聚焦關(guān)鍵要素 深化作文立意

顧偉球

王夫之曾在《姜齋詩(shī)話》中說(shuō)道:“無(wú)論詩(shī)歌與長(zhǎng)行文字, 俱以意為主, 意猶帥也, 無(wú)帥之兵, 謂之烏合?！痹谶@句話中,“意”指的是文字的主題, 也是文章的“靈魂”所在。王夫之認(rèn)為好的文章,其立意一定深遠(yuǎn)。學(xué)生寫作文也是如此,優(yōu)秀的作文立意可以使得作文的質(zhì)量得到顯著提升。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)初中階段學(xué)生的寫作普遍存在著一些問(wèn)題,如寫作內(nèi)容空洞、真實(shí)情感缺失、脫離生活實(shí)際、缺少個(gè)人思考等,其中作文立意的問(wèn)題最為突出。由于初中生還處在成長(zhǎng)的過(guò)程中,世界觀、人生觀還沒(méi)有完全確立,難以表現(xiàn)出較為深刻的立意,很多學(xué)生的文章不是人云亦云,就是假大空、浮于表面。如何改變這一現(xiàn)狀,豐富學(xué)生的作文立意,是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題(張愛蓮:《初中生作文立意理性思維的培養(yǎng)》,《語(yǔ)文教學(xué)與研究》,2011年第14期,第73—74頁(yè))。

一、提升初中生作文立意的關(guān)鍵要素

“意”是作文之綱,“立意”即是確立文意,定文章之根本。想要寫出立意深刻的文章來(lái),也絕不是一件簡(jiǎn)單之事。初中生要掌握好立意的本領(lǐng),有三個(gè)關(guān)鍵性的要素。

(一)規(guī)范性

萬(wàn)事萬(wàn)物都有其規(guī)則和界限,寫作文也是如此。毛澤東曾提出過(guò)對(duì)敵戰(zhàn)爭(zhēng)的“三原則”:有理、有利、有節(jié)。如果把寫作文比作一場(chǎng)戰(zhàn)斗,那么文章的立意就是指揮,想要出其不意,就要先穩(wěn)扎穩(wěn)打,循序漸進(jìn),弄清題目的要求后再進(jìn)行立意的構(gòu)思,做到中心思想貫徹全文,確保意不偏,文不亂。

(二)思維性

思維性分為思維的豐富性和思維的準(zhǔn)確性。思維是人分析問(wèn)題的依據(jù),思維能力越強(qiáng),越能更好地鉆研和思考問(wèn)題, 區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在寫作文時(shí),豐富的思維可以給作文立意帶來(lái)更加開闊的思考空間,同時(shí),思維的準(zhǔn)確性也將作為確定立意時(shí)的導(dǎo)向標(biāo),指引方向。

(三)個(gè)人的積累

寫作水平是一個(gè)長(zhǎng)期積累、逐步提升的過(guò)程,對(duì)書籍的閱讀、古詩(shī)文的學(xué)習(xí)等都是提升個(gè)人內(nèi)涵、修養(yǎng)的重要方式。只有通過(guò)長(zhǎng)期的積累,才能達(dá)到量變引起質(zhì)變的效果,從而使得立意更加深刻,富有內(nèi)涵。教師可以從規(guī)范性、思維性以及個(gè)人積累這三個(gè)要素作為切入點(diǎn),展開寫作策略的分析。

二、深化作文立意的實(shí)踐路徑

(一)緊扣時(shí)代主題,明確立意導(dǎo)向

在下筆寫作文前,我們需要先找到文章的導(dǎo)向。作文事實(shí)上是圍繞著立意展開的,一個(gè)立意方向?qū)τ谖恼碌膬?nèi)容構(gòu)思以及寫作都具有極大的幫助,這也是保障文章“意不偏,文不亂”的規(guī)范性所在。而想要進(jìn)一步提升立意的導(dǎo)向性和號(hào)召力,教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣當(dāng)下時(shí)代主題,做到立意正確,反應(yīng)價(jià)值所在(于鴻麗: 《畫人所不畫,不畫人所畫——作文立意創(chuàng)新淺談》,《山東教育》,2016年第33期,第24—25頁(yè))。

當(dāng)下正處于中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代,和平和發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題,奮斗是當(dāng)代青年所需要號(hào)召的主旋律。因此,在作文立意方面,我們應(yīng)該在合適的情況下,將中心思想貼合這些主題,為作文樹立正確的方向引導(dǎo),從而使得立意更加深刻,更加正確。以魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇散文為例,作品描寫了魯迅幼時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景,長(zhǎng)媽媽作為一個(gè)樸實(shí)善良的婦女,給魯迅講述“長(zhǎng)毛”的故事,送給他最喜愛的《山海經(jīng)》,但是逃不過(guò)封建迷信的迫害,這也是當(dāng)時(shí)國(guó)家底層社會(huì)的真實(shí)寫照。魯迅先生以諷刺的方式將那個(gè)時(shí)代的社會(huì)黑暗表達(dá)出來(lái),同時(shí)又隱喻著對(duì)封建迷信的反對(duì),呼吁國(guó)人醒悟,正是符合了當(dāng)時(shí)青年人對(duì)科學(xué)的、革命性的思想的向往,讓無(wú)數(shù)革命先驅(qū)者和大學(xué)生產(chǎn)生了情感上的共鳴,喚醒了眾多“沉睡”的人。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí),結(jié)合作品的時(shí)代背景,便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感,同時(shí)對(duì)那個(gè)時(shí)代的人性獲得更加深刻的認(rèn)知,這也是文章的立意緊扣時(shí)代主題后所帶來(lái)的正確價(jià)值方向。

教師可以讓學(xué)生思考一篇作文題目,例如:運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上,求學(xué)生涯中,每一項(xiàng)新紀(jì)錄的誕生,都是對(duì)自己的突破與超越。個(gè)人的生命歷程里,人類的歷史進(jìn)程中,每一次創(chuàng)造新紀(jì)錄,都翻開了發(fā)展和進(jìn)步的新篇章。創(chuàng)造新紀(jì)錄,一直是我們?nèi)祟惞餐膲?mèng)想與追求。試以“我創(chuàng)造了新紀(jì)錄”為題寫一篇作文。這篇作文題目中的“新紀(jì)錄”并沒(méi)有什么局限性,可以理解為是任何事情的一次進(jìn)步或者成長(zhǎng),為寫作提供了更加寬闊的空間。為了幫助學(xué)生在較為寬泛的空間里樹立起較好的作文立意,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀題目中的“突破和超越”“夢(mèng)想與追求”這些關(guān)鍵詞,并指導(dǎo)學(xué)生將作文的立意與當(dāng)下時(shí)代青年奮斗的主旋律相互結(jié)合,以反映自己經(jīng)過(guò)奮斗所取得的成果。這樣一來(lái),學(xué)生既可以有效地保證自己的立意正確,不會(huì)出現(xiàn)負(fù)面性、不會(huì)出現(xiàn)不符合核心價(jià)值觀的主旨,同時(shí),也可以提升自己作文立意在時(shí)代背景結(jié)合下的內(nèi)涵深度以及奮斗精神引導(dǎo)下的現(xiàn)實(shí)意義。

由此可見,將作文的立意與時(shí)代背景、時(shí)代主題、時(shí)代精神相結(jié)合,可以有效地幫助學(xué)生樹立一個(gè)優(yōu)秀的價(jià)值觀導(dǎo)向,為作文提供更加濃厚的時(shí)代感。同時(shí),對(duì)于當(dāng)下作文題目中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,學(xué)生也可以在正確的立意指導(dǎo)下給出直觀反饋,作出解答,使得立意更加深刻。

(二)轉(zhuǎn)變思維方式,創(chuàng)新立意角度

思維是人的頭腦進(jìn)行邏輯推理的屬性和過(guò)程,在寫作文時(shí),學(xué)生如何對(duì)題目進(jìn)行思考,也就決定了各自的文章立意朝著什么角度去延伸發(fā)展。越是能從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,文章的立意也就越深刻。但由于初中生的想法大多基于淺層問(wèn)題展開,同時(shí)思考的方式也較為類似,進(jìn)而導(dǎo)致了文章出現(xiàn)“人云亦云, 千人一面”的情況。教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生打開思維, 從不同的角度來(lái)分析寫作題目,幫助學(xué)生在作文的立意方面自出機(jī)杼,做出創(chuàng)新(張運(yùn)濤:《作文立意,新穎當(dāng)頭》,《初中生之友》,2022年第7期,第22—25頁(yè))。

想要在同一個(gè)作文題目之下做出立意的創(chuàng)新,首先需要抓住問(wèn)題的本質(zhì),在此基礎(chǔ)上再找到不同的切入點(diǎn)來(lái)下筆。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些作文題目進(jìn)行分析。例如:記憶中,你一定也有喜歡的合影,你的合影是否也如青山白云的合影一般美麗?是否還藏著難忘的回憶?請(qǐng)以《合影》為題,寫一篇記敘性文章。教師讓學(xué)生閱讀題目要求,并進(jìn)行分析。乍一看這篇作文題目,學(xué)生都會(huì)認(rèn)為重點(diǎn)在于“合照”上,但這并不是真正的關(guān)鍵。教師可以提示學(xué)生:“同學(xué)們,分析作文題目要抓其本質(zhì),而在這篇作文中,題目要求以《合影》為題,同時(shí)也表明了是‘自己喜歡的合影’,因此,學(xué)生分析認(rèn)為‘合影’是關(guān)鍵問(wèn)題。但是‘合影’并不是最根本的,真正的本質(zhì)應(yīng)該是‘故事’,我們需要以‘故事’來(lái)展開寫作,而合影只是給故事套上了一件外衣。”明白作文的本質(zhì)后,學(xué)生就有了針對(duì)的目標(biāo),思路也可以在一定程度上得到拓展,獲得了創(chuàng)新立意角度的空間。教師在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生提問(wèn),了解對(duì)于該篇作文的立意想法。依據(jù)大部分初中生的思維,首先給出的答案大致會(huì)是“和美麗的風(fēng)景合影,表達(dá)對(duì)于自然風(fēng)光的熱愛與贊美”或是“與親人、朋友的合影,表達(dá)彼此之間的親密關(guān)系和難忘的快樂(lè)時(shí)光”等,而這些作文立意或思路太過(guò)統(tǒng)一,或缺乏新鮮感。如此一來(lái),就會(huì)出現(xiàn)很多相似的作文,立意也是大同小異,人云亦云。教師就需要在這時(shí)向?qū)W生發(fā)出信號(hào),嘗試幫助學(xué)生將思路打開,轉(zhuǎn)換想法。例如,學(xué)生想表達(dá)的對(duì)“快樂(lè)時(shí)光”的喜愛,是否可以轉(zhuǎn)變一下思路,將“快樂(lè)時(shí)光”作為切入點(diǎn),把喜愛的情感變?yōu)閼涯罨蛘呤窍蛲?比如對(duì)合影中的故事難以忘卻而懷念,或是因?yàn)楹芫脹](méi)有再經(jīng)歷合影中的快樂(lè)時(shí)光而引申出對(duì)于這種生活的向往。由此,原本簡(jiǎn)單的立意思路就轉(zhuǎn)換成了一種情緒上由喜轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)喜的變化,既做到了立意的創(chuàng)新,同時(shí)又使得作文立意更加深刻。

打破習(xí)慣的思維方式和傳統(tǒng)觀念的束縛, 跳出因循守舊、墨守成規(guī)的框架, 發(fā)前人之未發(fā), 才能標(biāo)新立異、化腐朽為神奇(陳佳:《作文立意走向深刻的三條路徑》,《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》,2023年第1期,第56—59頁(yè))。作文的立意也是如此,理解題目,看透本質(zhì),找到合適的切入點(diǎn),最后轉(zhuǎn)變思維,切換角度,從而創(chuàng)新立意,可以有效地提升作文的內(nèi)涵和質(zhì)量。

(三)品鑒國(guó)學(xué)經(jīng)典,挖掘立意深度

讀書是寫作的基礎(chǔ), 它不僅可以為寫作提供范例、指導(dǎo), 還在開闊視野、陶冶情操等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為重要的影響。在我國(guó)的國(guó)學(xué)經(jīng)典中,存在著不少發(fā)人深思的優(yōu)秀作品和語(yǔ)錄,而這些內(nèi)容可以在很大程度上啟示學(xué)生的思想。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行品鑒、學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用,進(jìn)而提升學(xué)生的內(nèi)涵素養(yǎng)以及思想層次,挖掘出更加深層次的作文立意。

在初中語(yǔ)文部編版的教材中,就有不少的國(guó)學(xué)經(jīng)典值得積累和運(yùn)用。以《論語(yǔ)》為例,它作為孔子及門人的言行集,內(nèi)容豐富,涉及人類、社會(huì)、生活等多方面的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)及道德行為有過(guò)重大影響,同時(shí)還能幫助學(xué)生開發(fā)思維,使其思想上獲得更加深層的啟迪。就拿“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”和“三人行,必有我?guī)熝?。擇其善者而從?其不善者而改之”這兩句來(lái)進(jìn)行品鑒,前句中,孔子表達(dá)的思想為:知道學(xué)習(xí)的人比不上愛好學(xué)習(xí)的人;愛好學(xué)習(xí)的人比不上以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣的人。這句話說(shuō)明,以研究學(xué)問(wèn)為樂(lè)趣人生才能真正獲得心靈上的愉悅和滿足。后一句中,表達(dá)了孔子的思想:多個(gè)人同行,其中必有人可以做我的老師。我選擇他好的方面學(xué)習(xí),看到他不善的方面就對(duì)照自己改正。這體現(xiàn)了孔子謙遜好學(xué),無(wú)所不師的品質(zhì)。學(xué)生理解了這兩句言語(yǔ)的內(nèi)涵后,在思想上就會(huì)受到一定的啟示,將目光再鎖定到寫作中,孔子的這些優(yōu)秀思想何嘗不能用在作文里,提升自己作文立意的深度呢?

作文題目《會(huì)心》,意思是從學(xué)習(xí)、生活中領(lǐng)會(huì)道理,或是對(duì)別人沒(méi)有明說(shuō)的意思。心領(lǐng)神會(huì),也可以指彼此之間的情意相合。請(qǐng)以《會(huì)心之樂(lè)》為題,寫一篇 600 字左右的文章。這個(gè)作文題目的重點(diǎn)在于個(gè)人或者彼此之間對(duì)于某種道理或者某件事情的領(lǐng)悟而產(chǎn)生的快樂(lè)。而結(jié)合“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”和“三人行,必有我?guī)熝?。擇其善者而從?其不善者而改之”的啟示,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句與作文題目有著某種意義上的共鳴,從而可以將這些深層的思想融入作文的立意之中。比如,讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)方面的“會(huì)心之樂(lè)”,大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為“會(huì)心”在于領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的奧秘,而再結(jié)合孔子的思想之后,就可以向更深一層思考,從而將立意深化為從不理解學(xué)習(xí)的快樂(lè)到發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的益處,最后可以做到以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣。這樣一來(lái),立意就達(dá)到了由表及里、由淺入深的效果。再說(shuō)到彼此之間的“會(huì)心之樂(lè)”,學(xué)生同樣可以借助“三人行,必有我?guī)熝伞钡乃枷?將彼此之間簡(jiǎn)單的情意相結(jié)合深化為彼此之間的相互學(xué)習(xí)、理解,各自取長(zhǎng)補(bǔ)短,真正剖析出作文的深層內(nèi)涵,不再將思想浮于表面,使得作文立意更加深刻。

深層次的作文立意往往也是從一個(gè)簡(jiǎn)單的疑問(wèn),一個(gè)普通的想法開始。而學(xué)生從某一點(diǎn)受到的啟示,很可能成為寫出具有深層價(jià)值作品的關(guān)鍵。閱讀積累就是架起思維深度和寫作立意之間的橋梁, 通過(guò)對(duì)文學(xué)經(jīng)典的深刻解析和理解,可以幫助學(xué)生在寫作文時(shí)擁有更深層次的立意水平。

(四)積累寫作經(jīng)驗(yàn),掌握立意技巧

俗話說(shuō):“門門有道,道道有門。”想要深化作文立意,掌握一定的技巧也是關(guān)鍵。而技巧則是提煉于日常寫作的經(jīng)驗(yàn)之中,正所謂熟能生巧,那么對(duì)于寫作經(jīng)驗(yàn)的積累也就顯得更加重要。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多練筆、多實(shí)踐的方式,提煉出寫作的立意技巧(劉川江:《理解、質(zhì)疑、分析:材料作文立意深刻的關(guān)鍵》,《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》,2022年第8期,第28—34頁(yè))。

在日常的學(xué)習(xí)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫日記、記隨筆的方式及時(shí)記錄和表達(dá)自己的觀察體驗(yàn), 將自己的想法以及一些一閃而過(guò)的靈感記錄下來(lái)。這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)以一個(gè)較為長(zhǎng)久固定的方式來(lái)進(jìn)行練筆和獲取經(jīng)驗(yàn),從而有效地鍛煉自身的寫作能力。同時(shí),這些日常的自我積累也就是日后可以運(yùn)用在作文立意中的資源。而通過(guò)多寫、多練、多思考,學(xué)生可以逐漸自我總結(jié)出一些寫作關(guān)鍵點(diǎn),進(jìn)而歸納出一些立意的技巧。比如,通過(guò)較多的“話題性強(qiáng)、層次豐富”的作文題目練習(xí),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)多個(gè)話題之間存在著關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而歸納出化大為小,以小見大的立意技巧,在符合話題的前提下將內(nèi)容和立意先聚焦到一個(gè)具有代表性的小方面,再通過(guò)典型的小事件反映出大事件背后蘊(yùn)含的深刻道理,做到環(huán)環(huán)相扣。再比如,學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn),想讓作文立意更加深刻,更加醒目,從一些結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言方面入手,產(chǎn)生的效果更加明顯。例如,學(xué)生將立意的表述通過(guò)提出假設(shè)“如果……將會(huì)怎樣”來(lái)引出,當(dāng)回答完這個(gè)問(wèn)題時(shí),再立刻引入下一個(gè)問(wèn)題,一個(gè)接一個(gè),使得作文立意層層遞進(jìn),逐漸向更深層次拓展。此外,在學(xué)生接觸了大量具有較強(qiáng)思辨性的作文題目后,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在解析問(wèn)題時(shí),找到的角度越多,自己的作文立意也就會(huì)越豐富。因此,面對(duì)這類題目時(shí),學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地去探索切入問(wèn)題的多個(gè)角度,進(jìn)而可以衍生出一種“分合并用法”的立意方式。如果作文是以一件事物的不同方面來(lái)展開,那么可以將作文分為兩個(gè)或者更多的相對(duì)面,學(xué)生根據(jù)這些相對(duì)面, 分別進(jìn)行立意;而作文若是以不同事物的相似面展開,就可以把這兩個(gè)或者多個(gè)方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行立意,以此達(dá)到豐富立意的效果。

由此可見,經(jīng)驗(yàn)的累積是學(xué)生掌握立意技巧的有效途徑。教師通過(guò)一些合適的方式讓學(xué)生多練筆、多總結(jié),可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。同時(shí),以在日常的寫作練習(xí)中,可以慢慢積累寫作經(jīng)驗(yàn),逐漸歸納出在寫作文時(shí)可以使用的立意方式,再利用這些技巧深化作文的立意。

總而言之,在初中生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和寫作能力的基礎(chǔ)上,想要深化作文的立意,正確的立場(chǎng)引導(dǎo)、活躍的思維能力和豐富的個(gè)人積累這三點(diǎn)無(wú)疑可以帶來(lái)最顯著的效果。思想的深度提升了,個(gè)人的眼界開闊了,解析問(wèn)題本質(zhì)的能力進(jìn)步了,那么學(xué)生筆下作文的立意才能向著更深處漫溯。