以“引導式自主學習”為基礎的歷史解釋素養(yǎng)教學

■山東省壽光市文家中學 董祥健

在教育改革背景下，創(chuàng)新的教育理念及模式不斷涌現(xiàn)，其中引導式自主學習是落實“學生主體”教學觀的必然要求，契合《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》“素養(yǎng)導向”的課程觀，具有重要的實踐意義和價值。其中，“引導”指向教師的“教”，“自主”指向學生的“學”，是教學相長的有效途徑。以引導式自學為基礎，有助于涵養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。所謂歷史解釋，是對“歷史思維與表達能力培養(yǎng)的基本要求”，是唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷四大素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn)。本文聚焦歷史解釋素養(yǎng)的教學探究，以人教版初中歷史教材為例，從創(chuàng)設歷史情境、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、多維度觀歷史等方面探討如何通過引導式自主教學涵養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

一、引導式自主學習的前提：創(chuàng)設歷史情境

歷史具有特定的時空條件，是發(fā)生于具體時空下的鮮活世界。作為初中生，盡管已經具備一定的邏輯思維與抽象思維，但是僅通過抽象文字無法走進歷史并認識歷史。顯然，只有創(chuàng)設真實的歷史情境，引導學生在情境中自主思考、合作探究，才能客觀全面地評判歷史，提高學生歷史解釋素養(yǎng)。

（一）教師：挖掘歷史解釋的精神內核

對歷史解釋精神內核的挖掘是創(chuàng)設歷史情境的關鍵，這要求教師堅持“終身學習”的理念，持續(xù)豐富自身的理論知識架構，為高質量教學奠定理論基礎。一方面，歷史教師要從新課程標準中挖掘歷史解釋的內涵，明確該素養(yǎng)對發(fā)展學生歷史思維與表達能力的重要價值，確保學生在素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的主體地位，從而在歷史教學中有的放矢。另一方面，理解歷史解釋與其他核心素養(yǎng)相輔相成的關系，如唯物史觀是探究歷史的理論指引、時空觀念是歷史學科的本質、史料實證是其他素養(yǎng)達成的途徑、歷史解釋是其他素養(yǎng)達成的體現(xiàn)、家國情懷是其他素養(yǎng)的價值導向?？梢?，歷史解釋素養(yǎng)的達成與其他素養(yǎng)是一個有機的統(tǒng)一體，只有理清五大核心素養(yǎng)之間的關系，才能科學開展歷史解釋素養(yǎng)教學。

（二）學生：跨越時空重回現(xiàn)場

蘇霍姆林斯基指出，在教學過程中，學生要有一個情緒高昂、智力振奮的狀態(tài)，否則知識傳授就會成為阻礙師生交流的屏障?；跉v史的特定時空性，學生往往對教材中的史實或歷史敘述索然無味，甚至有遙不可及之感，進而降低了學習興趣和熱情?？梢?，如何引導學生跨越時空重回現(xiàn)場，是調動學生歷史學習興趣的必然舉措。一方面，為了跳出教材文字的抽象性，教師要善于用詼諧生動的語言引導學生走進歷史時空，感受歷史的真實感與畫面感。這就要求教師具備嫻熟的語言藝術，尤其要抓住學生的興趣點與認知基礎開展對話式和互動式教學，進而觸發(fā)學生的參與動機。例如，在講授九年級上冊第15 課“探尋新航路”時，教師可以設計以下教學情境：“美國夢”是好萊塢電影中的時髦名詞，但同學們知道美洲大地上最早的土著居民是什么人嗎？其實是印第安人。但是印第安人似乎與亞洲的印度關聯(lián)較大，這與一位叫哥倫布的歷史名人有巨大關系。今天，讓我們走進“探尋新航路”一課，共同追尋印第安人的蹤跡。通過這樣的情境設計，學生的探究欲望自然會被激發(fā)。另一方面，教師要善于借助現(xiàn)代信息技術還原立體的歷史現(xiàn)場，即運用多媒體技術迎合學生的話語接受習慣，進而增強學生的參與欲望。例如，在教授“中華人民共和國成立”一課時，教師可以借助多媒體播放開國大典相關視頻，引導學生直觀感受當時舉國上下振奮的心情。

（三）教學：以史料為依據(jù)

新版歷史課程標準指出，從本質上來講，任何歷史敘述都是歷史解釋，即使是客觀史實的陳述，也帶有陳述者的主觀意識?？梢?，教材也是一種歷史解釋，不能與真實的歷史劃等號。因此，在運用歷史教材的同時，教師要為學生拓展更多的史料信息，在搜集、整合、辨析中客觀評判歷史。以“探尋新航路”為例，教材中敘述了新航路開辟的背景、經過、影響，如新航路的開辟將整個世界連接為一個整體。顯然，這是典型的以世界歷史進程角度看待新航路開辟的意義。但是，唯物史觀告訴我們，倘若忽視新航路開辟的消極意義，那么學生就難以理解資本主義本質等概念。對此，教師要進一步拓展史料信息，引導學生從多維度“圍觀”歷史，在史料對比中培養(yǎng)學生“論從史出”的意識，進而提升其歷史解釋能力。其中，問題驅動是分析史料的基本方法。比如，教師可以設置核心問題進行辯論，以“新航路開辟的利與弊”為例，將學生分成兩個小組，結合教材等資料內容對該核心論題進行討論。對此，教師可以設置問題驅動，即為什么對同一史實會有截然不同的立場。顯然，這種問題思考有助于學生全面認識新航路開辟的影響。需要指出的是，教師在拓展史料時要保證史料真實、可靠、適量，避免學生產生畏難情緒與逃避心理。換言之，史料只是認識歷史的工具與手段，而不能成為學生學習的累贅，尤其是在課堂時間有限、教學任務繁重的情況下，更要“適可而止”。

二、引導式自主學習的根本：創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在新課改與新課標的雙重推動下，“素養(yǎng)核心”是歷史課堂應有的新生態(tài)，即以學生為主體，以歷史核心素養(yǎng)為根本目標，這就要求教師轉變培養(yǎng)模式，以引導者和點撥者的角色助力學生增強自主探究意識，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

（一）教師：培養(yǎng)學生的質疑精神

歷史是立體生動的，僅靠教材上的抽象敘述無法真正盤活課堂氛圍。其中，培養(yǎng)學生敢于質疑、善于提問的意識，圍繞“問題”引導學生自主思考是探究歷史的必由之路，這就需要教師提高問題設置的實效性與合理性。一方面，問題設置要有明確的實際效能，如能夠為哪些知識點或大概念服務，且要以問題鏈的形式層層遞進，符合學生的認知規(guī)律；另一方面，問題設置要兼顧學生的認知層次，難易適中，貼合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，增強學生的探究自信。例如，關于工業(yè)革命率先在英國發(fā)生的原因，教師可以設置以下問題鏈：為什么英國自詡為日不落國家？為什么英國最先誕生資本主義制度？殖民地與資本主義制度分別代表了什么？通過循序漸進的問題，學生便能夠了解工業(yè)革命率先在英國發(fā)生的原因，即殖民地的支撐與政治制度的確立。

（二）學生：基于自主思考的探究學習

歷史解釋素養(yǎng)即以史料為依據(jù)，對歷史史實的客觀評價。這種評價既要求學生搜集與整合史料，也要求圍繞史料進行辨析與探究，從而鍛煉學生的歷史思維，開闊歷史視野，提高歷史解釋能力。因此，在自主思考的基礎上，要鼓勵學生以小組合作的形式探究問題，尤其能夠基于史料分析提出問題、分析問題，并得出與眾不同的觀點?？梢姡嵘龑W生的合作與探究能力是培養(yǎng)其歷史解釋素養(yǎng)的有效途徑。需要強調的是，將課堂交還給學生時，要注意把控思考與探究時間，確保教學任務與教學效果共同推進。因此，探究學習并不是問題的對齊，而是圍繞某一教學主題或學科大概念進行探究，并在探究中涵養(yǎng)歷史思維與表達能力。同時，教師要善于從學生的興趣出發(fā)設置探究環(huán)節(jié)，引導學生自主參與探究式教學。

（三）教學：靈活運用認知策略

歷史與歷史知識是零碎的，要求學生記憶、理解、運用的知識點非常龐雜。對此，教師要合理運用認知策略，引導學生自主保持思考與探究的專注度，如注意策略、精細加工策略、記憶策略等。以記憶策略為例，圍繞中國歷史的朝代更迭順序，教師可以將歷史朝代編制成順口溜，如“三皇五帝始，堯舜禹相傳；夏商與西周，東周分兩段”，朗朗上口，簡單易學。做好課堂筆記也是加深學生歷史認知的有效策略，如繪制思維導圖、列提綱、畫表格等，有助于學生建構完整的歷史知識架構。以思維導圖為例，圍繞《北宋的政治》一課，教師可以引導學生從中央與地方的關系、重文輕武的關系以及王安石變法等三個方向進行思維導圖的繪制，進而幫助學生了解北宋政治的特點，使學生對宋代出現(xiàn)問題的原因有了一定的認知。這樣的認知策略不僅能夠鞏固知識點的記憶，而且能夠開闊學生的認知視野，拓展邏輯思維，進而提升歷史解釋素養(yǎng)。

三、引導式自主學習的方法：多維觀歷史

學習歷史要開闊觀察視野，以史料為依據(jù)，通過對史料的搜集、整合、辨析，學生可以從多個維度觀察與評判歷史，實現(xiàn)自主學習，并在還原真實的歷史中提高歷史解釋素養(yǎng)。

（一）堅持唯物史觀的理論指引

無論是史料信息還是歷史教材，本質上都是歷史解釋，即使是陳述史事，也帶有陳述者自身的政治傾向、文化態(tài)度、性格特征等。因此，面對同一個歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，不同的人有不同的立場，觀點也不盡相同。正是由于不同的立場與觀點，才賦予歷史以立體性與生動性，才能讓讀者還原最客觀真實的歷史。因此，歷史教材只是個例子，其中的觀點與態(tài)度也是一個引導，只有從多維視角審視歷史，才有可能無限接近真實的歷史，進而提高歷史解釋能力。換言之，在堅持唯物史觀的基礎上，教師可以引導學生從全球史觀、社會史觀、現(xiàn)代史觀、文明史觀等多視角分析歷史問題，進而開闊學生的歷史視野。例如，圍繞“辛亥革命”這一歷史事件，全球史觀認為其是世界資產階級革命的重要組成部分，表明中國正與世界慢慢靠攏；文明史觀認為其推動了中國從傳統(tǒng)文明向現(xiàn)代文明轉變，尤其是政治文明；社會史觀認為其使得國家面貌煥然一新，尤其是其采取的移風易俗。值得一提的是，從多種史觀審視歷史，要堅持唯物史觀的科學主導地位，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）拓展歷史涉獵面

歷史教材只是解釋歷史的例子，且在敘述時更加簡潔、抽象。若要全面認識歷史，提高歷史解釋能力，學生要拓展歷史涉獵面。其中，充分運用多媒體技術拓展閱讀量是一種行之有效的方法，這需要教師設計好課前閱讀任務清單，尤其是與課堂教學相關的史料信息，組織學生在課前分享自己感興趣或印象較深的歷史史實和歷史故事，并在課后布置拓展閱讀任務。需要強調的是，選擇閱讀材料時，要盡量符合中學生的認知水平與閱讀習慣。例如，材料要有主次之分、區(qū)分選讀與必讀書。同時，所選材料要符合學生的閱讀能力，尤其是慎重選擇文言文形式的閱讀材料，避免學生產生畏難心理?？偠灾x擇符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的材料，保證閱讀在提升學生歷史解釋素養(yǎng)方面的價值。

（三）常態(tài)化的歷史表達訓練

歷史解釋即歷史思維與歷史表達能力，是學生對自我立場與觀點的表達。因此，歷史表達的過程也是學生整合知識與發(fā)展邏輯思維的過程。為了培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，要引導學生主動開展常態(tài)化的歷史表達訓練。一方面，教師要鼓勵學生大膽表達自己的個性立場與觀點，擺脫傳統(tǒng)單向傳授知識的桎梏，在表達自我的過程中增強探究自信。另一方面，歷史表達要規(guī)范表達形式，如在課堂口語表達中，規(guī)范學生的歷史用語，培養(yǎng)其養(yǎng)成正確的歷史思維與表達技巧；在書面表達中，教師在批改時更要耐心指出不規(guī)范之處，避免學生因表達不規(guī)范而失分。因此，教師要明確指出學生在表達時的規(guī)范性與全面性。此外，歷史解釋素養(yǎng)在中考試題中多以主觀題呈現(xiàn)，如小作文、材料題。其中，小作文的表達要求是思路清晰、觀點條理、字數(shù)符合，對學生的邏輯思維與用語規(guī)范性要求較高。在考查形式上，往往給出關鍵詞或幾幅圖片。因此，在日常訓練過程中要圍繞主題進行訓練。例如，給出《共產黨宣言》、巴黎公社、歐洲三大工人運動等關鍵詞，學生要確立“無產階級運動”這一主題，確保正確的表達方向。對此，教師可以引導學生開展仿寫訓練，模仿小作文的答題思路與技巧。當然，仿寫對象的選擇至關重要，要選擇那些高質量的范本進行仿寫。此外，還要與學生共同梳理、總結、歸納主觀題的表達技巧。例如，“閱讀材料后你有什么認識”題型，答案就在材料中；“根據(jù)材料與所學知識”題型，答案需要結合材料與教材；“根據(jù)所學知識”題型，需要學生調動既有知識進行回答，材料中沒有直接的答案；“啟示類”題型則沒有標準答案，學生要言之有理，以理服人，自圓其說。可見，注重日常的歷史表達訓練有助于提高學生歷史解釋效果。

四、結語

總之，在新的教育環(huán)境下，對初中歷史教學提出了更高的要求，尤其是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的提出具有至關重要的意義。其中，歷史解釋素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要教師的引導與學生的自主學習，兩者缺一不可。因此，在培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的過程中，教師與學生要分別做好“引導者”與“教學主體”的角色，在教學相長的過程中循序漸進地開展，最終實現(xiàn)學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及全面綜合能力的提升。