巧用身邊史料，深化歷史教學(xué)
——以“五四運動”教學(xué)活動為例

文| 黃璐

在初中歷史新課程改革大背景下，為提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，深化歷史教學(xué)，凸顯歷史教學(xué)的價值，教師應(yīng)巧用身邊史料引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識，了解歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。本文以“五四運動”教學(xué)活動為例，通過講解案例的方式，讓學(xué)生深入了解與“五四運動”相關(guān)的歷史，通過解析真實案例使學(xué)生的思想始終處于興奮狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）使學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生形成客觀的、科學(xué)的歷史觀。教師通過為學(xué)生導(dǎo)入史料的方式，幫助學(xué)生夯實歷史基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)科學(xué)的分析方法與客觀事實，正確地研讀歷史、理解歷史。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

教師需要啟發(fā)學(xué)生在研讀歷史史料的基礎(chǔ)上，從歷史視角深入分析歷史問題，解析重要的歷史事件，以及與之相關(guān)的歷史事件、歷史人物，以使學(xué)生具有較強的分析歷史問題的能力，能夠從歷史的角度解讀現(xiàn)代化發(fā)展進程。

（三）使學(xué)生理解歷史發(fā)展規(guī)律

教師應(yīng)借助史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，從學(xué)生的智力、情感方面入手提高學(xué)生的歷史分析素養(yǎng)。教師可以利用史料給學(xué)生講解歷史案例，以深入、形象的方式提高學(xué)生理解歷史問題的能力，強化記憶歷史現(xiàn)象，提升學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)案例逐步理解歷史發(fā)展規(guī)律，理解古為今用的真正含義。

（四）提高學(xué)生的歷史思辨能力

教師可以借助歷史史料對歷史現(xiàn)象展開細致的研究，引導(dǎo)學(xué)生以嚴謹?shù)乃季S方式綜合對比各類相關(guān)歷史史料，使學(xué)生具有辨別史料真?zhèn)蔚哪芰Γ蕴岣邔W(xué)生的歷史判斷素養(yǎng)和歷史思辨能力。

二、教學(xué)準備

（一）文獻類史料準備

文獻類史料是過去的記錄或?qū)嵨锝?jīng)過研究和鑒定后，明確它所述的信息和事實具有客觀性、真實性。它們給研究者提供了可靠的資料和證據(jù)，是研究歷史的基礎(chǔ)依據(jù)。通過分析文獻類史料，能最大限度地還原歷史真相，了解當(dāng)時的社會文化、經(jīng)濟、政治背景，以此更詳細、精準地解讀歷史。故準備文獻類史料有助于學(xué)生以此為依據(jù)，了解歷史人物的行為動機和思想動機，幫助學(xué)生把握歷史的發(fā)展規(guī)律和脈絡(luò)。

（二）圖文類史料準備

圖文類史料主要是留存的報紙、雜志類的歷史資料，這類史料具有較強的真實性，記錄的是當(dāng)時發(fā)生的事情。文字簡潔凝練，圖像真實，真實地呈現(xiàn)了歷史事件的全過程。學(xué)生通過圖文類史料了解歷史事件，解讀歷史真相，可以了解更多的歷史問題。

（三）視頻類史料準備

視頻類史料基本內(nèi)容是從客觀、真實的角度出發(fā)以影音的形式拍攝的寫實類紀錄片。這類史料更具形象性，通常記錄的內(nèi)容較多，有助于學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容抽絲剝繭地了解歷史現(xiàn)象。視頻類史料的特點還在于其權(quán)威性高，具有較強的學(xué)術(shù)性，并從不同層面及多元角度呈現(xiàn)歷史事件、記錄歷史人物，具有一定情景再現(xiàn)的特點，增強學(xué)生的代入感。

三、教學(xué)案例

案例一：《申報》史料與“五四運動”

教師：同學(xué)們，本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)“五四運動”的歷史知識，“五四運動”又稱“五四青年運動”，它是中國現(xiàn)代史上一次偉大的民族覺醒和思想解放運動。在學(xué)習(xí)“五四運動”歷史知識之前，我先給同學(xué)們介紹一下近代中國最具代表性的報紙《申報》，其創(chuàng)刊及?？瘯r間為1872 年至1949 年，共出25600 號報刊，歷時78 年，可以說它對中國的影響至關(guān)重要。《申報》的辦報理念凸顯了自由主義新聞理念，秉承新聞本位、觀點平衡、表達自由的理念，奉行自由主義的原則，承擔(dān)了真實、全面報道的社會責(zé)任?！渡陥蟆逢P(guān)于“五四運動”的新聞報道客觀、完整，為學(xué)生研究“五四運動”提供了翔實的史料依據(jù)。同學(xué)們，大家已經(jīng)對“五四運動”的歷史有了一個大概的了解，現(xiàn)在請同學(xué)們講下有關(guān)“五四運動”的基本內(nèi)容。

學(xué)生：“五四運動”發(fā)生在1919 年5 月4 日，當(dāng)時，我國處于半殖民地半封建社會，社會處于多重矛盾和多重危機下，而激發(fā)中國青年不滿的導(dǎo)火索是《凡爾賽條約》的簽訂。

教師：（欣慰）很好！同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)掌握了“五四運動”的基本內(nèi)容。

（深情、肅然）現(xiàn)在我結(jié)合《申報》的詳細內(nèi)容，為同學(xué)們深入講解“五四運動”爆發(fā)的全過程，提高同學(xué)們對這段歷史的解讀能力。第一次世界大戰(zhàn)于1918 年結(jié)束，國際上戰(zhàn)勝國籌劃處理戰(zhàn)敗國問題，1919 年1 月18 日，巴黎和會在法國巴黎召開，共同協(xié)商如何處理戰(zhàn)敗國的問題。《申報》就此問題進行了詳細報道。比如，報道山東問題，1919 年1 月至5月，《申報》報道了一系列的山東問題，包括《青島問題之外論》《巴黎會議之中國問題》《中日青島問題之緊急》《巴黎中國代表之抗議》等，其中涵蓋日本致文德國政府提出應(yīng)于9 月15 日前無報酬、無條件地將之前所租借的膠州全境交于日本，這些報道反映了日本覬覦我國山東的狼子野心。同時，《申報》也利用大量篇幅報道了學(xué)生運動，如《北京學(xué)生示威行動之別報》《山東學(xué)生之救國熱》《北洋大學(xué)力爭青島問題》等內(nèi)容。再如，1919 年5 月6 日北京電，各校學(xué)生五千余人舉旗前往使館界，旗書上赫然寫著“誓死力爭青島 嚴懲賣國賊曹陸章”，在經(jīng)過曹汝霖宅的時候，警察通過武力干涉，逮捕二十余名學(xué)生，此消息一出，全社會立即展開營救，保釋了被捕學(xué)生。這場學(xué)生運動并非僅局限于北京，也并非以燒毀曹宅為目的，它更是一場全國學(xué)生愛國運動，學(xué)生團體以罷課、游行示威的方式希望解決山東問題，進而波及全國?！渡陥蟆饭⒖陀^地對山東問題進行報道，為我們研究山東問題呈現(xiàn)了一筆寶貴的資料。同學(xué)們，在聽了上述內(nèi)容后，相信大家已經(jīng)對這場學(xué)生運動有所了解，也對《申報》的作用有了更深的認知。請同學(xué)們仔細研讀《申報》內(nèi)容，說出自己的想法。

學(xué)生：學(xué)生罷課的主要原因有對外和對內(nèi)兩個方面，對外是憤懣青島交涉失敗，對內(nèi)是憤怒政府措施不當(dāng)。

總之，《申報》為“五四運動”提供了重要的史料資源，它始終站在正義和愛國的立場發(fā)揮輿論先導(dǎo)作用，深刻批判了日本帝國主義的狼子野心，并從民族利益角度為中華民族的生存與發(fā)展提供支持。所以，《申報》具有極強的反侵略性，且以極強的責(zé)任心與青年學(xué)生共赴國難。

案例二：《中國近代工業(yè)史資料》與“五四運動”

教師：同學(xué)們，辛亥革命之后我國社會的階級結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)均發(fā)生了明顯變化，工人階級的力量迅速壯大，工人階級數(shù)量明顯增加。根據(jù)《中國近代工業(yè)史資料》記載，從1872 年至1894 年中國境內(nèi)近代工業(yè)化廠礦有175 家，之后的24 年間中國境內(nèi)又新增廠礦1285 家，超過了過去50 年的總和，1919 年店員和手工工場工人增至1200 萬，產(chǎn)業(yè)工人數(shù)量達到200 萬。但是，在這飛速發(fā)展的階段，工人罷工數(shù)量激增，僅1919 年1 月至5 月，工人罷工次數(shù)高達19 次之多，1912 年至1919 年累計工人罷工次數(shù)達到130 次。雖然中國的階層結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都發(fā)生了明顯的變化，但中國當(dāng)時處于北洋軍閥封建統(tǒng)治階段，軍閥間混戰(zhàn)不斷，軍閥對外賣國求榮，對內(nèi)獨裁專制，依靠帝國主義列強鎮(zhèn)壓革命運動。請同學(xué)們回答：既然工業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，那為什么工人會罷工呢？這一現(xiàn)象說明了什么？

學(xué)生：說明工人階級無法繼續(xù)忍受非人的壓迫，才開始罷工的。

教師：通過分析史料內(nèi)容，同學(xué)們進行自主概括，懂得“五四運動”爆發(fā)的原因之一是由于北洋軍閥的封建專制統(tǒng)治使得國內(nèi)階級矛盾不斷加深，導(dǎo)致爆發(fā)了“五四運動”。此時，第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國在巴黎召開了巴黎和會，我國作為戰(zhàn)勝的協(xié)約國成員提出了正義的要求，但西方列強卻堂而皇之地拒絕了我國代表的正義要求，巴黎和會我國的外交失敗使得我國人民積壓的怒氣迸發(fā)出來。那么，“五四運動”爆發(fā)的思想基礎(chǔ)又是什么呢？1915 年開始的“新文化運動”使人民的思想覺悟獲得了極大提高，蘇俄發(fā)生的“十月革命”又讓我們學(xué)習(xí)了馬列主義，中國先進知識分子的唯一抉擇就是走俄國人的路，“五四運動”爆發(fā)的基礎(chǔ)是中國人在思想上的迅速變化。

通過分析《中國近代工業(yè)史料》，學(xué)生認識到由于北洋軍閥的對內(nèi)打壓，工人無法承受身心重壓。同時，巴黎和會中國外交失敗，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。而學(xué)習(xí)了俄國的馬列主義，中國人有了與西方列強抗衡的底氣。

案例三：圖片資料與“五四運動”

教師：現(xiàn)在我利用多媒體為同學(xué)們播放“五四運動”學(xué)生上街游行的圖片，這是1919 年5 月4 日中午，由北京大學(xué)學(xué)生帶頭，北京各高校3000 多名學(xué)生共同參與的游行活動，學(xué)生匯集天安門廣場，高喊“收回山東”“內(nèi)懲國賊，外爭國權(quán)”“廢除二十一條”等口號，游行隊伍來到中南海徐世昌大總統(tǒng)府請愿，在受到警察阻攔后，隊伍又向東交民巷走去，希望美國公使能主持公道，但卻被外國巡捕擋住。讓中國學(xué)生更加氣憤的是，中國人竟然不能走自己國家的土地，當(dāng)時許多學(xué)生憤憤不平地沖到趙家樓找曹汝霖，曹汝霖當(dāng)時不在，學(xué)生憤怒之下放火燒了趙家樓，沒有及時散去的32 名學(xué)生被捕。

學(xué)生：（憤怒）中國人竟然不能走在中國的土地上！這讓學(xué)生感到萬分憤怒，也對喪權(quán)辱國的罪魁禍首曹汝霖充滿憤恨，這是學(xué)生火燒趙家樓的直接原因。

教師：我繼續(xù)利用多媒體為同學(xué)們呈現(xiàn)克林德碑和太和殿的圖片?？肆值卤前藝?lián)軍在侵華過程中被中國人擊斃的一名德國外交官，列強于1901年在克林德被害處建立牌坊，我國人民于1918 年11月13 日抹掉克林德碑的痕跡，更名為“公理戰(zhàn)勝”。西方列強于1911 年在太和殿慶祝勝利公然羞辱中國。1918 年11 月11 日一戰(zhàn)結(jié)束時，我國人民以太和殿為集中地開展大游行，表示洗刷國恥。同學(xué)們，通過圖片我們可以了解到當(dāng)時的青年學(xué)生在民族危機中感到了無比的憤怒和沮喪，他們有著以天下為己任的激情與抱負。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)那個時代青年的什么精神呢？同時，請同學(xué)們思考：為什么站在時代前列的是學(xué)生而非工人階級？

學(xué)生：學(xué)生接受新生事物較快，具有較強的愛國情懷和覺醒意識。作為新時代初中生，應(yīng)認真學(xué)習(xí)“五四運動”時期熱血青年的愛國精神，力爭成為中華民族的脊梁。

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)“五四運動”的歷史知識，使我們懂得了“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，而我們今天過的五四青年節(jié)，主要是為了傳承“五四精神”。傳承“五四精神”并非單純地停留在喊口號階段，而是要深入剖析“五四精神”的內(nèi)在含義，對進步、科學(xué)、民主加以具體解釋，真正領(lǐng)會“五四精神”，并在實踐中運用“五四精神”，才能繼承革命先烈的愛國精神，成為一名合格的初中生。

學(xué)生代表：通過學(xué)習(xí)“五四運動”的歷史知識，使我們懂得了當(dāng)時的青年有一腔愛國熱情，為振興中華、救圖存亡而呼號奔走。而曾經(jīng)的輝煌已經(jīng)過去，當(dāng)今的青年學(xué)生銘記“五四精神”，在和平時代通過努力學(xué)習(xí)掌握更多本領(lǐng)，將來步入社會后用自身掌握的科學(xué)技能報效祖國。

四、教學(xué)總結(jié)

在開展“五四運動”歷史知識教學(xué)引導(dǎo)的過程中，為確保學(xué)生能更清晰地學(xué)習(xí)這部分歷史知識，教師通過三個案例和三個史料內(nèi)容給學(xué)生講述本知識點。教師基于教材與史料相結(jié)合的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，完成了傳統(tǒng)層面利用教材照本宣科的教學(xué)，而且借助教材內(nèi)容讓學(xué)生了解到基礎(chǔ)的有關(guān)“五四運動”的知識內(nèi)容，再根據(jù)史料進一步完善對這部分歷史內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀念。

綜上所述，由于教材的篇幅有限，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識應(yīng)結(jié)合史料進行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主搜集與所學(xué)歷史知識相關(guān)的史料，通過史料中的某一個“點”，以逐步拓展的方式了解歷史學(xué)習(xí)的一個“面”，以此了解更多的歷史現(xiàn)象，提高對歷史問題的分析思考能力，達到提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。