小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

■山東省巨野縣田莊鎮(zhèn)東楊樓小學(xué) 高 慧

在當(dāng)今信息時(shí)代教育改革的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在滿足學(xué)生發(fā)展需求方面尚存在提升空間，因此，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式成為教育研究的焦點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。首先，創(chuàng)新教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。其次，創(chuàng)新教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)效果。采用多樣化的教學(xué)手段可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍疚闹荚谔剿餍W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供可行的教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新變得愈發(fā)重要。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于注重機(jī)械記憶和應(yīng)試技巧，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只注重教師的講授，學(xué)生缺乏參與感和主體性，而創(chuàng)新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在探究和討論中主動(dòng)思考問題和解決問題，從而讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)機(jī)械計(jì)算和標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往過于注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分發(fā)展，而創(chuàng)新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、合作精神、溝通能力等綜合素質(zhì)。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往成為知識(shí)的傳授者和問題的解決者，限制了教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展，而創(chuàng)新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要教師具備更高的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究，能夠不斷提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力、提升教師的教學(xué)水平具有重要意義。教師應(yīng)該積極推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的新一代人才做出積極貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

（一）基于加強(qiáng)溝通，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)溝通可以有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。溝通是教師和學(xué)生之間交流的橋梁，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

以人教版二年級上冊數(shù)學(xué)課程“觀察物體（一）”為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，詢問學(xué)生的觀察結(jié)果和思考過程，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。首先，向?qū)W生介紹觀察物體的目的，并簡要說明不同角度觀察物體所看到的形狀會(huì)發(fā)生變化。其次，展示一些具有不同形狀的實(shí)物，并請學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的過程中，教師應(yīng)適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)他們的觀察結(jié)果。例如，教師可以問學(xué)生：“從不同角度觀察同一個(gè)物體時(shí)，看到的形狀是否相同？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？”通過與學(xué)生互動(dòng)，教師能夠了解學(xué)生對觀察物體形狀變化的理解水平和思維方式。最后，教師的情感投入對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著重要影響。因此，在上述數(shù)學(xué)課程中，教師可以通過親切的語言和表情表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到自己被尊重。例如，教師可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們是非常聰明的！通過觀察和思考能夠發(fā)現(xiàn)物體的形狀會(huì)隨著觀察者的位置而變化，這是一個(gè)很重要的數(shù)學(xué)觀察。你們的觀察力和思考能力真是了不起！”這樣的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。情感溝通能夠建立積極向上的教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新探究中，教師應(yīng)該重視師生之間的溝通，理解和關(guān)愛學(xué)生，為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）基于現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

立足生活，積極引入課程內(nèi)容可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其實(shí)際應(yīng)用能力。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)變得更加有趣和實(shí)用。因此，基于現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要意義。

基于此，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生身邊的實(shí)際問題中，以此讓學(xué)生更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程“混合運(yùn)算”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活中的場景，如購物、旅游等，設(shè)計(jì)含有混合運(yùn)算題的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。例如，在購物場景中，學(xué)生可以計(jì)算購買多件商品的總價(jià)錢，再根據(jù)打折信息計(jì)算出最終需要支付的金額。這一過程涉及加法、減法、乘法和除法的混合運(yùn)算。通過實(shí)踐體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生可以更直觀地理解混合運(yùn)算的順序。例如，學(xué)生購買了一些商品，原價(jià)分別為30 元、40 元和50 元，店家對這些商品打6 折，并且發(fā)放了一張10 元的優(yōu)惠券，那么最終需要支付的金額是多少呢？在解決這一問題時(shí)，學(xué)生需要先分別計(jì)算每個(gè)商品的折扣價(jià)（30×0.6=18 元，40×0.6=24 元，50×0.6=30 元），然后將三個(gè)折扣價(jià)相加（18+24+30=72 元），再減去優(yōu)惠券的金額（72-10=62 元）。通過這個(gè)例子，學(xué)生不僅能夠練習(xí)混合運(yùn)算，還能夠理解帶有小括號(hào)的計(jì)算順序，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維和推理能力。立足生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和專注力。

（三）基于實(shí)踐活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐活動(dòng)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。教師設(shè)計(jì)該種教學(xué)模式的原因是多方面的。

首先，趣味實(shí)踐活動(dòng)可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和參與度。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往以灌輸和講解為主，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和枯燥的感覺，而趣味實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版二年級上冊“100 以內(nèi)的加法和減法（二）”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)探究類活動(dòng)：教師為學(xué)生提供數(shù)字卡片0-9，要求學(xué)生組合這些數(shù)字，并進(jìn)行相加或相減的運(yùn)算，同時(shí)觀察運(yùn)算結(jié)果是否具有一定的規(guī)律。學(xué)生可以自主進(jìn)行嘗試，比較不同組合的結(jié)果，并記錄下來，與同伴進(jìn)行交流。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以自主觀察、比較和總結(jié)，從而更好地理解加法和減法的規(guī)律。

其次，趣味實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和解決實(shí)際問題的關(guān)鍵，趣味實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活情境中，從而提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在“100 以內(nèi)的加法和減法（二）”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)競賽類活動(dòng)，讓學(xué)生參與數(shù)字游戲，通過比拼速度和準(zhǔn)確性來練習(xí)加法和減法運(yùn)算：給每個(gè)學(xué)生一張卡片，上面寫著一個(gè)加法或減法算式，學(xué)生需要盡快計(jì)算出結(jié)果并舉手回答。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對加法和減法的理解，還能夠練習(xí)計(jì)算速度和準(zhǔn)確率。

總之，趣味實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的一種有效途徑。增加學(xué)生的參與度、提高實(shí)際應(yīng)用能力，可以使數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，趣味實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，提高他們的數(shù)學(xué)能力和解決問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長空間。

（四）基于問題導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)向的教學(xué)模式被越來越多的教師認(rèn)可和采用。問題導(dǎo)向教學(xué)是一種以問題為核心，以學(xué)生思維為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷面對問題、思考問題、解決問題的過程，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。問題導(dǎo)向教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的過程中更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力。此外，問題導(dǎo)向教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力，通過自主思考和尋找解決問題的方法，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)解決問題的能力。

以人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”為例。首先，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考在生活中哪些物體是圓柱或圓錐形狀的，并給出解釋。學(xué)生列舉生活物品如圓柱形的燈罩、水杯、管道等，圓錐形狀的物品有漏斗、斗笠、圣誕帽等。通過此類問題，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

其次，教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行分析和推理的問題，提供一些關(guān)于圓柱和圓錐的特征，讓學(xué)生通過分析找出滿足這些條件的具體事例。例如，給出一些關(guān)于圓柱的條件，如底面半徑為3 厘米，高度為10 厘米，讓學(xué)生計(jì)算并找出一個(gè)實(shí)際例子。學(xué)生可以應(yīng)用底面積和高的公式計(jì)算出對應(yīng)的體積，并選擇一個(gè)符合條件的物體，如一支裝有10 毫升水的圓柱形的香水瓶。這樣的問題可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，提高他們的應(yīng)用能力。

最后，教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的任務(wù)。例如，設(shè)置一個(gè)場景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的圓柱和圓錐的性質(zhì)計(jì)算出某個(gè)物體的體積或表面積：學(xué)生甲家去年秋季將收獲的稻谷堆成圓錐形，圓錐高1.2 米，底面直徑為2 米，那么這堆稻谷的體積是多少呢？如果每立方米稻谷重650千克，那么這堆稻谷重多少千克？若將這堆稻谷放入底面積為2 米的圓柱形糧囤，那高是多少？要求學(xué)生利用所學(xué)公式計(jì)算。這樣的任務(wù)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)應(yīng)用能力。

教師設(shè)計(jì)問題，能夠讓學(xué)生在實(shí)際情境中感受到圓柱和圓錐的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。同時(shí)，這些問題能夠加深學(xué)生對圓柱和圓錐知識(shí)的理解，提高他們的學(xué)習(xí)效果。與學(xué)生共同探索和解決問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（五）基于情境創(chuàng)設(shè)，還原生活情境

還原生活情境不僅能夠讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加他們對數(shù)學(xué)的興趣和投入度，還能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活相連接，使其更好地理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。

以人教版三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例。首先，教師可以通過生活案例和實(shí)際情境向?qū)W生介紹小數(shù)的概念。如設(shè)計(jì)一個(gè)購物場景，給學(xué)生一份購物清單，列有商品名稱、價(jià)格和數(shù)量等信息，并讓學(xué)生讀出購物清單中的小數(shù)。通過這樣的情景模擬，學(xué)生能夠感受到小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，理解小數(shù)的概念。

其次，教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量和比較的任務(wù)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到校園或者周邊環(huán)境中測量某個(gè)物體的長度或者重量，學(xué)生需要使用刻度尺等工具，并將測得的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)形式進(jìn)行比較。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠?qū)⑿?shù)與實(shí)際測量相聯(lián)系，從而深入理解小數(shù)的含義和大小關(guān)系。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。教師可以通過設(shè)計(jì)生活案例、實(shí)際測量任務(wù)的方式來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。同時(shí)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)更感興趣，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新并非一蹴而就的，需要教育工作者共同努力，不斷探索和實(shí)踐，構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)有效的模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新思維和問題解決能力的人才。