以人工智能建構(gòu)高校思政課智慧教育的核心意蘊(yùn)與實(shí)踐路向

呂春楊，馬元斌

（1.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年大專部，安徽 淮北 235000；2.淮北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 淮北 235000）

0 引言

人工智能對(duì)教育的賦能是全方位的，既可以對(duì)教育的目的、理念、內(nèi)容等“內(nèi)在”方面賦能，也可以對(duì)教育的管理、評(píng)價(jià)等外顯方面賦能。通過(guò)全方位賦能教育，可以實(shí)現(xiàn)教育認(rèn)知與觀念、教育方式與質(zhì)量的升級(jí)，使教育更加聰明智慧，從而實(shí)現(xiàn)高效、精準(zhǔn)的教育。以人工智能建構(gòu)高校思政課智慧教育，就是利用人工智能的技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造典型的思政教育智慧場(chǎng)景，比如智慧課堂、智慧教室等，智慧教育模式可以使教育工作更加簡(jiǎn)單，利于解放教師，使之教得更快更好，且有更多精力可以思考教育問(wèn)題，關(guān)注和發(fā)現(xiàn)被忽視的教育事實(shí)，糾正教育偏見?？梢哉f(shuō)，人工智能將會(huì)給高校思政課帶來(lái)更多的新氣象，更利于催生獨(dú)具中國(guó)特色又與世界接軌的智慧思政教育。

目前，已有學(xué)者開始探討人工智能與高校思政教育這一課題，這些課題聚焦不同視點(diǎn)。梁琳［1］分析了智媒時(shí)代這一大的時(shí)代背景，提出媒介生態(tài)環(huán)境的變化將為高校思政教育帶來(lái)新變化，比如信息傳播渠道、傳播效果等方面的變化，指出高校思政教育必須以提升教師信息傳播水平、深化思政教育內(nèi)涵等為著力點(diǎn)；劉麗娟等［2］分析了高校思政課應(yīng)用人工智能面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出要從增強(qiáng)人工智能應(yīng)用意識(shí)、提升人工智能應(yīng)用能力等方面促進(jìn)思政課教學(xué)改革；吳迪等［3］認(rèn)為人工智能技術(shù)的應(yīng)用有利于促進(jìn)新型師生關(guān)系的構(gòu)建，并提出從思想、制度、技術(shù)和行動(dòng)4個(gè)層面實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)在思政課中的融入；周爽等［4］提出人工智能將助推高校實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)思政教育及精準(zhǔn)育人，并提出創(chuàng)設(shè)智慧教育環(huán)境、創(chuàng)新教育載體平臺(tái)等具體舉措。這些研究的共同點(diǎn)在于都認(rèn)識(shí)到了人工智能將會(huì)對(duì)高校思政教育產(chǎn)生影響，并提出了應(yīng)對(duì)之策，但這些研究都未觸及人工智能與思政教育的融合本質(zhì)探討。人工智能融入高校思政教育，不僅僅是一種技術(shù)形態(tài)介入思政教育，而是要建構(gòu)出一種新的教育模式，即智慧思政教育。本研究就是以這一獨(dú)特視角為切入點(diǎn)，對(duì)如何構(gòu)建人工智能時(shí)代的高校思政課智慧教育進(jìn)行探討，重點(diǎn)從課程教材體系設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等幾方面提出了可行建議，以期為高校思政教育提供有益參考。

1 人工智能與智慧教育的發(fā)展

智慧教育是指利用先進(jìn)的信息技術(shù)和人工智能技術(shù)，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能輔助教學(xué)、智能評(píng)估與反饋等手段，提高教育的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和教師的教學(xué)能力。人工智能在智慧教育中扮演著重要的角色，它是智慧教育得以實(shí)現(xiàn)的重要推手。

1.1 人工智能的發(fā)展概述

人工智能的本質(zhì)就是模擬人的思維傳導(dǎo)信息的過(guò)程［5］，它是一種研究如何用計(jì)算機(jī)的軟硬件來(lái)模擬人類某些智能行為的基本理論、方法和技術(shù)。人工智能的發(fā)展可以分為幾個(gè)階段：第1階段是弱人工智能階段。弱人工智能是指能夠執(zhí)行特定任務(wù)的人工智能系統(tǒng)，但其智能水平有限，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和推理。這一階段的人工智能系統(tǒng)主要是基于規(guī)則和程序進(jìn)行操作，例如早期的專家系統(tǒng)。第2階段是強(qiáng)人工智能階段。強(qiáng)人工智能是指具備與人類智能相當(dāng)或超過(guò)人類智能水平的人工智能系統(tǒng)。這種人工智能系統(tǒng)能夠理解、學(xué)習(xí)、推理和創(chuàng)造，具備自主決策和問(wèn)題解決能力。目前，人工智能仍處于研究和探索階段，尚未完全實(shí)現(xiàn)。第3階段是學(xué)習(xí)型人工智能階段。學(xué)習(xí)型人工智能是指能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)提高自身性能的人工智能系統(tǒng)。這種人工智能系統(tǒng)可以從大量的數(shù)據(jù)中提取模式和規(guī)律，并根據(jù)這些模式和規(guī)律做出預(yù)測(cè)和決策。學(xué)習(xí)型人工智能已經(jīng)在許多領(lǐng)域取得了重大突破，如圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別和自然語(yǔ)言處理等。第4階段是深度學(xué)習(xí)階段。深度學(xué)習(xí)是指一種基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)器學(xué)習(xí)方法，通過(guò)多層次的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行特征提取和模式識(shí)別。深度學(xué)習(xí)在圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等領(lǐng)域取得了巨大的成功，成為當(dāng)前人工智能發(fā)展的重要推動(dòng)力。第5階段是泛化人工智能階段。泛化人工智能是指具備跨領(lǐng)域、多任務(wù)、全面理解和應(yīng)用人類知識(shí)的人工智能系統(tǒng)，這種人工智能系統(tǒng)能夠從一個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)到的知識(shí)和技能遷移到其他領(lǐng)域，具備廣泛的適應(yīng)性和應(yīng)用能力。泛化人工智能是人工智能發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)，目前仍在不斷探索和研究中。

總體來(lái)看，人工智能的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不同領(lǐng)域和應(yīng)用場(chǎng)景的人工智能系統(tǒng)可能處于不同的發(fā)展階段。目前尚處于弱人工智能階段，強(qiáng)人工智能仍然是一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，還需要進(jìn)一步研究和探索，才能實(shí)現(xiàn)具備與人類智能相當(dāng)或超過(guò)人類智能水平的人工智能系統(tǒng)。

1.2 人工智能催生教育新形態(tài)：智慧教育

關(guān)于人工智能與智慧教育的關(guān)系，許多學(xué)者提到了“賦能”的概念，認(rèn)為人工智能技術(shù)可以賦予人類多領(lǐng)域、多方面的能力支持，從而“完成人類心智（Mind）能做的各種事情”［6］，其中當(dāng)然包括教育領(lǐng)域。有了人工智能的賦能，智慧教育才成為可能。楊欣［7］將智慧教育表述為“以人工智能的技術(shù)賦能和思想智化為契機(jī)，重塑教育的實(shí)踐智慧與理論智慧，并凸顯超越人工智能的人類智慧”。這種觀點(diǎn)是從理論、實(shí)踐層面來(lái)展現(xiàn)人工智能對(duì)教育的影響：從實(shí)踐層面來(lái)看，人工智能提供了許多新手段，這些新手段可以推動(dòng)教育實(shí)踐創(chuàng)新，提供更多、更新的實(shí)踐場(chǎng)景，比如人工智能結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality，VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（augmented reality，AR）技術(shù)，可以創(chuàng)建沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備進(jìn)入虛擬的教室、實(shí)驗(yàn)室或歷史場(chǎng)景，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這種全新的場(chǎng)景可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。從理論層面來(lái)看，人工智能可以幫助發(fā)現(xiàn)全新的教育范式，也可以理解為發(fā)現(xiàn)教育的未知線索或新的可能性，從而提供更智慧地解決教育實(shí)踐問(wèn)題的方案。徐曄等［8］將其界定為“借助人工智能技術(shù)，利用移動(dòng)教學(xué)終端設(shè)備，構(gòu)建智能教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”。

結(jié)合學(xué)者們的觀點(diǎn)，可以將人工智能下的高校思政課智慧教育定義為利用人工智能技術(shù)和方法，對(duì)高校思政課程進(jìn)行智能化設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理等方面的創(chuàng)新模式。這種模式通過(guò)結(jié)合人工智能技術(shù)和思政課程的特點(diǎn)，提供個(gè)性化、智能化的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持，具體包括：利用機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)進(jìn)行分析，為思政課程提供個(gè)性化的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容；利用自然語(yǔ)言處理和語(yǔ)音識(shí)別等技術(shù)，開發(fā)智能化的對(duì)話系統(tǒng)，為學(xué)生提供在線答疑和學(xué)習(xí)支持；利用VR、AR等技術(shù)，提供沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)；利用機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)估，提供客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，并為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和發(fā)展規(guī)劃；通過(guò)數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，優(yōu)化思政課程的資源配置和利用，提高學(xué)習(xí)管理的效率和效果，并為學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)提供決策支持和預(yù)測(cè)分析。

2 以人工智能建構(gòu)高校思政課智慧教育的核心意蘊(yùn)

以人工智能建構(gòu)智慧教育是時(shí)代對(duì)高校思政教育發(fā)展提出的新要求，時(shí)代在變，高校思政教育也不能原地踏步，必須順時(shí)而動(dòng)、主動(dòng)作為，響應(yīng)人工智能時(shí)代的要求。同時(shí)，充分利用人工智能技術(shù)是高校思政課從困境中突圍實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

2.1 智慧教育是人工智能時(shí)代高校思政教育發(fā)展的必然要求

人工智能時(shí)代，高校思政教育工作對(duì)人工智能的需求是十分迫切的。這是因?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)具有先天優(yōu)勢(shì)，比如精準(zhǔn)性強(qiáng)、協(xié)同性高等，這些優(yōu)勢(shì)可以使思想政治教育的組織形態(tài)、運(yùn)行方式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變革［9］，從而構(gòu)建出更適合時(shí)代發(fā)展的智慧教育。這種新的教學(xué)模式是人工智能時(shí)代高校思政教育發(fā)展的必然要求：從學(xué)生層面來(lái)看，時(shí)代的發(fā)展要求教育能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)習(xí)方式都不同，傳統(tǒng)的教育模式往往無(wú)法滿足這種個(gè)性化需求。而人工智能技術(shù)可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化推薦等手段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到最適合自己的教育資源和支持。從教師層面來(lái)看，時(shí)代對(duì)教師的要求也在不斷變化，傳統(tǒng)的教師僅僅是知識(shí)的傳授者和管理者，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求。人工智能技術(shù)的應(yīng)用可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師能夠更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展，發(fā)揮更大的教育價(jià)值。教師需要適應(yīng)新的教學(xué)方式和角色，不斷提升自己的教育技能和專業(yè)素養(yǎng)。從教學(xué)效果方面來(lái)看，時(shí)代對(duì)教育的要求不僅僅是傳授知識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維和解決問(wèn)題的能力。而人工智能技術(shù)可以通過(guò)智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和算法，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。此外，時(shí)代對(duì)教育的要求是創(chuàng)新和變革，只有不斷推動(dòng)教育的創(chuàng)新和發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)代的需求。人工智能技術(shù)的應(yīng)用可以為教育帶來(lái)新的思路和方法，幫助教育實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化和創(chuàng)新化。通過(guò)人工智能技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育邊界，創(chuàng)造出更加開放、多樣化的教育環(huán)境，促進(jìn)教育的創(chuàng)新和進(jìn)步。

2.2 智慧教育模式是推動(dòng)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇

高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)在新時(shí)期提出的新課題，高校思政課高質(zhì)量發(fā)展也是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，宏觀上而言，是我國(guó)發(fā)展模式變化對(duì)教育系統(tǒng)提出的新要求；微觀上而言，是我國(guó)高校思政課受困于自身質(zhì)量不高、教學(xué)效果差等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題尋求質(zhì)量發(fā)展和突破的主動(dòng)選擇。影響思政課質(zhì)量的因素有很多，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度、教師的教學(xué)水平、教材的內(nèi)容和質(zhì)量等。人工智能可以有效地改善這些因素。（1）人工智能系統(tǒng)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議和資源，幫助學(xué)生更好地掌握思政課的知識(shí)和理念。人工智能可以開發(fā)智能化的教學(xué)輔助工具，例如，可以利用自然語(yǔ)言處理和機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，開發(fā)智能化的教學(xué)演示工具，將思政課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化或可聽覺化的形式，提供更生動(dòng)和直觀的教學(xué)效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。（2）人工智能系統(tǒng)可以改善教師的教學(xué)水平。利用人工智能可以開發(fā)智能化的評(píng)估和反饋系統(tǒng)，幫助教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面和準(zhǔn)確地評(píng)估。通過(guò)分析教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋，系統(tǒng)可以提供教學(xué)效果的評(píng)估和改進(jìn)建議，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)。（3）人工智能系統(tǒng)可以優(yōu)化思政課的教材內(nèi)容和質(zhì)量。高校思政課現(xiàn)有的教材體系還存在不完善之處，尚不能充分滿足學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求，利用人工智能技術(shù)可以彌補(bǔ)這方面不足。比如人工智能可以通過(guò)分析大量的思政課相關(guān)文獻(xiàn)和資料，自動(dòng)生成教材內(nèi)容。系統(tǒng)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，自動(dòng)提取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和案例，生成適合的教材內(nèi)容。這樣可以確保教材內(nèi)容的全面性和準(zhǔn)確性。

3 以人工智能建構(gòu)高校思政課智慧教育的實(shí)踐路向

人工智能為智慧教育提供了技術(shù)支持和創(chuàng)新手段，可以提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面素質(zhì)提升，可以從教材體系的完善、教學(xué)話語(yǔ)形式的創(chuàng)新等諸多方面入手進(jìn)行嘗試。

3.1 利用人工智能優(yōu)化思政課教材體系

教材是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要依據(jù)，教材質(zhì)量高不高，會(huì)影響思政課教學(xué)質(zhì)量。好的思政教材應(yīng)該包含全面、準(zhǔn)確的思想政治理論知識(shí)，能夠覆蓋各個(gè)方面的內(nèi)容，并且能夠及時(shí)更新與調(diào)整。這樣可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲取到正確的、權(quán)威的思政知識(shí)。但過(guò)去，對(duì)教材的評(píng)估和優(yōu)化往往要?dú)v經(jīng)許多復(fù)雜的程序，人工智能時(shí)代，對(duì)教材的評(píng)估、優(yōu)化和完善更加便利。（1）可以利用人工智能開發(fā)智能化教材評(píng)估體系。該系統(tǒng)可以自動(dòng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間等，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提取這些常用特征，并利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法建立評(píng)估模型，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和特征，通過(guò)模型預(yù)測(cè)教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。幫助教師發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)行教材改進(jìn)和優(yōu)化。（2）可以利用人工智能開發(fā)更多新的思政內(nèi)容。利用人工智能技術(shù)，收集和分析大量的思政相關(guān)數(shù)據(jù)，包括文獻(xiàn)、研究成果、案例等，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和分析，可以發(fā)現(xiàn)思政領(lǐng)域的新知識(shí)和新觀點(diǎn)，為思政課程提供豐富的內(nèi)容。同時(shí)，利用人工智能技術(shù)，可以開發(fā)更豐富的實(shí)踐課程。思政課旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生將思政理論與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力?？梢岳萌斯ぶ悄芗夹g(shù)開發(fā)虛擬實(shí)踐課程，提升思政課的實(shí)踐性。比如，利用VR或AR技術(shù)，創(chuàng)建虛擬實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備或手機(jī)應(yīng)用程序，進(jìn)入虛擬實(shí)踐場(chǎng)景，進(jìn)行模擬實(shí)踐和互動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。（3）可以利用人工智能開發(fā)多媒體教材。通過(guò)利用人工智能技術(shù)，可以將文字、圖像、音頻和視頻等多種媒體元素結(jié)合起來(lái)，提供更生動(dòng)和直觀的教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。（4）利用人工智能技術(shù)在思政教材中增加智能生活內(nèi)容。人工智能時(shí)代，高校思政教育也要主動(dòng)出擊，延伸陣地，將智能生活引入教材內(nèi)容中，使思政教材緊貼時(shí)代、與時(shí)俱進(jìn)。從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的智慧指導(dǎo)，促進(jìn)其思維能力和駕馭人工智能能力的躍升。

3.2 利用人工智能確立更有針對(duì)性的思政教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，思政教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)似乎都是立足教材，而對(duì)學(xué)生學(xué)情的重視相對(duì)不足，這就導(dǎo)致思政課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的生搬硬套，影響了預(yù)期效果。人工智能可以解決這一問(wèn)題，這是因?yàn)槿斯ぶ悄艿臄?shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)瀏覽記錄、搜索記錄等進(jìn)行精準(zhǔn)化與模塊化分析［10］，通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，可以幫助思政教師確立更符合學(xué)生學(xué)情、更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。首先，通過(guò)分析學(xué)生的線上瀏覽記錄、交往行為數(shù)據(jù)，可以提前對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)向和行為趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，利于提前甄別大學(xué)生潛在的思想行為問(wèn)題，便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。其次，人工智能可以收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題情況等，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差距，設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上普遍存在困難，教師可以設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)。再次，人工智能可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生制定適合其個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)定更高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供更深入的學(xué)習(xí)資源；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)定更基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供更詳細(xì)的講解和練習(xí)。最后，人工智能可以分析學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和依賴關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，人工智能可以幫助教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的先后順序和重點(diǎn)內(nèi)容，使教學(xué)更加有條理和有效。

3.3 利用人工智能創(chuàng)新思政課的話語(yǔ)形式

高校思政課中包含很多具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的內(nèi)容，要闡明這些內(nèi)容需要多樣的話語(yǔ)形式，而不是單純地知識(shí)宣講，這就需要思政教師創(chuàng)新話語(yǔ)形式。利用人工智能可以達(dá)到這一效果，充分展現(xiàn)思政課的內(nèi)容、含義和價(jià)值。（1）可利用人工智能開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)。人工智能可以通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別和自然語(yǔ)言處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音與人工智能進(jìn)行對(duì)話，提出問(wèn)題、表達(dá)意見，而人工智能可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)和回答，提供相應(yīng)的解釋和講解。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式可以使思政課更加生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。（2）利用人工智能提供虛擬角色扮演體驗(yàn)。人工智能可以模擬不同的角色，例如歷史人物、社會(huì)名人等，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)。學(xué)生可以扮演某個(gè)角色，與人工智能進(jìn)行對(duì)話，模擬真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景和情境。這種虛擬角色扮演的方式可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用思政知識(shí)，增強(qiáng)其思辨和表達(dá)能力。（3）可利用人工智能提供虛擬實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的在場(chǎng)感。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，人工智能可以創(chuàng)造出身臨其境的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生感覺自己置身于實(shí)際情境中，增強(qiáng)思政課教學(xué)的沉浸感和參與感。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以通過(guò)頭戴式顯示器等設(shè)備，將學(xué)生置身于虛擬的教學(xué)場(chǎng)景中。例如，在學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造出一個(gè)虛擬的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行互動(dòng)和體驗(yàn)，感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀在實(shí)際生活中的應(yīng)用和影響。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，將虛擬的內(nèi)容疊加在真實(shí)的場(chǎng)景中。再如，在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，可以利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在實(shí)際的文化古跡或博物館中，通過(guò)手機(jī)或平板電腦顯示相關(guān)的虛擬內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感受傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值。（4）可利用人工智能提供模擬演練的環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。在思政課中，人工智能可以提供虛擬的社會(huì)情境和決策案例，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行決策和分析。這樣可以幫助學(xué)生將思政理論與實(shí)際情境相結(jié)合，提高其應(yīng)用思政知識(shí)的能力。

3.4 利用人工智能精準(zhǔn)定位教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。但過(guò)去教育評(píng)價(jià)采用的方法單一、過(guò)程繁瑣，每次評(píng)價(jià)都要消耗大量的人力、物力，且效果并不讓人滿意，測(cè)評(píng)結(jié)果的主觀性很強(qiáng)。人工智能的應(yīng)用不但可以豐富測(cè)評(píng)方法，節(jié)省測(cè)評(píng)成本，還可以保障結(jié)果的客觀公正，只需要建立一個(gè)成熟的高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系模型，往該模型中輸入思政課的指標(biāo)特征值，便可以輸出評(píng)價(jià)結(jié)果［11］。（1）可以利用人工智能收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教學(xué)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如出勤情況、參與度、作業(yè)完成情況等；學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，如考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)等；教師的教學(xué)數(shù)據(jù)，如教學(xué)方法、教學(xué)資源等。這些數(shù)據(jù)可以通過(guò)學(xué)生的電子學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教師的教學(xué)記錄等方式進(jìn)行收集。然后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、整合和標(biāo)準(zhǔn)化處理。清洗數(shù)據(jù)可以去除異常值和錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性；整合數(shù)據(jù)可以將來(lái)自不同渠道的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，形成一張學(xué)生和教師的綜合數(shù)據(jù)表；標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)可以將不同類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一化處理，便于后續(xù)的分析和建模。（2）利用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生和教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和建模?？梢岳脵C(jī)器學(xué)習(xí)算法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行模式識(shí)別和特征提取，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。并利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，挖掘出學(xué)生和教師的潛在關(guān)聯(lián)和規(guī)律。同時(shí)，可以利用預(yù)測(cè)模型，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效果，提供精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和定位。（3）基于數(shù)據(jù)分析和建模的結(jié)果，為學(xué)生和教師提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)于學(xué)生，可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師，可以提供個(gè)性化的教學(xué)建議和指導(dǎo)，幫助其改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。評(píng)價(jià)和反饋可以通過(guò)電子學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)應(yīng)用等形式進(jìn)行展示和傳達(dá)。值得注意的是，利用人工智能構(gòu)建的評(píng)價(jià)系統(tǒng)可能也存在不完善的地方，需要及時(shí)關(guān)注教師和學(xué)生的反饋意見，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和模型進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化?？梢砸敫嗟膶W(xué)習(xí)和教學(xué)數(shù)據(jù)，結(jié)合教育專家的意見和建議，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性，使教育評(píng)價(jià)真正高效服務(wù)于思政課。

3.5 利用人工智能打造新型智慧教師隊(duì)伍

教師素質(zhì)的高低是衡量思政課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)［12］。思政課的高質(zhì)量發(fā)展需要培育高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而依托人工智能技術(shù)構(gòu)建智慧教育有利于提升思政教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，打造新型智慧教師隊(duì)伍，比如，利用人工智能技術(shù)可以構(gòu)建智能教師研修平臺(tái)。這個(gè)研究平臺(tái)可以根據(jù)思政教師的不同需求和背景，分析教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和興趣偏好，推薦適合他們的研修課程和資源，幫助教師更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)，有針對(duì)性地提升其教學(xué)能力。同時(shí)，智能教師研修平臺(tái)應(yīng)能夠利用人工智能技術(shù)對(duì)教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，通過(guò)分析教師的學(xué)習(xí)歷史和評(píng)估結(jié)果，平臺(tái)可以了解教師的學(xué)習(xí)情況和需求，幫助其制定更科學(xué)、更有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和研修策略。此外，智能教師研修平臺(tái)可以設(shè)立互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，讓思政教師之間可以進(jìn)行交流和分享。教師可以在社區(qū)中討論教學(xué)問(wèn)題、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并互相提供支持和建議。而平臺(tái)可以利用人工智能技術(shù)，對(duì)思政教師在社區(qū)討論的內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，提供有價(jià)值的教學(xué)資源和案例。通過(guò)以上智慧輔助，可以幫助思政教師了解學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)他們的知識(shí)更新，從而打造智慧教師隊(duì)伍。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，人工智能在高校思政課中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)高效思政、精準(zhǔn)思政等的必然路徑。但這并不是說(shuō)人工智能是萬(wàn)能的，可以解決當(dāng)下高校思政課的一切難題，高校思政課質(zhì)量怎么樣，關(guān)鍵還在于思政教師。思政教師應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘人工智能優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合人工智能系統(tǒng)的成果，為學(xué)生提供更全面、深入及更高品質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在利用人工智能開展思政課教學(xué)時(shí)還有一些要注意的問(wèn)題，比如學(xué)生的隱私保護(hù)問(wèn)題，要采取合理的安全措施，防止學(xué)生數(shù)據(jù)的泄露和濫用；還有數(shù)據(jù)的質(zhì)量問(wèn)題，人工智能系統(tǒng)的建模和分析結(jié)果依賴于數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。因此，在收集和處理數(shù)據(jù)時(shí)，需要確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、完整性和一致性，使數(shù)據(jù)真正發(fā)揮服務(wù)教學(xué)的作用。