目標(biāo)整合 變革進(jìn)階
——新課標(biāo)背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

■山東省濟南市天橋區(qū)文瀾中學(xué) 李 春

在新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)工作開展期間應(yīng)全面落實“以生為本”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體性與探究性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下針對課本知識點進(jìn)行深入探究。因此，語文教學(xué)中應(yīng)運用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，整合單元目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)背景下對初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義

學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是指在特定的教學(xué)環(huán)境中，將與語文素養(yǎng)有關(guān)的話題和學(xué)習(xí)資源整合在一起，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求設(shè)置各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動開展期間，采用多種學(xué)習(xí)方法，如自主學(xué)習(xí)方法、協(xié)作型學(xué)習(xí)法、合作探究學(xué)習(xí)方法等，引導(dǎo)學(xué)生針對課上知識點進(jìn)行細(xì)致探究?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》文件的頒布標(biāo)志著我國義務(wù)教育再次開啟新一輪的課程改革。在文件落實下，新時代教育工作聚焦“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，全面落實立德樹人根本任務(wù)”，以此“構(gòu)建具有中國特色和世界水平的義務(wù)課程體系”。將文件中的教育思想具體到學(xué)科課程中，主要表現(xiàn)為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對學(xué)科知識進(jìn)行全面整合?；诖耍梢园l(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文學(xué)科課程調(diào)整與優(yōu)化過程中的具體表現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式在開展過程中具有較強的獨創(chuàng)性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.綜合性、復(fù)雜性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式在開展過程中，針對課程資源進(jìn)行全面整合，再次調(diào)整與優(yōu)化，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式設(shè)置課上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。因此，從學(xué)科內(nèi)容劃分以及內(nèi)容模塊劃分來說，學(xué)習(xí)任務(wù)群更具有綜合性和復(fù)雜性，能夠最大限度地凸顯學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。在初中語文教學(xué)工作開展期間，全面落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式是對語文學(xué)科課程內(nèi)容的全新探索，既重視課程體系的構(gòu)建，又能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和新時代教育理念進(jìn)行全面探究，由此確保語文教學(xué)課堂的開展能夠囊括更多知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

2.突破性、整合性。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式更具有突破性和整合性特點。在以往教學(xué)工作開展期間，部分教師會按照教材內(nèi)容模塊設(shè)置來進(jìn)行日常教學(xué)，如會著重講解語文知識，如識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，在教學(xué)過程中，將以上模塊進(jìn)行清晰劃分、獨立教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)置會造成各板塊內(nèi)容的割裂，影響語文教學(xué)效果，讀寫分離現(xiàn)象長期存在。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，教師將語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，在單獨的學(xué)習(xí)任務(wù)中全面涵蓋識字與寫字、閱讀、寫作、表達(dá)交流等各類內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

二、新課標(biāo)背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群開展要點

從教學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有較強的連貫性、引導(dǎo)性和全面性。因此，教師應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群模式開展日常教學(xué)時，需要重點關(guān)注以下內(nèi)容。

（一）以生為本，重視學(xué)生主體地位

在新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)工作開展期間，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，全面落實“以生為本”的教學(xué)理念，將課堂的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)交給學(xué)生。因此，在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，教師在設(shè)計任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容時要著重考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個性化需求，由此確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。在這一過程中，教師要準(zhǔn)確了解各年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特點、重視學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以此為參考制定切實可行的教學(xué)任務(wù)。另外，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時要增強任務(wù)的引導(dǎo)性與指向性，不能過早或過多透露問題的答案，應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索。

（二）引導(dǎo)探究，促進(jìn)學(xué)生思考交流

在新課標(biāo)背景下，初中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)工作開展期間，需要以自主探究為主、交流討論為輔。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置主要目的是希望學(xué)生能夠積極調(diào)動自己所學(xué)知識，通過自主合作探究解決問題。因此，在教學(xué)工作開展期間，當(dāng)學(xué)生向教師提出問題時，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索、獨立思索，以找到答案。在學(xué)生初步探究并得到問題的答案后，教師進(jìn)行再次提問，引導(dǎo)學(xué)生開展更深入的思考與探究。教師與學(xué)生的溝通能夠有效鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，提升學(xué)生與他人的溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我反思與自我總結(jié)，由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面成長。

三、新課標(biāo)背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)措施

（一）分析單元內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)任務(wù)群“目標(biāo)”

初中語文教學(xué)工作開展期間，教師要立足教材內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生實際需求制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。在統(tǒng)編版初中語文教材中，每個單元的各個內(nèi)容都存在一定的聯(lián)系。因此，在新課標(biāo)背景下，教師開展初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，需要針對單元內(nèi)容進(jìn)行全面整合，根據(jù)本單元的教學(xué)重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，將理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，不斷拓寬學(xué)生的語文知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以七年級上冊第四單元為例，本單元共包含四篇文章內(nèi)容：《紀(jì)念白求恩》，學(xué)生要領(lǐng)會白求恩大夫的優(yōu)秀品德，學(xué)習(xí)他的國際主義精神；《植樹的牧羊人》，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，做事持之以恒的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中都能夠充滿自信；《走一步，再走一步》，在閱讀過程中，不斷品味課文中的心理描寫，感受人物的心理成長過程，思考文章中所論述的人生經(jīng)驗；《誡子書》，教會學(xué)生做人和學(xué)習(xí)的道理。針對本單元的內(nèi)容進(jìn)行整合能夠發(fā)現(xiàn)，雖然文章結(jié)構(gòu)和題材有著較大差異，但都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，引領(lǐng)學(xué)生的精神與品格，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。因此，制定本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群時可以以“思想、精神”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。

（二）劃分重點知識，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群“內(nèi)容”

初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)工作開展期間，當(dāng)教師明確本單元的主題內(nèi)容與核心思想后，需要根據(jù)課時內(nèi)容制定更詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此實現(xiàn)資源的整合與拓展。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計任務(wù)清單，并根據(jù)本單元的教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容進(jìn)行全面論述，由此保證學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃能夠符合學(xué)生的實際需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以八年級上冊第一單元為例，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是新聞閱讀、采訪與寫作。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)工作開展期間，教師要針對單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，制定更清晰明確的教學(xué)主題以及教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)主題：從新聞的角度發(fā)現(xiàn)身邊的正能量；教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)真觀察身邊具有正能量的人，并將其事例以文字的形式進(jìn)行書寫并推廣。明確本單元的教學(xué)主題以及教學(xué)目標(biāo)后，教師就要從閱讀、采訪、寫作三個方面進(jìn)行分析，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：新聞閱讀。以群文閱讀的方式開展新聞閱讀，了解書寫新聞的特征與要素，把握新聞寫作結(jié)構(gòu)；新聞采訪與寫作。在學(xué)習(xí)過程中，以小組的形式進(jìn)行新聞采訪工作，認(rèn)真記錄采訪過程中的主要內(nèi)容，并根據(jù)新聞要點進(jìn)行書寫；總結(jié)反思，優(yōu)化完善。學(xué)生需要針對自己在閱讀、采訪、寫作時的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，進(jìn)行全面評價與整合，針對性地提高個人能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群“理念”

著名教育家陶行知先生曾說“生活即教育”。在初中語文教學(xué)工作開展期間，既需要針對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，也需要將教學(xué)知識點與日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，由此促進(jìn)學(xué)生思考，提高語文教學(xué)工作開展質(zhì)量?；谝陨嫌^點，進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，結(jié)合生活案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由此凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以八年級下冊第四單元內(nèi)容為例，本單元的主題為“演講”，教師開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，加深學(xué)生印象。首先，教師可以為學(xué)生播放日常生活中的精彩演講視頻，讓學(xué)生在觀看過程中了解演講的力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以將生活中的具體案例引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容書寫演講稿。最后，教師可以在班級內(nèi)部開展演講競賽活動，讓學(xué)生以小組的形式撰寫演講稿，并選出一名成員進(jìn)行演講。

（四）制定實踐任務(wù)，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群“活動”

初中語文教學(xué)工作開展期間，學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的主要方式是教師針對單元內(nèi)容進(jìn)行全面整合，提煉重點內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際需求進(jìn)行重新規(guī)劃。學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建過程可以概括為“由點及面－由面及點”的過程（將每課知識進(jìn)行全面整合，形成完善的知識體系，分析知識點之間的聯(lián)系，按照由易到難的順序為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)）。在此期間，教師要保證單個學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系，使多個學(xué)習(xí)任務(wù)之間具有一定的邏輯，由此引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠逐步領(lǐng)會知識點的主要內(nèi)容，加強自身對學(xué)科體系的了解?；谝陨嫌^念，設(shè)置語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，可以增設(shè)“實踐任務(wù)”這一內(nèi)容，在實踐過程中，依據(jù)任務(wù)的難易程度，循序漸進(jìn)地為學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科任務(wù)支架。

以八年級上冊第五單元為例，本單元共包含五篇閱讀文章：《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》《蟬》《夢回繁華》。在教學(xué)工作開展期間，教師可以針對本單元的重點教學(xué)目標(biāo)以及文章的核心要點進(jìn)行分析，為學(xué)生設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步探究，并在生活中進(jìn)行實踐探索。

任務(wù)一：閱讀《中國石拱橋》，分析中國石拱橋的特點，發(fā)表自己的想法。

任務(wù)二：閱讀《蘇州園林》，抓住文章中的關(guān)鍵詞句，感悟蘇州園林的魅力。在預(yù)習(xí)過程中，搜集蘇州園林的相關(guān)資料，在課上進(jìn)行分享與探討，增加自身對我國建筑形式的了解，培養(yǎng)個人的文化自信。

任務(wù)三：開展群文閱讀，認(rèn)真閱讀《人民英雄永垂不朽》《蟬》《夢回繁華》三篇文章，分析文章的整體脈絡(luò)以及蘊含的思想情感。

任務(wù)四：在日常生活中觀察并記錄我國獨有的建筑形式，分析建筑的特點，在實踐過程中可以通過模型構(gòu)建的方式再次呈現(xiàn)建筑的形態(tài)、通過描述的形式記錄建筑的特點、通過演講的方式表達(dá)自己對中國建筑的喜愛之情。

針對本單元的文章內(nèi)容進(jìn)行分析，制定學(xué)習(xí)任務(wù)群時，主要以實踐任務(wù)為重點，前三個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置可以稱之為任務(wù)四的鋪墊。通過實踐任務(wù)的整合與引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生再次回顧前三項任務(wù)的主要內(nèi)容，分析我國建筑的特點、建筑外觀的描寫方法等內(nèi)容，由此促使學(xué)生對單元知識的思考，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧與探討，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育價值。

（五）落實綜合評價，整合學(xué)習(xí)任務(wù)群“效果”

初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在實施過程中必然包括評價環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價活動與以往的單篇文本評價有著極大差異。

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價內(nèi)容發(fā)生了極大變化。在評價過程中，不僅要針對學(xué)生掌握的詞匯情況進(jìn)行評價，還要重針對學(xué)生的詞匯積累方式、學(xué)習(xí)策略、語言與文字的梳理方法、對語文知識規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)等各項內(nèi)容進(jìn)行全面評價。

其次，評價形式也與以往不同。評價活動開展期間，應(yīng)增設(shè)多元評價主體，并在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多方面評價。多元評價主體包含教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等內(nèi)容；多方面評價包含過程性評價、即時性評價、引導(dǎo)性評價、鼓勵性評價等方式。通過全面評價，教師能夠更加了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，從而全面整合學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式應(yīng)用效果。因此，在初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)工作開展期間，應(yīng)全面落實綜合評價，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展效果進(jìn)行全面點評。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)工作開展期間，教師應(yīng)全面整合單元內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分重點知識，以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增設(shè)實踐活動，并開展綜合性評價，由此了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群開展效果。因此，初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)工作能夠從多角度、多方面關(guān)注學(xué)生潛能的激發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。