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，針對(duì)任務(wù)一，教師可以從大單元教學(xué)活動(dòng)“復(fù)合疊加”“螺旋遞進(jìn)”的特點(diǎn)入手，組織學(xué)生深入閱讀討論本單元古詩(shī)、體驗(yàn)詩(shī)中所描繪的自然之美，以及對(duì)大自然的熱愛(ài)，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如“通過(guò)多種途徑收集寫景詩(shī)詞”“共同閱讀不同詩(shī)詞內(nèi)容，對(duì)比不同詩(shī)詞在描寫自然景色和表達(dá)方面對(duì)大自然熱愛(ài)之情的異同”。針對(duì)任務(wù)二，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“體會(huì)動(dòng)態(tài)景色以及靜態(tài)景色所表現(xiàn)的不同之美”等活動(dòng)。針對(duì)任務(wù)三，教師可以組織“詩(shī)歌朗誦”“寫作比賽”等活動(dòng)。這樣以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織形式多樣、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的大單元教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更深層次地理解單元教學(xué)主題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然景色的感受，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情也有著積極意義。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)的頒布對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為基礎(chǔ)開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為該學(xué)科教學(xué)改革的重要方向，作為語(yǔ)文教師，在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)立足新課標(biāo)要求，充分研讀政策內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)任務(wù)群及大單元教學(xué)的內(nèi)涵，并以此為出發(fā)點(diǎn)科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)，從而提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其育人價(jià)值。