小學第三學段習作教學中“寫具體”目標的落實

俞麗華

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》在第三學段“表達與交流”中提出,“能寫簡單的記實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實”。這一要求中有個關(guān)鍵詞是“具體”,雖然是出現(xiàn)在習作內(nèi)容的要求中,卻是第三學段習作訓練的重點與關(guān)鍵所在。小學語文統(tǒng)編教材關(guān)注到課程標準對習作梯度化設(shè)計時的這一要求,圍繞這一要求安排了系列訓練。因此,教師在第三學段習作教學中,應(yīng)努力把“寫具體”的目標落到實處。

一、明確“寫具體”的發(fā)展目標

對于第三學段習作教學來說,“寫具體”是一個居于核心的概念,需要教師引導學生弄明白,尤其是與第二學段的“寫清楚”進行有效區(qū)分。

(一)明確“寫清楚”與“寫具體”的區(qū)別

從階段性來看,“寫清楚”屬于習作起步階段的基本要求,“清楚”主要指向習作內(nèi)容,體現(xiàn)為順序合理、表述清楚、語言富有邏輯,讀起來沒有混亂感?！皩懢唧w”則屬于第三學段習作發(fā)展階段的重點要求,“寫具體”不僅要求內(nèi)容上按順序能夠清楚表達,而且需要在重點上寫細致,用合適的言語形式充分表達個人的見聞感受,因此有時候以“寫詳細”“寫出特點”等要求體現(xiàn)。具體在統(tǒng)編教材第三學段習作中,提出的“寫具體”要求有:“結(jié)合具體事例寫出人物特點”“嘗試把一個人的特點寫具體”“把一件事的重點部分寫具體”“習作時發(fā)揮想象,把重點部分寫得詳細一些”“習作時注意抓住重點,寫出特點”等。

(二)探尋“寫清楚”與“寫具體”的聯(lián)系

盡管“寫清楚”“寫具體”屬于不同學段的習作要求與目標,但二者之間不是學段劃分那樣歸屬分明,而是有機形成了小學階段習作教學的進階要求。因此,教師在區(qū)分二者的同時,還需要梳理出二者之間的聯(lián)系,使“寫具體”的目標要求體現(xiàn)出發(fā)展性。通過上述梳理可以看出,二者主要都是指向習作內(nèi)容,“寫清楚”是“寫具體”的基礎(chǔ)與前提,做不到“寫清楚”就無法做到“寫具體”;“寫具體”是“寫清楚”的發(fā)展與提升,“寫具體”是建立在“寫清楚”的基礎(chǔ)上,以“寫清楚”為平臺。從寫事情的習作看,第二學段要求是“把事情的過程寫清楚”,而第三學段要求“把一件事情的重點部分寫具體”,落實的前提就是先要把“過程寫清楚”。實際上,在第三學段習作中,依然有寫清楚的要求,如“用恰當?shù)恼f明方法,把某一種事物介紹清楚”,體現(xiàn)的就是習作要求上的連續(xù)性和習作文體上的階段性。

二、把握“寫具體”的整體設(shè)計

“寫具體”的習作目標要求具有整體性特點,而整體性要求的落實是需要通過細化具體的習作要求來實現(xiàn)的。

(一)“寫具體”的主要習作類型

從課程標準對第三學段“寫具體”的表述中可以看出,“記實作文”和“想象作文”是適合“寫具體”的兩種習作類型。在記實作文中又可分為敘事類和寫景類,第三學段敘事類習作要求體現(xiàn)在鼓勵學生熱愛生活,重視對身邊的人和事留心觀察,以真情實感進行表達,無論是寫人物還是寫事件,都強調(diào)突出重點,努力做到詳略得當,以達到“寫具體”的目標要求。寫景類習作主要是在靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫中寫出景物變化來體現(xiàn)“寫具體”的要求。對于想象類習作,“寫具體”的要求主要體現(xiàn)在“想象的情節(jié)具有轉(zhuǎn)折性特點”“想象對象的變形經(jīng)歷”“圍繞想象的人物有吸引人的情節(jié),還有環(huán)境描寫和心理活動描寫”等。概括起來看,在紀實類和想象類習作中,“寫具體”要求情節(jié)上突出變化過程,內(nèi)容上突出重點部分。

(二)“寫具體” 要求具有漸進性

梳理第三學段涉及“寫具體”的習作,在每一類習作中“寫具體”的要求落實都不是一蹴而就的,而是具有漸進性的特點。教師在相關(guān)的習作訓練中就需要把握訓練的梯度,找準每次習作訓練的著力點,在前后勾連中形成體系與相應(yīng)的能力。如五年級下冊第五單元習作“初步運用描寫人物的基本方法,具體地表現(xiàn)一個人的特點”,很顯然這是敘事類“寫具體”要求,但不是一個孤立的“寫具體”寫作訓練目標。在此前的五年級上冊第二單元習作中,訓練要求就是“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”,是從內(nèi)容方面對把人物特點寫具體進行鋪墊性訓練;本次訓練則要求運用語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫寫出人物的特點;此后在六年級上冊第八單元習作中,在用具體的事情寫一個人時強調(diào)寫出真實感受,表達出自己的真情實感,要求在描寫上提高寫作技巧。

三、重視“寫具體”的分類指導

從統(tǒng)整的角度看,第三學段“寫具體”的習作訓練要求,可以采用分類指導的策略進行,即按照三類“寫具體”在系列習作中加以有序推進。

(一)指導把重點部分寫具體

把重點部分寫具體的習作訓練一般指向?qū)懯录?在第三學段提出相關(guān)要求的有三次,分別是五下第一單元、六上第一單元、六下第一單元。對于這一“寫具體”的要求,教師在指導時,需要在兩個環(huán)節(jié)上加以重視:一是確立表達主題,主題決定了一件事的表達重點是什么。二是落實寫具體的策略,通常以詳略得當來體現(xiàn)。如五下第一單元“把一件事的重點部分寫具體”,首先需要引導學生對“長大”這一主題的理解,找到自己生活、學習中包含長大的具體事件;然后抓住“那一刻”作為重點部分,寫出事件中人物的言行舉止尤其是自己伴隨產(chǎn)生的想法,這樣去寫就做到了“寫具體”。

(二)指導把人物特點寫具體

(三)指導把感受體會寫具體

把感受體會寫具體的習作訓練體現(xiàn)在敘事類習作中,與第三學段的閱讀要求高度匹配。體現(xiàn)這一要求的習作訓練有:五上第一單元“我的心愛之物”、五上第六單元“我想對您說”、五下第八單元“漫畫的啟示”、六上第三單元“_____讓生活更美好”、六上第七單元“我的拿手好戲”、六上第八單元“有你,真好”、六下第三單元“讓真情自然流露”等。教師在指導把感受體會寫具體時,需要讓學生在下筆之前明確:寫具體的目的何在,在哪些地方寫具體能夠達成突出感受與體會;然后重點指導學生需要注意寫出具體的感情不是貼標簽,而是體現(xiàn)在字里行間。

總之,在第三學段習作“寫具體”的重點訓練目標中,教師需要明確課程標準要求和編者意圖,在習作實踐中組織學生有序訓練,逐漸習得“寫具體”的能力。