“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計

文| 蘇 杰

在社會大環(huán)境的影響下，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教育體系中主要的科目之一，此類知識具有應(yīng)用性和實踐性較強的特征，學(xué)生不僅需要在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，還需要運用到實踐中。而作業(yè)能夠幫助學(xué)生深化對知識的理解，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。尤其是“雙減”政策的實施，讓教師更注重優(yōu)化作業(yè)模式，作業(yè)的價值也開始得到凸顯。緊扣“雙減”政策的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求設(shè)計多元化的課后作業(yè)是當(dāng)代信息技術(shù)教師研究的重點。

一、“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計原則

（一）因材施教原則

小學(xué)信息技術(shù)知識綜合性較強，需要學(xué)生在掌握理論知識的同時實踐一定的信息技術(shù)技能。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，作業(yè)模式不可一概而論。因此，教師需要遵循因材施教原則來設(shè)計具有層次性的作業(yè)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們在完成作業(yè)后產(chǎn)生成就感，在學(xué)習(xí)新課時也能保持飽滿的熱情，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）個性化原則

“雙減”政策強調(diào)每個學(xué)生都要得到發(fā)展，教師要尊重每位學(xué)生，秉持個性化原則設(shè)計作業(yè)，為學(xué)生提供發(fā)揮特長的機會。這樣可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并運用信息技術(shù)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）趣味性原則

小學(xué)生年齡小、活潑好動并且喜歡各種新鮮、有趣的事物，因此，教師應(yīng)遵循趣味性原則設(shè)計信息技術(shù)作業(yè)。教師可將作業(yè)與游戲、生活、實踐活動等進行融合，為學(xué)生營造輕松、活躍的作業(yè)氛圍，以提高學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，同時有效減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計策略

“雙減”政策實施的最終目的就是“減負(fù)增效”，這就要求教師提高對課程資源的應(yīng)用效率，改變過去盛行的“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計多層次、多形式、多創(chuàng)新的作業(yè)。

（一）設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)

不管是信息技術(shù)學(xué)科，還是其他學(xué)科，基礎(chǔ)性知識都是不可缺少的，即使“雙減”政策實施后教師大幅度降低了基礎(chǔ)性作業(yè)的比例，但是不可否認(rèn)，任何類型的作業(yè)都需要有基礎(chǔ)知識作為鋪墊。因此，在推行“雙減”政策的過程中，教師需要對基礎(chǔ)性作業(yè)進行巧妙設(shè)計，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，只有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，才能向更高的層次發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)，一些教師會采用書面的方式讓學(xué)生死記硬背，只是適當(dāng)減少了作業(yè)的數(shù)量，顯然這與“雙減”政策的內(nèi)涵是不相符的，有時不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至?xí)寣W(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。尤其是對信息技術(shù)學(xué)科來說，每周的課時有限，如果不能有效設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，很難讓學(xué)生將兩節(jié)課的知識銜接起來，甚至影響整個教學(xué)效果。因此，在設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)時，教師需從多角度出發(fā)，創(chuàng)新基礎(chǔ)性作業(yè)的類型，適當(dāng)增加作業(yè)的數(shù)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)信息技術(shù)涉及較多方面的知識內(nèi)容，這其中就包括“?？谱鳌?，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識是“制作?？膱箢^，并學(xué)會在文本框中添加文字，并且會簡單地修飾?？陌婷妗保攸c知識就是?？闹谱髁鞒獭５潜菊n的基礎(chǔ)知識具有一定的實踐性，學(xué)生既要學(xué)習(xí)理論性的基礎(chǔ)知識，又要練習(xí)實踐方面的基礎(chǔ)知識。在設(shè)計作業(yè)時教師就需要將理論與實踐結(jié)合起來。

基礎(chǔ)作業(yè)一：明確電子?？幕疽?，即報頭、報眼、報體。首先，報頭包括報刊名稱、報刊號、出版人、日期以及期刊數(shù)等，這些可以是真實的，也可以是虛擬的；其次，報眼就是導(dǎo)讀欄，需要對超鏈接進行設(shè)置；最后，報體就是除報頭及報眼外的其他部分。只有掌握基本要素，才能更順利地完成一本?？?。

基礎(chǔ)作業(yè)二：結(jié)合校刊的基本要素，設(shè)計一本屬于自己的?？?，設(shè)計的主題不限，如海洋世界、勞動小能手等。可以根據(jù)個人能力，確定作業(yè)的數(shù)量，學(xué)生可以準(zhǔn)備一篇?？髌罚部稍O(shè)計多篇?？髌?，用以鍛煉自身的能力。

以上的基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的情況進行增減，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，對基礎(chǔ)知識掌握更快，可減少報刊作品的數(shù)量；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可與同學(xué)合作完成報刊作品，也可適當(dāng)增加數(shù)量，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的目的。需注意的是，基礎(chǔ)作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在下節(jié)課開始前，教師要對學(xué)生的作業(yè)成果進行評價與考評，再適當(dāng)進行拓展，避免學(xué)生無法銜接新舊知識。

（二）設(shè)計層次性作業(yè)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力和對新知識的接受能力不同，教師在設(shè)計作業(yè)時需要考慮周全，既要保證作業(yè)的個性化，又要使作業(yè)具有層次性，這樣才能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說，可設(shè)計三個層次的作業(yè)，以“1 星”“2 星”“3 星”區(qū)分作業(yè)難度。“1 星”作業(yè)是面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)，主要是幫助學(xué)生鞏固本單元的基礎(chǔ)知識，需要學(xué)生運用基礎(chǔ)操作完成作業(yè)；“2 星”作業(yè)的難度相較于“1 星”有所提高，不強制所有學(xué)生完成，需要具有一定操作能力的學(xué)生完成，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；“3 星”作業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力提出了更高的要求，主要面向基礎(chǔ)扎實且操作能力強的學(xué)生，以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的作業(yè)完成，將選擇權(quán)交給學(xué)生，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在完成作業(yè)后產(chǎn)生成就感。

例如，在教學(xué)完“快樂的生活”這一單元后，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計難度不同的作業(yè)，并鼓勵學(xué)生積極完成?！? 星”作業(yè)：讓學(xué)生建立新文檔，分欄處理文字，并規(guī)定排版格式：標(biāo)題的字體為小二號黑體并加粗，正文的字體為小四號宋體，每段首行頂格，行間距為1.5 倍?！? 星”作業(yè)：在“1 星”作業(yè)的基礎(chǔ)上，將標(biāo)題設(shè)計為藝術(shù)字，并為文章添加插圖，為圖片配上精簡的文字，同時插入自選圖形，并填充透明色?！? 星”作業(yè)：學(xué)生根據(jù)教師提供的運動簡報添加圖片，并為運動員設(shè)計掛牌，根據(jù)運動員的造型選擇適合的形狀。同時教師應(yīng)針對不同作業(yè)提出要求：“1 星”作業(yè)的排版要合理；“2 星”作業(yè)的文檔要美觀；“3 星”作業(yè)的運動簡報整體要搭配，色彩要鮮艷。這樣可以凸顯作業(yè)的層次性，所有學(xué)生必須完成“1 星”基礎(chǔ)作業(yè)，鼓勵操作能力較好的學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)高難度，這不僅使學(xué)生的知識和技能得到了鞏固，還開闊了學(xué)生的思維，并且不論完成哪種難度的作業(yè)，各層次學(xué)生都會因為完成了作業(yè)而產(chǎn)生成就感，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的進步。

（三）設(shè)計趣味實踐性作業(yè)，鍛煉學(xué)生技術(shù)能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生，常無法保持較高的注意力，但是他們卻具有強烈的好奇心，求知欲旺盛，對于自己感興趣的事物會抱有強烈的好奇心。因此，在落實“雙減”政策的過程中，教師不僅需要考慮作業(yè)的質(zhì)量，還要分析學(xué)生的性格特點，這樣才能真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。針對小學(xué)生的情況來分析，趣味性作業(yè)可以顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可將作業(yè)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，生活素材的融入可以在拓展作業(yè)內(nèi)容的同時助力學(xué)生實踐能力的發(fā)展。實際上，信息技術(shù)課程知識本就具有較強的實踐性，學(xué)生要想掌握信息技術(shù)技能，就必須將理論與實踐結(jié)合起來，將課堂知識用到生活中，這樣才能實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，“文檔的美化”一課主要學(xué)習(xí)的知識是“文字編輯、添加、改變顏色”等，學(xué)生需要在WPS 文檔中進行操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會根據(jù)具體的操作步驟安排學(xué)生進行操作練習(xí)，常無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”政策下，教師需要圍繞課程內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計生活性、創(chuàng)新性較強的作業(yè)。在課堂上教師從名片大小、主要內(nèi)容、文本框修飾、配置圖片等幾方面指導(dǎo)學(xué)生制作，在布置作業(yè)時組織學(xué)生開展“我的小小名片”制作競賽活動，讓學(xué)生在課后自己用WPS 文檔制作小名片，名片的內(nèi)容可以自主設(shè)置，從字體、顏色、內(nèi)容等方面進行合理搭配，也可在父母的幫助下，添加圖片、藝術(shù)字等其他元素。學(xué)生制作完成后，教師要對學(xué)生的每項作品加以充分重視，組織學(xué)生共同對名片作品進行點評，讓學(xué)生投票選出最優(yōu)作品。為了強化學(xué)生基本功，教師還可圍繞學(xué)生的作品，現(xiàn)場制作名片，從描繪文本框的線條，到填充漸變顏色、添加自己的個人照片等，讓整個名片變得更加生動，由此讓學(xué)生眼前一亮，發(fā)現(xiàn)自己在完成作業(yè)時有哪些不足等。這類充滿實踐性與趣味性的作業(yè)，既貼合學(xué)生的實際發(fā)展情況，又能大幅度激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的欲望，且整個過程都突出學(xué)生的主體性，實現(xiàn)了對學(xué)生信息技術(shù)能力的鍛煉，與“雙減”政策的目標(biāo)相符合。

（四）設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使社會對人才的要求不斷提高，教育領(lǐng)域也迎來了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生的課業(yè)壓力顯著增加，繁重的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的休息時間，不僅影響學(xué)生的身體健康，還對學(xué)生的心理情緒造成影響，甚至很多學(xué)生對作業(yè)出現(xiàn)抵觸心理。因此，信息技術(shù)教師也需要積極響應(yīng)“雙減”政策的要求，“以高質(zhì)量代替高數(shù)量”，通過設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，讓學(xué)生享受作業(yè)的過程，高效完成作業(yè)內(nèi)容，并且思維能力得到有效鍛煉。

例如，小學(xué)信息技術(shù)課程中涉及PPT 知識，PPT在生活的多個領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用，很多企業(yè)會通過豐富多彩的PPT 來展示想法和成果。PPT 可以將圖片、音樂、文字等進行融合，讓文本內(nèi)容更具創(chuàng)新性，更容易吸引人的眼球。教師可鼓勵學(xué)生課后制作節(jié)日、生日賀卡，卡片的內(nèi)容、文字、圖片等信息均不限，學(xué)生可以以小組的方式完成，也可自主完成，作品完成后可尋求父母的幫助，打印出來，相互贈送。此類作業(yè)既不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還蘊含了課堂中所學(xué)的知識，作業(yè)完成的時間也較為寬松，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中不斷轉(zhuǎn)化思維，聯(lián)系新舊知識，創(chuàng)新賀卡的內(nèi)容，直至完成。當(dāng)然，創(chuàng)新性作業(yè)不僅是對作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，更是對作業(yè)過程、作業(yè)形式的創(chuàng)新，此類作業(yè)不是某一個學(xué)生的作業(yè)，而是一個小組、一個集體的作業(yè)，學(xué)生可相互合作，分工完成一個作品。這樣既保證了作業(yè)的質(zhì)量，又讓學(xué)生享受了作業(yè)完成的過程，想象力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)素養(yǎng)均會得到全面提升。

（五）設(shè)計作業(yè)分步評價措施，發(fā)揮作業(yè)的激勵功能

評價環(huán)節(jié)是教師在布置作業(yè)后必須進行的重要環(huán)節(jié)，可對學(xué)生起到激勵作用?！半p減”政策下，為了發(fā)揮評價的作用和價值，教師應(yīng)創(chuàng)新評價模式，針對作業(yè)的難度、內(nèi)容開展分步評價，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的情況下，突出評價的綜合性，評價以激勵為主，方可取得理想的評價效果。

例如，在教學(xué)“航天夢喜圓——‘形狀’與填充工具”一課后，教師分別設(shè)計了三層作業(yè)：一是畫矩形和橢圓形；二是運用畫圖程序中的工具繪制不同形狀；三是畫火箭并填色。首先，教師應(yīng)進行“濃墨重彩”式評價。教師應(yīng)多關(guān)注基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步后及時表揚，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一層作業(yè)難度較低，大多數(shù)學(xué)生能夠使用形狀工具畫出矩形和橢圓形，教師應(yīng)對操作能力較弱的學(xué)生的作業(yè)予以重視，讓學(xué)生在完成作業(yè)后扮演“小老師”演示繪制過程，對學(xué)生進行激勵。其次，教師應(yīng)進行“激勵斗志”式評價。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)尋找問題，讓學(xué)生互評，互相提出優(yōu)缺點，由教師進行總結(jié)，為學(xué)生提出改進的意見。如第三層作業(yè)需要學(xué)生運用不同的形狀工具繪制火箭并填色，有的學(xué)生在組合圖形時并未將火箭的底座和箭身的邊緣重合，對此，教師應(yīng)指出錯誤，并提醒學(xué)生在繪制時注意細(xì)節(jié)，指導(dǎo)他們完成修改。最后，教師應(yīng)進行“快馬加鞭”式評價。對于一些在完成作業(yè)后仍有余力的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè)，讓他們發(fā)揮想象力自由創(chuàng)作，并要求學(xué)生幫助有困難的同學(xué)，促進學(xué)生之間的互幫互助。這樣教師不僅尊重了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還進行了多元化評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作過程有更全面的觀察，以促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，“雙減”政策實施以來，小學(xué)信息技術(shù)課程的作業(yè)模式得到了一定的優(yōu)化，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。學(xué)生在信息技術(shù)課程中需要動手操作，通過完成作業(yè)能夠讓他們在實踐中鞏固理論知識，多元化的作業(yè)更是能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。對此，教師要持續(xù)創(chuàng)新作業(yè)模式，堅持“減負(fù)增效”的原則，致力于促進學(xué)生全面發(fā)展。