小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

白 雪

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2022）。其中，思維品質(zhì)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)需要具備的關(guān)鍵素質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是一個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師要舍棄傳統(tǒng)、單一的對(duì)話教學(xué)模式，嘗試通過(guò)各種方式或者活動(dòng)讓學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升思維品質(zhì)，逐漸養(yǎng)成勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。下面，就如何通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平（教育部 2022）。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中習(xí)慣采用“灌輸”式、“填鴨”式教學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)性思維特點(diǎn)，導(dǎo)致他們的思維發(fā)展受限。隨著課程改革的不斷深入，各學(xué)科都開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有以下幾個(gè)方面的重要作用：

一是凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用科學(xué)、合理的引導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是成為學(xué)習(xí)的主人。在遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行解答，從而養(yǎng)成自覺(jué)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在與同伴或教師互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能積極思維，進(jìn)行推理、判斷、分析等，從而獲得良好、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（呂慧 2022）。

二是提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的條理性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有工具屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是表達(dá)和交流。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生經(jīng)常需要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和互動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)，可以讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)良好互動(dòng)，結(jié)合自己的思考表達(dá)不同的見(jiàn)解。這樣，不僅可以幫助學(xué)生優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)，還可以幫助他們梳理思路，更有條理地表達(dá)。

三是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)，有助于學(xué)生在英語(yǔ)互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。無(wú)論是個(gè)體獨(dú)立思考，還是集體互動(dòng)交流，都能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，探究創(chuàng)新性解決問(wèn)題的方式。創(chuàng)新能力是新時(shí)代學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)包含創(chuàng)新性元素。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈等活動(dòng)，可以讓學(xué)生突破思維定式，進(jìn)一步拓展思維，學(xué)會(huì)從不同角度思考、分析問(wèn)題，并提出富有創(chuàng)新性的意見(jiàn)和建議，真正實(shí)現(xiàn)課程育人的目的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，激活學(xué)生思維

英語(yǔ)是用于交流的工具。然而，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，很多教師忽視情境創(chuàng)設(shè)，未調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂中不愿意開(kāi)口，更談不上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話了。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話練習(xí)，并在對(duì)話中融入自己的思考和生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)理念，嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境激活其對(duì)話思維（許曼 2022）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 3 Asking the way 主要涉及問(wèn)路和指路兩個(gè)方面的內(nèi)容。在具體的對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生因?yàn)樵跍?zhǔn)確表達(dá)建筑物的方位方面存在一定困難，所以參與的積極性不高。為了激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話練習(xí)的積極性，教師提前做了如下準(zhǔn)備工作：首先，制作一些卡片，并在上面標(biāo)注常見(jiàn)建筑物的名稱(chēng)，如supermarket、post office、restaurant、bank 等。其次，調(diào)整教室內(nèi)桌椅的擺放位置，模擬現(xiàn)實(shí)中街道的樣子，并將地標(biāo)卡片擺放在相應(yīng)位置。如此，一個(gè)模擬的生活街道場(chǎng)景就映入眼簾。最后，在對(duì)話練習(xí)前，讓學(xué)生熟悉和記憶重要短語(yǔ)如 next to、get on、get off、turn left、turn right 等，以及重要句型如“Excuse me?”“How can I get there?”等。在做好以上準(zhǔn)備工作后，教師引導(dǎo)學(xué)生置身模擬場(chǎng)景，以小組為單位進(jìn)行問(wèn)路和指路的對(duì)話練習(xí)。以“如何到書(shū)店”為例，學(xué)生對(duì)話如下：

A：How do I get to the bookstore?

B：You can take the subway，get on at the station of Happiness Street，get off at Wulinmen，and then walk along Wulin Road.After passing the first traffic light，you can see a bookstore.

A：That’s right.

在學(xué)生熟悉方位、建筑物等詞匯及問(wèn)路和指路的句型后，教師利用多媒體展示內(nèi)容更加豐富的地圖，并讓他們按照地圖內(nèi)容自編對(duì)話進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生可以隨意指某建筑物，并展開(kāi)問(wèn)路或指路對(duì)話?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的對(duì)話教學(xué)可以降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的參與積極性。學(xué)生在問(wèn)路、指路的語(yǔ)言表達(dá)中靈活應(yīng)變，能更好地記憶單元知識(shí)點(diǎn)，提升思維品質(zhì)。

（二）關(guān)注對(duì)話過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生思維

1.模仿教材，提升學(xué)生思維的條理性

對(duì)話是小學(xué)英語(yǔ)教材中最基本的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的一種有效方式。語(yǔ)言是思維的表達(dá)結(jié)果，思維需要依托語(yǔ)言表述出來(lái)。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，不會(huì)運(yùn)用各種語(yǔ)言技能。為了提高對(duì)話教學(xué)的效率和學(xué)生對(duì)話語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，教師可以利用他們喜歡模仿的心理特點(diǎn)，借助教材中的對(duì)話文本，給他們提供對(duì)話范例，循序漸進(jìn)地組織他們開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，逐步強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力，并達(dá)到訓(xùn)練其思維條理性的教學(xué)目的（劉麗 2022）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends 的主題圍繞“介紹動(dòng)物的特點(diǎn)”展開(kāi)，Story time 板塊呈現(xiàn)了很多描述動(dòng)物體態(tài)特征的具體案例。在教學(xué)前，教師借助多媒體設(shè)備將教材中的對(duì)話內(nèi)容和畫(huà)面轉(zhuǎn)移到電子屏幕上，展示“Do you have any animal friends?”及“It has...”等基本句型。在學(xué)生掌握句型后，教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話示范，如從“Do you have any animal friends?”的問(wèn)句開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes，I have.”然后通過(guò)詢(xún)問(wèn)這個(gè)動(dòng)物的皮毛顏色、腿的數(shù)量、有沒(méi)有尾巴，喜歡吃什么等展開(kāi)對(duì)話。以“詢(xún)問(wèn)動(dòng)物的皮毛顏色”為例，教師提問(wèn)：“What color is your animal friend?”，學(xué)生回答：“My animal friend is white.”“My animal friend is red.”等。通過(guò)示范對(duì)話，幫助學(xué)生熟悉與顏色介紹有關(guān)的句型。關(guān)于動(dòng)物的腿、尾巴、喜歡的食物等的討論，同樣可采用問(wèn)答形式，并逐步提高對(duì)話難度，幫助學(xué)生內(nèi)化本堂課的知識(shí)點(diǎn)。

接下來(lái)，教師在電子屏幕上呈現(xiàn)不同動(dòng)物的畫(huà)面，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)，聯(lián)系示范環(huán)節(jié)的對(duì)話內(nèi)容，闡述自己最喜歡的動(dòng)物及原因。以“小白兔”為例，學(xué)生在介紹時(shí)可以說(shuō)：“My favorite animal is rabbit. It is white. It has red eyes，four legs，and a short tail. It likes to eat carrots，and usually likes to jump around.”通過(guò)遞進(jìn)的對(duì)話練習(xí)，可以逐步打開(kāi)學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們?cè)诮M織語(yǔ)言和思維方面的條理性。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生思維的邏輯性

學(xué)生主動(dòng)思維的動(dòng)力源自他們對(duì)某件事情產(chǎn)生疑問(wèn)。在疑問(wèn)的助推下，學(xué)生會(huì)對(duì)未知的內(nèi)容感興趣，從而主動(dòng)思考，并圍繞事情的發(fā)展展開(kāi)邏輯縝密的分析。因此，在訓(xùn)練學(xué)生邏輯性思維的教學(xué)中，教師可以結(jié)合對(duì)話內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)系列化問(wèn)題，引導(dǎo)他們結(jié)合事情的發(fā)展規(guī)律有計(jì)劃地思考（柴玉娥 2022）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 7 At weekends 的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握包含often、always、sometimes 等詞的一般時(shí)態(tài)句型的特點(diǎn)，同時(shí)了解第三人稱(chēng)后動(dòng)詞的特殊形式。在教學(xué)中，首先，教師通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)對(duì)比，掌握不同時(shí)態(tài)下句型表達(dá)的差異。其次，教師講解本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法和句型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納擴(kuò)大認(rèn)知范圍，增強(qiáng)系統(tǒng)性思維。再次，教師闡述自己周末做過(guò)的事情：“I usually go for a walk in the park on weekends，and sometimes I go to see a movie with my family.When I watch a movie，I usually buy coke and popcorn to eat.”并以視頻的形式播放給學(xué)生看。在學(xué)生熟悉和大致掌握對(duì)話內(nèi)容后，教師讓他們結(jié)合時(shí)態(tài)相關(guān)識(shí)點(diǎn)回答以下問(wèn)題：（1）What did I do on the weekend?（2）Was I happy?（3）Why?最后，教師組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模仿表達(dá)，與同學(xué)分享自己的周末活動(dòng)。某小組的對(duì)話如下：

A：What did you do on the weekend?

B：I usually go back to see my grandmother，my sister and I like to play with the cats at home. We often go home after dinner there.

在問(wèn)答對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生可以不斷使用教師講解過(guò)的句型和語(yǔ)法知識(shí)，訓(xùn)練邏輯性思維。

（三）開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用，拓展學(xué)生思維

1.借助辯論交流，提升學(xué)生思維的深刻性

受身心發(fā)展水平的限制，小學(xué)生的思維廣度和深度都不夠。為了拓展學(xué)生思維的廣度和深度，教師可以通過(guò)辯論活動(dòng)，促進(jìn)他們自我表述、聽(tīng)取他人言論，進(jìn)行思維交流，同時(shí)鍛煉應(yīng)變能力（李翔 2022）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 6 Keep our city clean 的教學(xué)中，教師開(kāi)展“Is our city clean?”主題辯論活動(dòng)，讓學(xué)生分正、反方進(jìn)行辯論，要求論點(diǎn)明確、語(yǔ)言通順、邏輯清晰。正方代表表述：“Our urban roads are very clean，and sanitation workers clean every day. There are also various flowers and trees planted in the city，as well as various beautiful parks.”；反方代表表述：“Our city is not clean，because many people litter and throw their leftovers，and various factories emit harmful gases，and the water in many cities is also polluted.”。學(xué)生積極參與，踴躍表達(dá)，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還拓展了思維的廣度和深度。

2.舉辦主題活動(dòng)，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新能力是當(dāng)下炙手可熱的育人內(nèi)容。小學(xué)生正處于喜歡幻想和創(chuàng)新的階段，他們面對(duì)同一件事物會(huì)表現(xiàn)出與成年人不一樣的思維模式。因此，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式，選擇小學(xué)生喜歡的劇本表演活動(dòng)展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，并鼓勵(lì)他們參與劇本表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，在規(guī)劃及表演中提升創(chuàng)新思維能力。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1 The king’s new clothes 的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生改編童話故事The king’s new clothes，并進(jìn)行表演。某學(xué)生對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行了改編，讓兩個(gè)騙子作為試穿代表上街參加游行：“After seeing the new clothes，the king came up with an idea. In order to punish the swindlers，the king suddenly changed his way of parade and let the two swindlers wear new clothes as representatives and walk on the street.”。故事改編過(guò)程充滿趣味性，有助于學(xué)生自由想象，提高創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)話教學(xué)貫穿小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)階段，也是課堂中師生互動(dòng)的重要形式之一。依托對(duì)話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)前優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種主要手段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視對(duì)話教學(xué)的價(jià)值和意義，深入研究、精心設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。