“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設計策略研究

陳 敏

引言

作業(yè)是教師教學的延伸，可以幫助教師掌握學生知識與技能學習、內化的實際情況。同時，作業(yè)是學生對所學知識與技能進行復習、鞏固的一種必要手段，幫助他們查漏補缺?！半p減”政策的推行，要求教師更加科學、合理地設計作業(yè)，以達到“減負增效”的目的。下面，針對初中英語作業(yè)設計存在的問題，探討相關優(yōu)化策略。

一、初中英語作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)設計缺乏科學性，達不到“減負增效”的要求

首先，初中英語作業(yè)設計缺乏科學性體現(xiàn)在作業(yè)的“量”上。為了鞏固學生的學習成果，教師不僅會布置詞匯、句子抄寫作業(yè)，還會布置隨堂練習冊上的習題作業(yè)，有時甚至會布置寫作和閱讀作業(yè)（林桂蓮 2022）。在初中階段，學生需要學習的科目較小學而言有所增加，過重的作業(yè)負擔會使其將大量的時間和精力投入學習而沒有足夠的時間娛樂和鍛煉，從而影響其興趣愛好的發(fā)展和身體素質的增強。

其次，初中英語作業(yè)設計缺乏科學性體現(xiàn)在作業(yè)內容的大量重復上。部分教師認為，只有通過機械化的反復抄寫和背誦，才能真正掌握相關語言知識，因此給學生布置的作業(yè)大多是重復性的書面抄寫和大量的口頭背誦作業(yè)。缺乏理解性的死記硬背，不僅記憶效果不理想，還會使學生對英語學習產生厭煩感。

最后，初中英語作業(yè)設計缺乏科學性體現(xiàn)在作業(yè)類型單一上。部分教師只圖省事，布置的作業(yè)以課后習題、練習冊上的習題、抄寫和背誦為主，缺乏貼近生活實際、啟發(fā)性、實踐性、探究性的作業(yè)，導致學生的學習脫離生活實際，難以提升英語語言遷移運用能力。

（二）作業(yè)設計過于片面，難以落實英語學科核心素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養(yǎng)的教學目標，教師在教學的各個環(huán)節(jié)都應積極落實，作業(yè)設計環(huán)節(jié)也不例外。然而，現(xiàn)階段部分初中英語教師在設計作業(yè)時仍存在片面化的現(xiàn)象，只關注語言知識的練習和鞏固，缺乏學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識。在英語學科核心素養(yǎng)背景下，教師要兼顧英語課程的工具和文化屬性，通過作業(yè)設計促進學生的全面發(fā)展。在“減負”的前提下，教師必須設計多元化、全面化、趣味化的作業(yè)，提升作業(yè)的實效性，落實對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的基本原則

（一）內容：從量走向質

傳統(tǒng)的作業(yè)設計主要依靠作業(yè)的“量”達到鞏固的目的。初中階段的科目增加，難度提升，各科作業(yè)總量給學生帶來了較大的壓力。在初中英語學習中，學生幾乎每天都要完成抄寫單詞、句子和做練習題等書面作業(yè)，還要完成一些背誦、朗讀課文的作業(yè)。部分教師為了進行“拔高”，還會額外給學生布置一些所謂的拓展練習，其實就是“刷題”，想以此提升他們的成績，但是由于缺乏啟發(fā)性和難度層次，不僅不能發(fā)展他們的思維能力，還會徒增他們的學習心理壓力。“雙減”政策要求初中生每天的書面作業(yè)時間不得超過90 分鐘，這就要求初中英語教師必須作出改變，控制作業(yè)總量，提升作業(yè)設計的質量，“減量不減質”，滿足“雙減”政策對作業(yè)設計“減負增質”的要求（王麗娜 2022）。

（二）類型：從統(tǒng)一走向個性

初中英語作業(yè)通常分為抄寫識記類、理解分析類及實際應用類，但實際上教師通常以抄寫識記類為主、理解分析類為輔，幾乎完全忽視實際應用類。不同類型的作業(yè)對學生學習能力鍛煉的影響和效果不同。由于學生的認知水平、知識基礎及學習能力參差不齊，存在較大的差異性，布置統(tǒng)一化的作業(yè)顯然不能滿足學生的個性化發(fā)展需求。因此，教師必須科學分析學生的情況，分層設計作業(yè)，設計“作業(yè)超市”，允許他們根據自身的實際學習情況自主選擇，從而使作業(yè)從統(tǒng)一走向個性，保證所有學生都能夠“吃得下”“消化得了”“吃得飽”。

（三）形式：從語言走向語用

我國學生在英語語言學習方面存在的最大問題是缺乏實踐能力，如口語交際能力、聽力能力等，這說明一直以來教師在課堂教學及作業(yè)練習中并不重視對學生語用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)形式大多是簡單的抄寫、枯燥的背誦和機械的“刷題”，導致學生花費在口語和聽力方面的時間非常有限。要想在有限的作業(yè)時間內實現(xiàn)學生能力的提升，就必須設計多元化的作業(yè)形式，從單純的語言知識識記理解轉向對語言知識的遷移運用。在“雙減”背景下，初中英語教師要將作業(yè)作為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的載體，創(chuàng)新作業(yè)形式，鍛煉其多方面的能力，強化其語用能力，使作業(yè)形式從傳統(tǒng)的“學習語言知識”轉向“運用語言知識”，提升其在特定情境下運用英語溝通、交流和解決實際問題的能力。

（四）評價：從單一走向立體

作業(yè)評價是檢測學生作業(yè)完成情況及其實效性的重要環(huán)節(jié)?？茖W的評價方式不僅能夠提高學生完成作業(yè)的積極性和熱情，激發(fā)其學習潛力，還能夠促進其深度學習，提升其綜合能力。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式僅查看學生作業(yè)是否完成、正確率如何，其結果是學習能力強的學生保質保量地完成，獲得教師的表揚與認可，學習能力弱的學生沒有全部完成作業(yè)便被教師批評，對于“后進生”的進步與轉變難以進行客觀、準確的評估，這就導致學生難以提升學習英語的自信心。這種評價方式不僅不能促進學生的學習進步與完善，還難以體現(xiàn)評價對“教”與“學”的促進和導向作用。在“雙減”背景下，改善這一局面的最佳途徑是優(yōu)化作業(yè)評價方式，從單一的“是否完成、是否正確”轉變?yōu)榱Ⅲw化評價，如教師通過學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)其書寫進步、思維方法創(chuàng)新、書面整潔等多方面的情況進行客觀、全面、立體的評價。從學生成長與發(fā)展的角度進行評價的方式更能提升作業(yè)對其學習及能力的促進作用。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的優(yōu)化策略

“雙減”政策不僅僅是表面上給學生減負，更要從根本上通過減去不必要、缺乏實效性的作業(yè)任務，為學生騰出更多自主探究學習的時間和空間，以此實現(xiàn)其“提質創(chuàng)新”的“治本”目標。在“雙減”背景下，初中英語教師可以從以下幾個方面入手，對作業(yè)設計進行優(yōu)化。

（一）落實“雙減”政策，轉變作業(yè)設計理念

在初中英語教學中，教師應與時俱進，嚴格按照《課程標準》的要求，精心設計作業(yè)?！半p減”政策的矛頭直指學生作業(yè)，因此，教師必須審時度勢，深度解讀政策內涵，根據政策要求，積極轉變和創(chuàng)新作業(yè)設計理念（魯團花 2022）。

教師必須認識到作業(yè)的本質作用，明確作業(yè)在人才培養(yǎng)方面的價值，同時要意識到單靠“量”無法提升學生的知識水平及學習能力的現(xiàn)實情況。通過設計具有針對性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性的作業(yè)，提升作業(yè)實效，為學生進行自主探究學習、鍛煉身體、發(fā)展興趣愛好騰出時間，以此落實“雙減”政策的要求。同時，教師要在作業(yè)量及其完成時間方面進行預估和把控，防止超量和超時情況出現(xiàn)。教師必須平衡基礎性、理解性、開發(fā)性和實踐性作業(yè)的比例，使作業(yè)內容既能涵蓋基礎的教學知識，又不拘泥于教材；既能幫助學生鞏固所學知識，又能啟發(fā)他們的智慧，強化其實踐能力。

（二）立足核心素養(yǎng)，提高學生的思維品質

語言是思維的載體。語言學習能反哺思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生的思維品質是落實英語學科核心素養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。在初中英語教學及作業(yè)設計中，教師要培養(yǎng)學生的思維品質，使其成長為能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的人才?！半p減”政策要求教師避免設計重復性、機械性、“一刀切”式的作業(yè)，而是應根據學生的實際情況分層設計作業(yè)，滿足其個性化的學習需求；根據語言學習特點和認知規(guī)律，設計既能鞏固、強化語言知識與技能，又能指向學生高階思維與綜合素質提升的啟發(fā)性作業(yè)。

例如，在教學譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life Reading 板塊后，教師設計了回答開放性問題“Which kind of school life do you prefer，Chinese schools or foreign schools? Why?”的作業(yè)，讓學生對比分析國內外校園生活的差異，并發(fā)表見解。這種作業(yè)既基于教材文本，又超越教材文本，促使學生梳理教材文本內容，并根據自己的生活經驗運用所學語言知識有條理地表達自己的觀點。這一作業(yè)對學生思維品質的鍛煉與提升、學習主觀能動性的激發(fā)與調動，以及通過現(xiàn)象探尋事物異同、本質及特點的縱向思維能力，都具有極其重要的作用。

（三）注重語用能力，增強作業(yè)的實踐性

任何學科的學習都不能依靠機械化的記憶，而是積極、主動的探索。語言學習的目的不僅是掌握語言知識，還在于提升綜合語言運用能力。“雙減”背景下，初中英語作業(yè)設計不僅要幫助學生溫故知新，還要強化其運用英語解決生活實際問題的能力。因此，教師必須注重作業(yè)的實踐性，以檢驗學生對知識的內化及遷移運用能力。

仍以譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life Reading 板塊為例，教師在教學后給學生布置了調查教師、同學喜好并用表格記錄的作業(yè)。學生在完成作業(yè)的過程中會不斷地用到“I like/love/prefer...”句型，無形中進行了句式的應用練習。這種實踐性作業(yè)不僅能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)其完成作業(yè)的積極性，還能強化其口語、寫作等語用能力，增強其英語綜合能力與素質，真正實現(xiàn)作業(yè)的“減負增效”。

（四）尊重學生的主體性，保證作業(yè)形式多元化

“雙減”政策迫使教師改變傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)設計方式，取而代之的是分層式的個性化“作業(yè)超市”。教師引導學生根據能力自主選擇作業(yè)，這既充分體現(xiàn)了對學生學習主體性的尊重，又體現(xiàn)了作業(yè)設計的多元化，能夠滿足不同學生的學習需求。這種作業(yè)設計方式不僅能夠激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，還能夠使他們感受到作業(yè)對其知識的鞏固及能力的提升作用，因此更加認真對待。在設計作業(yè)時，教師要將作業(yè)內容與生活實際相結合，一方面拉近語言知識與生活之間的距離，讓學生感受到語言學習的實用性；另一方面強化學生用語言解決實際問題的能力。考慮到學生的學習能力、知識基礎及學習特點不同，教師可以設計書面化、實踐性、探究性及創(chuàng)新性作業(yè)，從多個角度提升他們的語用能力。例如，在教學譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Do it yourself 后，教師布置了制作水果沙拉的實踐性作業(yè)，要求學生邊操作邊用英語解說，并請家長幫助錄制視頻，發(fā)送至班級群。這種作業(yè)既能激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新潛力，又能強化其語言遷移運用能力。此外，教師還可以布置一些線上作業(yè)，如語音練習、聽力練習等，讓學生在家長的輔助下完成。教師在線上進行實時指導，這不僅能提升作業(yè)的交互性，還能打破時空限制，提高作業(yè)完成的便捷性。

（五）優(yōu)化作業(yè)評價方式，確保評價科學性和導向性

在“雙減”背景下，初中英語教師要不斷優(yōu)化作業(yè)評價方式，保證其科學性，使作業(yè)評價能夠真正起到對學生學習的激勵和導向作用。教師要改變過去一成不變的作業(yè)評價方式，對學生的知識、思維、習慣及情感等多方面的情況進行長期的動態(tài)化監(jiān)測，實現(xiàn)作業(yè)評價從單一化結果向多元化因素的轉變，如可以采取家長評價、組內互評、學生自評等方式。評價主體的多元化能夠使學生客觀地認識到自身的不足，并及時調整、完善，同時發(fā)揮家長的作用，打破家長只關注孩子學習結果的習慣，促進親子關系的親密化發(fā)展。

結語

“雙減”政策的本質是“減負增效”，初中英語作業(yè)設計必須體現(xiàn)這一點。教師要在深入理解政策內涵的基礎上科學、合理地設計作業(yè)，尊重學生在學習中的主體性，強化其知識遷移運用能力及探究能力，使其能夠在完成作業(yè)的過程中理解、鞏固、內化并靈活地遷移運用語言知識，同時提升實踐能力、思維品質和人文素養(yǎng)，從而讓作業(yè)發(fā)揮育人的本質效用，讓其成長為全面發(fā)展的人。