情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

曹盼盼

引言

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的禁錮，很多教師在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中習(xí)慣性地選擇“聽(tīng)＋讀”模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了一口“啞巴英語(yǔ)”。在新課標(biāo)背景下，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師依托情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有效開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，促使他們?cè)谪S富的情境中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，獲得豐富的英語(yǔ)應(yīng)用體驗(yàn)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力（朱敏雅 2022）。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑之一。目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

第一，學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信。小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，喜愛(ài)模仿和在課堂中互動(dòng)。然而，很多小學(xué)英語(yǔ)教師不重視口語(yǔ)互動(dòng)，在課堂教學(xué)中很少給學(xué)生提供口語(yǔ)互動(dòng)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信，不敢在公眾場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)。

第二，學(xué)生缺少良好的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，尤其是“說(shuō)”的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。然而，目前小學(xué)課堂雖然配備了信息化教學(xué)設(shè)施，但是實(shí)際利用率較低，很多英語(yǔ)教師沿用背誦、對(duì)話等傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需要借助信息化教學(xué)設(shè)施模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)缺少良好的環(huán)境，難以提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）媒體情境，激發(fā)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，首先要培養(yǎng)他們“說(shuō)英語(yǔ)”的興趣。研究發(fā)現(xiàn)，豐富、真實(shí)的情境可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富、有趣的對(duì)話情境，促使他們產(chǎn)生“主動(dòng)說(shuō)”的欲望，并能在“說(shuō)”的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣（張擎 2022）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 7 On the farm 的教學(xué)中，教師利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生參觀不同國(guó)家的農(nóng)場(chǎng)，引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)農(nóng)場(chǎng)中有哪些動(dòng)物和植物，自己最喜歡哪種動(dòng)物。在觀看、了解農(nóng)場(chǎng)環(huán)境的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，他們隨著畫(huà)面的變化積極參與課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看多媒體畫(huà)面，一邊閱讀教材中的對(duì)話內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們以同桌為單位，圍繞本堂課主題展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，如：

A：Nice to meet you.

B：Nice to meet you.What are these?

A：These are cows.

B：I like cows.

在多媒體營(yíng)造的情境中，學(xué)生的主動(dòng)對(duì)話欲望被激發(fā)，他們選擇自己喜歡的農(nóng)場(chǎng)畫(huà)面展開(kāi)對(duì)話，加深了對(duì)本堂課重點(diǎn)句型的印象，同時(shí)感受到溝通的樂(lè)趣。

又如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 1 Cinderella 的內(nèi)容圍繞童話故事《灰姑娘》展開(kāi)，Story time 板塊出現(xiàn)了灰姑娘與仙女及繼母等人的對(duì)話內(nèi)容。為了讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師在課堂上播放與單元內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)電影片段，營(yíng)造童話故事情境。學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)動(dòng)畫(huà)片，所以看得津津有味，同時(shí)對(duì)故事形成了初步印象。然后，教師將Story time 板塊的內(nèi)容創(chuàng)編成童話劇劇本，邀請(qǐng)學(xué)生扮演故事中的繼母、灰姑娘、仙女、王子等角色，展開(kāi)對(duì)話交流。具體如下：

旁白中，由學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀這段話：“A long time ago，Cinderella lived with her stepmother and two sisters. She was often bullied. One day，the prince held a dance，and Cinderella wanted to go.”扮演灰姑娘的學(xué)生說(shuō)：“Mom，I also want to go to the dance.”扮演繼母的學(xué)生回答：“Your clothes are dirty and torn，so you can’t go out，so you stay at home.”然后帶著兩個(gè)妹妹離開(kāi)。在接下來(lái)的故事中，學(xué)生根據(jù)劇情的發(fā)展，創(chuàng)編對(duì)話內(nèi)容。通過(guò)利用多媒體營(yíng)造的故事情境及童話劇改編活動(dòng)，學(xué)生能在故事氛圍中喜歡上口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）生活情境，樹(shù)立口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)

通常情況下，學(xué)生對(duì)熟悉的場(chǎng)景更容易產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，也能結(jié)合生活中自己的經(jīng)歷萌生口語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容萌發(fā)自我意識(shí)，讓口語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容更加豐富（邵敏敏 2020）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 2 After school 圍繞放學(xué)后學(xué)生的自由活動(dòng)展開(kāi)。為了能讓學(xué)生積極踴躍地展開(kāi)口語(yǔ)互動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，首先提出如下問(wèn)題：“What do you do after school every day?”同時(shí)，通過(guò)圖片展示一些小學(xué)生放學(xué)后的活動(dòng)畫(huà)面，如踢毽子、玩游戲、做作業(yè)、踢足球、幫父母做家務(wù)等。其次鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，談一談自己每天放學(xué)后的安排。有的學(xué)生表達(dá)：“Today is Monday. I will play football with my friends after school.”有的學(xué)生表達(dá)：“Today is Friday.I’m going to have art class after school.”學(xué)生結(jié)合自己每天的生活安排，通過(guò)大腦加工后用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。

又如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 3 My day 的單元主題與生活相關(guān)，教師將一天的生活安排劃分為早晨、上午、下午、晚上四個(gè)時(shí)間段，并圍繞這些時(shí)間段創(chuàng)設(shè)生活情境，要求學(xué)生在小組內(nèi)模仿課本內(nèi)容，從早晨到晚上依次說(shuō)一說(shuō)自己在各個(gè)時(shí)間段的生活和學(xué)習(xí)情況。以早晨為例，有的學(xué)生表述：“I got up at 6:30 and went to the living room to have breakfast. Today，my breakfast was bread and milk，which tasted very good.”以上午為例，學(xué)生這樣表達(dá)：“I often go to school at 7:30 and then start classes. I have four classes every morning.My favorite is music class. We usually have lunch at 12:00.The school lunch is very rich.”以下午為例，有的學(xué)生這樣描述：“I have only two classes in the afternoon. I will play basketball with my classmates at four o’clock，and then return home at five o’clock.”以晚上為例，有的學(xué)生這樣說(shuō)：“My family usually eats dinner at 6:30. I watch TV at 7:30 and then take a bath and sleep at 8:30.”通過(guò)在生活情境中的表達(dá)，學(xué)生不僅鍛煉了語(yǔ)言組織能力，還提升了參與課堂活動(dòng)的積極性。

（三）問(wèn)題情境，鍛煉口語(yǔ)思維能力

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師利用合理、有效的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，還能讓他們?cè)谒伎肌⒎治?、回答?wèn)題的過(guò)程中鍛煉口語(yǔ)思維能力。針對(duì)小學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，教師可以提出他們感興趣的問(wèn)題，讓問(wèn)題成為一種引導(dǎo)動(dòng)力（李蘭霞 2019）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 4 Hobbies 的教學(xué)中，第一個(gè)板塊展現(xiàn)了不同學(xué)生的興趣愛(ài)好。在結(jié)束這部分的教學(xué)后，教師圍繞關(guān)鍵詞“興趣愛(ài)好”，先介紹自己的興趣愛(ài)好：“I like reading and shopping. I read a lot of books，but I don’t have much time to go shopping. I also like painting. I draw a picture every weekend.”再提問(wèn)：“What’s your hobby?”學(xué)生在教師的帶動(dòng)下模仿教材中的語(yǔ)言表達(dá)形式，向同學(xué)介紹自己或者朋友的興趣愛(ài)好。有的學(xué)生說(shuō)：“I like running and swimming. I keep running every day，but I can’t go swimming often because of the weather.”有的學(xué)生介紹她朋友的愛(ài)好：“This is my good friend Xu Li.She plays table tennis very well. We play together every weekend.”

教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入思考，并借助回答問(wèn)題的方式鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。又如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 1 The lion and the mouse 的教學(xué)中，圍繞《獅子和老鼠》這個(gè)童話故事，教師在閱讀前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“（1）Do you think lions and mice can become good friends?（2）Who is smarter，the lion or the mouse in the story?”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并結(jié)合自己的理解和分析給出問(wèn)題的答案。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生回答：“I think the mouse is smarter because it makes the lion his friend.”有的學(xué)生回答：“I think the lion is smarter. He could have eaten the mouse，but in order to help himself escape the trap，he deliberately set the mouse free.”學(xué)生的見(jiàn)解不同，口語(yǔ)表達(dá)也各有千秋。正是不同的回答，真正鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)思維能力。

（四）購(gòu)物情境，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)技巧

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生變得“樂(lè)說(shuō)”還不算真正的成功，讓他們“會(huì)說(shuō)”“善說(shuō)”才是關(guān)鍵。因此，圍繞日常交際常見(jiàn)的幾種模式，教師可以從購(gòu)物情境、看病情境、用餐情境等角度出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧（羅芬 2018）。

以購(gòu)物情境為例，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 7 How much?的教學(xué)中，單元主題是“購(gòu)物”，主要教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)詢問(wèn)價(jià)格和購(gòu)買商品，其中包含購(gòu)物時(shí)常用的句型“Can I help you?”“How much is it?”等。為了讓學(xué)生沉浸在對(duì)話練習(xí)的氛圍中，教師模擬生活中的各種購(gòu)物情境，如書(shū)店、水果店、玩具店等，邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演售貨員和顧客。以水果店的購(gòu)物情境為例，可以發(fā)生如下對(duì)話內(nèi)容：

A：Good morning，can I help you?

B：Good morning，I want to buy some bananas.How much are these bananas?

A：This kind of banana is delicious.These are 10 yuan.

B：Ok，here is the money.

A：Thank you.Welcome next time.

在購(gòu)物情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好地扮演顧客和售貨員，并根據(jù)自己的喜好采買物品，與售貨員發(fā)生一系列對(duì)話，在對(duì)話互動(dòng)中掌握購(gòu)物相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)。

除此之外，在購(gòu)物情境的創(chuàng)設(shè)中，教師還可以融入學(xué)生之前學(xué)過(guò)的句型，讓對(duì)話內(nèi)容更加豐富。在與同伴一起購(gòu)物的過(guò)程中可以這樣問(wèn)：“I like this blue pen. How about you?”“Tomorrow is my mother’s birthday. I want to buy her a gift. What do you think is good?”在對(duì)話情境中添加一些日常中人們很可能發(fā)生的詢問(wèn)元素，或者給出一些合理的建議等，可以豐富口語(yǔ)對(duì)話的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在多重對(duì)話練習(xí)中提高口語(yǔ)技能。

結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、思維能力、應(yīng)變能力、社交能力等方面起重要作用。通過(guò)情境教學(xué)法的巧妙應(yīng)用，可以清楚地看到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率具有不可忽視的作用。因此，教師要了解情境教學(xué)法的重要價(jià)值，并努力改變自己在口語(yǔ)教學(xué)中的一些不足，結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)更豐富的情境，讓學(xué)生在寬松、自由的情境氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。