在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實踐

■江蘇省泰州市揚子江小學(xué) 史小進(jìn)

小學(xué)生正處于思維快速發(fā)展時期，是批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在英語閱讀教學(xué)中滲透批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容，有利于小學(xué)生“敢質(zhì)疑”“會評價”“有理由”意識能力的養(yǎng)成，推動閱讀素養(yǎng)的提高。對此，本文對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)實踐進(jìn)行分析，明確批判性思維培養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及流程策略，構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)的新架構(gòu)，推動小學(xué)生高階閱讀思維的養(yǎng)成。

一、更新教學(xué)目標(biāo)，明確批判性思維下閱讀教學(xué)立足點

（一）批判性思維下的閱讀教學(xué)目標(biāo)

一是知識技能目標(biāo)。一方面，正確理解與解讀文本內(nèi)容大意，能夠通過推理判斷的方式梳理文本細(xì)節(jié)信息，賞析文本的語言表達(dá)，能夠通過猜測的方式理解詞義，深度領(lǐng)會文本的情感與觀點。另一方面，獲取閱讀文本的文化知識、語言知識以及策略知識等，豐富閱讀視野。

二是素養(yǎng)目標(biāo)。領(lǐng)會閱讀文本承載的情感、觀念、態(tài)度等內(nèi)容，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三是思維目標(biāo)。思維目標(biāo)是批判性思維下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，具體表現(xiàn)為：首先，“敢質(zhì)疑”。“敢質(zhì)疑”是培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的重要前提，是小學(xué)生思想概括能力、解釋闡述能力的重要支撐。如果小學(xué)生受思維定式的影響，認(rèn)為閱讀文本內(nèi)容完全正確，那么將會逐漸喪失探究能力與質(zhì)疑能力，難以達(dá)到培養(yǎng)批判性思維的目標(biāo)。由此，小學(xué)英語教師需要將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作為重點，通過樹立小學(xué)生的主體地位、營造輕松民主的環(huán)境氛圍以及予以學(xué)生自由表達(dá)機(jī)會的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。其次，“有理由”?！坝欣碛伞笔且环N嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，是批判性思維培養(yǎng)的重點，要求學(xué)生在質(zhì)疑后，以“有理由”為導(dǎo)向，秉持負(fù)責(zé)任與追求真理的態(tài)度，采集、整理以及評價信息。最后，“會評價”。批判性思維是指客觀公正看待觀點看法的指導(dǎo)思想，“會評價”則是批判性思維下閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，即能夠從文本語言、文本人物、文本內(nèi)容、文本觀點以及文本情感等多角度出發(fā)，對文本展開全方位評價，也能夠?qū)處?、同學(xué)以及自身的觀點進(jìn)行評價與補充。

以蘇教譯林版五年級上冊“Unit1 Goldilocks and the three bears”為例，批判性思維下，閱讀教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為：目標(biāo)一，知識技能目標(biāo)，理解“Goldilocks and the three bears”的文本信息，解讀文本對話大意，猜測與分析文本的情感內(nèi)涵，理解對話表達(dá)句型以及文化內(nèi)涵；目標(biāo)二，素養(yǎng)目標(biāo)，理解“Goldilocks and the three bears”的情感與態(tài)度，即“不能隨意進(jìn)入他人的家或碰觸他人物品”；目標(biāo)三，培養(yǎng)學(xué)生“敢質(zhì)疑”“有理由”以及“會評價”的意識能力，即引導(dǎo)學(xué)生就“Goldilocks and the three bears”中女孩的行為進(jìn)行評價，表達(dá)是否認(rèn)可女孩的行為，為什么不認(rèn)可或認(rèn)可女孩的行為，怎么評價女孩的行為（你會像女孩那樣嗎，如果你遇到和女孩類似的處境，會怎么做？）

（二）批判性思維下閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

“批判性思維下的閱讀教學(xué)目標(biāo)”屬于共性閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，實踐要點包括：一是教材閱讀文本分析。在確定針對性閱讀教學(xué)目標(biāo)前，小學(xué)英語教師需要對閱讀文本材料進(jìn)行分析，了解閱讀材料的主要內(nèi)容，明確閱讀文本涉及的詞匯與短句，明確閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容；二是學(xué)生分析。小學(xué)英語教師需要對班內(nèi)學(xué)生的思維情況進(jìn)行了解，若將認(rèn)知劃分為多個層次，可以表現(xiàn)為理解→應(yīng)用→分析→評價等，小學(xué)英語教師可以以此為導(dǎo)向判斷學(xué)生的認(rèn)知程度，并以此為原點，確定批判性思維培養(yǎng)下閱讀教學(xué)的難點與核心；三是目標(biāo)細(xì)化。英語教師可以以“批判性思維下的閱讀教學(xué)目標(biāo)”為基本導(dǎo)向，結(jié)合教材閱讀文本、學(xué)生認(rèn)知情況等對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度細(xì)化，提高教學(xué)目標(biāo)的針對性。

以蘇教譯林版六年級上冊“Unit1 The king’s new clothes”為例，批判性思維下，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流程為：首先，教師分析“The king’s new clothes”文本內(nèi)容，文本主要講述了“皇帝的新衣”小故事，表達(dá)了切勿貪慕虛榮、無私無畏敢于質(zhì)疑的情感內(nèi)涵，文本本身含有批判性思維，教學(xué)重點在于提高對“The king’s new clothes”文本大意與情感內(nèi)涵的理解能力；其次，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知情況，六年級學(xué)生獨立思考能力較強(qiáng)，且具備一定的是非分辨能力，能夠闡述自身的觀點與想法，但是，在理解“The king’s new clothes”內(nèi)涵價值層面仍有一定的難度，由此，教師可以將引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與評價“皇帝的新衣”作為閱讀教學(xué)的重點；最后，將“The king’s new clothes”的批判性閱讀教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，包括目標(biāo)一：認(rèn)知目標(biāo)，了解“The king’s new clothes”的故事全過程，分析故事的問題結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，自行推理故事的后續(xù)結(jié)果，表達(dá)對故事的看法，對“國王”“小孩”以及其他人的行為進(jìn)行評價；目標(biāo)二：情感目標(biāo)，深度分析各人物的行為，深度領(lǐng)會實事求是、勇敢無畏以及敢于質(zhì)疑的品質(zhì)態(tài)度；目標(biāo)三：思維目標(biāo)，從事實與證據(jù)的角度出發(fā)，證明皇帝未穿新衣服。引導(dǎo)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，并通過舉證的方式解釋自身觀點，證明自身結(jié)論與觀點的正確性。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確定批判性思維下閱讀教學(xué)的內(nèi)核

（一）指導(dǎo)批判性閱讀文本

閱讀文本包含情感態(tài)度、文化意識以及語言知識等多元要素，而英語教師需要指導(dǎo)學(xué)生從文本表層信息、評價文本觀點以及分析信息邏輯關(guān)系的角度出發(fā)展開閱讀活動，養(yǎng)成批判性思維。具體表現(xiàn)為：一是文本表層信息。主要是指閱讀文本事實、觀點等基礎(chǔ)性信息，包括事件、人物、地點以及時間等要素。在指導(dǎo)學(xué)生篩選文本表層信息的過程中，英語教師可以通過直接提問的方式引導(dǎo)學(xué)生采集閱讀文本的基礎(chǔ)內(nèi)容；二是信息邏輯關(guān)系分析。在英語閱讀文本中，信息點具有分散性與關(guān)聯(lián)性的特征，串聯(lián)各項信息是理解閱讀文本情感與觀點的重要前提。由此，在指導(dǎo)學(xué)生批判性閱讀文本時，英語教師可以提出相應(yīng)的要求，即整合文本信息點，解讀作者為證明觀點所列舉的例子；三是評價觀點。理解閱讀文本目的、修辭以及內(nèi)涵等是評價作者觀點的重要前提，由此，英語教師在指導(dǎo)學(xué)生批判性評價閱讀文本時，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)、解讀文本詞匯與短句、分析文本表達(dá)技巧與情感態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，從分析、欣賞、傳承以及比較的角度出發(fā)，對閱讀文本進(jìn)行評價，實現(xiàn)論證與觀點表述的結(jié)合。

以蘇教譯林版六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”為例，指導(dǎo)批判性閱讀文本流程為：首先，英語教師指導(dǎo)學(xué)生提取“The lion and the mouse”的表層信息，包括故事的人物、事件以及結(jié)果等，事件為“獅子抓到了老鼠，放了老鼠后，又被老鼠所救”，人物為“獅子”和“老鼠”，結(jié)果為獅子和老鼠成了好朋友；其次，英語教師引導(dǎo)學(xué)生梳理“The lion and the mouse”的信息內(nèi)在聯(lián)系，解讀閱讀文本中的關(guān)鍵性隱含信息，主要包括獅子與老鼠的體型差異、獅子與老鼠的前后態(tài)度變化等，各項關(guān)鍵信息的串聯(lián)，表達(dá)了“不能以貌取人”的交友態(tài)度，應(yīng)當(dāng)辯證地看待他人的優(yōu)缺點；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生評價文本內(nèi)容，評價內(nèi)容包括閱讀文本表達(dá)技巧、情感觀念等，同時，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，如“若由自己撰寫文本，你會如何完成寫作？”致力于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑閱讀文本的表達(dá)，表達(dá)自身的觀點與看法。

（二）講授批判性閱讀技巧

批判性閱讀技巧講授是批判性思維下閱讀教學(xué)的核心，致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑性閱讀與深層次推理的閱讀習(xí)慣。在講授批判性閱讀技巧時，要注意以下要點：一是預(yù)測分析。預(yù)測分析作為批判性思維下文本閱讀的重要過程，主要在文本閱讀前與文本閱讀后進(jìn)行。在文本閱讀前，結(jié)合文本標(biāo)題等信息，激活原有閱讀認(rèn)知，猜測文本內(nèi)容，在文本閱讀后，結(jié)合自身經(jīng)驗與文本信息，對文本內(nèi)容的后續(xù)進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測分析能夠助推學(xué)生推理能力與分析能力的提升，為批判性思維的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)；二是質(zhì)疑表達(dá)。質(zhì)疑是批判性思維的起始，質(zhì)疑表達(dá)能力的養(yǎng)成情況直接影響批判性思維的養(yǎng)成效果。由此，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生多提出疑問，質(zhì)疑作者、教師以及自己，積極發(fā)現(xiàn)問題，并找尋問題的答案，實現(xiàn)質(zhì)疑表達(dá)能力的提高；三是分析能力。批判性思維下的閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠精準(zhǔn)抓取表層信息，還要求學(xué)生能夠通過分析的方式解讀文本的隱藏信息，同時，分析是學(xué)生批判性思維養(yǎng)成的關(guān)鍵影響因素。由此，在閱讀教學(xué)階段，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的語言內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，欣賞與評價文本的內(nèi)涵，推動學(xué)生分析能力的提高；四是整合評價。整合主要是指判斷與整合閱讀文本重要信息，生成事實與觀點，評價主要是指點評作者觀點與文本結(jié)構(gòu)，生成自身觀點與看法，是批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。

以蘇教譯林版五年級下冊“Unit1 Cinderella”為例，批判性閱讀技巧講授流程為：首先，在閱讀教學(xué)活動開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)題“Cinderella”與文本圖片預(yù)測文本內(nèi)容，在此過程中，教師提出問題，如“圖片中都有哪些人物”“猜測或查找‘Cinderella’的含義”等，引導(dǎo)學(xué)生確定文本為“灰姑娘的故事”，并結(jié)合以往所知，猜測文本的主要內(nèi)容，即“灰姑娘穿上水晶鞋，坐上南瓜車前往宴會，跑掉了水晶鞋……”；其次，在梳理完閱讀文本的主要內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如“灰姑娘是故意跑掉鞋子嗎”，讓學(xué)生自由表達(dá)自身觀點，探索“Cinderella”中不符合常理的要素；再次，提出疑問后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息或課外資料數(shù)據(jù)，對閱讀文本所表達(dá)的情感與內(nèi)涵進(jìn)行分析，論證自身質(zhì)疑點的可信性；最后，在分析表達(dá)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集中分享觀點與看法，重點點評“Cinderella”的內(nèi)涵，同時融入自身觀點重編故事，生成學(xué)習(xí)成果。

三、梳理教學(xué)流程，優(yōu)化批判性思維下閱讀教學(xué)的骨架

批判性思維下的閱讀教學(xué)活動主要包括讀前活動、讀中活動以及讀后活動三個層面的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為教學(xué)流程即為閱讀教學(xué)前、閱讀教學(xué)中以及閱讀教學(xué)后，實踐要點表現(xiàn)為：一是閱讀教學(xué)前。在閱讀教學(xué)前，教學(xué)活動的核心目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生疑問，打開學(xué)生思維。由此，在閱讀前教師要重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，將小學(xué)生帶入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，重視學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，如預(yù)測分析任務(wù)等，實現(xiàn)新舊知識的銜接；二是閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)活動的核心目標(biāo)在于激活學(xué)生的思考動力，深度理解閱讀文本內(nèi)容與批判性閱讀技巧。在此過程中，教師要重視問題鏈的設(shè)置與多元文化背景資料的滲透，輔助學(xué)生深度理解，內(nèi)化批判性思維；三是閱讀教學(xué)后。閱讀教學(xué)后，教學(xué)活動的核心目標(biāo)在于內(nèi)化批判性思維，推動學(xué)生批判性閱讀能力的提升。

以蘇教譯林版六年級下冊“Unit4 Road safety”為例，教學(xué)梳理流程為：首先，在閱讀前，英語教師借助多媒體呈現(xiàn)“Road safety”的場景，視頻內(nèi)容為學(xué)生過馬路的過程。在此過程中，以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑為出發(fā)點，可以穿插過馬路時不安全行為的視頻，讓學(xué)生對比兩種行為，并結(jié)合視頻內(nèi)容對“Road safety”的文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；其次，在閱讀教學(xué)中，教師提出層次性的問題，如問題一，提煉“Road safety”的表層內(nèi)容，如人物、大意以及行為等，借此引導(dǎo)學(xué)生梳理全文內(nèi)容。問題二，提出疑問，你認(rèn)為哪些行為視為不當(dāng)行為，或你認(rèn)為需要補充哪些行為？引導(dǎo)學(xué)生以批判的態(tài)度看待文本。問題三，分析與論證質(zhì)疑點，為什么你認(rèn)為某個行為是不當(dāng)行為？問題四，綜合評價文章，并對其他同學(xué)的觀點進(jìn)行評價；最后，在閱讀教學(xué)后，教師布置生活調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活觀察過馬路的不當(dāng)行為，對“Road safety”的文本內(nèi)容進(jìn)行補充與延伸，生成富有自身觀點的新文章。

四、結(jié)語

綜上所述，在落實以批判性思維培養(yǎng)為視角的閱讀教學(xué)時，教師要重視教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及過程的重設(shè)，補充批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，生成批判性思維閱讀教學(xué)新架構(gòu)，推動學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。