整本書閱讀作業(yè)也可以“色香味”俱全
——以名著作業(yè)設(shè)計(jì)為例

文| 朱 媛

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過對(duì)所讀名著制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得、交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的實(shí)施與“雙減”工作的深入開展，整本書閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用。但如何將整本書閱讀放置到拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的環(huán)境下開展教學(xué)工作，并設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的內(nèi)容與作業(yè)方案，吸引學(xué)生更細(xì)致、更主動(dòng)地閱讀，豐富學(xué)生的精神世界，仍是亟待教師深入研究的問題。

一、豐富“原料”，為整本書閱讀作業(yè)“添色”

語(yǔ)文教材中有很多類似《昆蟲記》《星星離我們有多遠(yuǎn)》《海底兩萬里》等集文學(xué)與科普于一體的優(yōu)秀作品。教師在設(shè)計(jì)這一類書的整本書閱讀作業(yè)時(shí)，可以把語(yǔ)文作業(yè)與其他學(xué)科融合起來。這樣作業(yè)形式就變得豐富、有趣起來，有助于整本書閱讀的落實(shí)。

例如，我校幾位青年教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

課前作業(yè)：航行路線圖

作業(yè)要求：

繪制尼摩船長(zhǎng)的航行路線圖，重點(diǎn)為見聞概述。

作業(yè)指導(dǎo)：

（1）瀏覽全書，邊讀邊繪制尼摩船長(zhǎng)的航行路線圖，標(biāo)明所到地點(diǎn)、時(shí)間、所遇人物及航行順序。

（2）小組選出一份路線圖，課堂合作補(bǔ)充、修改、完善此圖。

（3）小組分工，為圖上各地點(diǎn)擬寫超鏈接文字，即作者在當(dāng)?shù)厮娝劦母攀觯?00 字以內(nèi)）。

課堂作業(yè)：尼摩船長(zhǎng)速寫

作業(yè)要求：

請(qǐng)從書本出發(fā)，說說你心目中的尼摩船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。

作業(yè)指導(dǎo)：

從潛艇陳設(shè)、人物語(yǔ)言、具體情節(jié)、他人描述等方面出發(fā)，探討尼摩船長(zhǎng)的形象、價(jià)值觀和世界觀?？梢杂梦淖值男问剑部梢杂美L畫的形式呈現(xiàn)。

課后作業(yè)：紀(jì)念館布置

作業(yè)要求：

紀(jì)念館一共分為三個(gè)展區(qū)：海洋和陸地、殖民與反抗、人性的幽暗與光輝。請(qǐng)你根據(jù)課堂內(nèi)容和課外知識(shí)布置好紀(jì)念館。

作業(yè)指導(dǎo)：

（1）再讀全書，精讀與上述三個(gè)展區(qū)主題相關(guān)的篇章。

（2）通過查閱外部資料，了解可能對(duì)尼摩船長(zhǎng)的形象和故事進(jìn)行重新詮釋的觀點(diǎn)，并思考如何客觀呈現(xiàn)其多面性特征。

（3）分析尼摩船長(zhǎng)在當(dāng)代社會(huì)的意義和影響，探討如何將其精神傳承和弘揚(yáng)。

（4）展廳內(nèi)可以放尼摩船長(zhǎng)的航海日記、其他人對(duì)尼摩船長(zhǎng)的回憶、諾第留斯號(hào)上遺留下來的影像資料等內(nèi)容。你也可以嘗試使用先進(jìn)的科技手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字化人物等，來加強(qiáng)展覽的互動(dòng)性和趣味性。期待你的創(chuàng)意能為這座紀(jì)念館吸引更多的游客！

上述作業(yè)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文與地理、語(yǔ)文與歷史、語(yǔ)文與影視的融合，還有語(yǔ)文與藝術(shù)。畫“航行線路圖”、為尼摩船長(zhǎng)畫像、進(jìn)行展館的設(shè)計(jì)與制作這三種作業(yè)，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，尋找書中適合的內(nèi)容都可完成。教師引導(dǎo)并選取合適的方式——師生投票進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)投票的結(jié)果，讓獲獎(jiǎng)同學(xué)談感言，投票的師生說投票的理由。尤其最后“布置紀(jì)念館”作業(yè)，呈現(xiàn)了跨學(xué)科、跨媒介手法的運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提升學(xué)生的閱讀興趣和傳承人文精神，讓學(xué)生更加全面地了解尼摩船長(zhǎng)的人性和精神世界，這些是整本書閱讀的真正意義所在。

二、加入“調(diào)料”，為整本書閱讀作業(yè)“增味”

戲劇是九年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但僅靠教材中的幾篇課文，學(xué)生很難深入了解戲劇。筆者與備課組教師閱讀名著《簡(jiǎn)·愛》的過程中發(fā)現(xiàn)，其有豐富的影視資源。于是筆者在2023 年寒假整本書閱讀作業(yè)的布置中，圍繞《簡(jiǎn)·愛》設(shè)計(jì)了一組任務(wù)式作業(yè)，讓九年級(jí)學(xué)生的名著閱讀真正發(fā)生。即通過一系列實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)意讀寫活動(dòng)，融通名著閱讀教學(xué)和戲劇活動(dòng)探究單元的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解鑒賞能力和跨文體寫作能力的提升。具體作業(yè)如下：

學(xué)校戲劇節(jié)選拔即將開始，同學(xué)們分組選擇小說《簡(jiǎn)·愛》的經(jīng)典情節(jié)片段，改編成劇本，參加班級(jí)選拔賽。

作業(yè)1 慧眼識(shí)“文” 推薦片段

作業(yè)要求：

推薦《簡(jiǎn)·愛》最具矛盾沖突的情節(jié)、片段，制作海報(bào)進(jìn)行宣傳。

作業(yè)指導(dǎo)：

（1）閱讀全書，小組交流研討，推薦最具“矛盾沖突”的情節(jié)、片段，并闡述理由。（200 字左右）

（2）從《簡(jiǎn)·愛》的多種出版書籍中，選擇適合本組推薦情節(jié)的封面作為宣傳海報(bào)，也可以自主設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，并撰寫一句話宣傳文案。

作業(yè)2 “聲”臨其境 我行我秀

作業(yè)要求：

揣摩小說主要人物的形象，剪輯電影片段，為人物配音。

作業(yè)指導(dǎo)：

（1）比較2011 版電影《簡(jiǎn)·愛》和小說的情節(jié)，探討兩種藝術(shù)的異同。

（2）為推選的情節(jié)片段中的人物進(jìn)行臺(tái)詞朗讀設(shè)計(jì)，把握人物情感。

（3）小組合作，為推薦的電影整合片段配音，深入了解人物形象。

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源。這就告訴我們，整本書閱讀的作業(yè)要關(guān)注生活的源頭活水，選取學(xué)生喜聞樂見的形式?，F(xiàn)代社會(huì)，多媒體生活成為必不可少的一部分，這樣的“流行元素”（見表1）催生了豐富的臺(tái)詞朗讀設(shè)計(jì)文案——

表1 簡(jiǎn)·愛告別里德太太的臺(tái)詞朗讀設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的作業(yè)，可以讓整本書的閱讀不再枯燥。在學(xué)生各式各樣的朗讀作品、臺(tái)詞設(shè)計(jì)的文案中，學(xué)生的寫作個(gè)性得到充分發(fā)揮，對(duì)名著中人物的心境體會(huì)把握到位，對(duì)整本書閱讀的積極性大大提高。這就是借鑒“流行元素”創(chuàng)新作業(yè)形式帶來的巨大好處。

三、促進(jìn)“咀嚼”，為整本書閱讀作業(yè)“提香”

初中語(yǔ)文教材在九年級(jí)選編了《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文，其是《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典片段。然而，片段式地呈現(xiàn)長(zhǎng)篇小說容易造成學(xué)生碎片化的淺層閱讀。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中階段一部分文學(xué)素養(yǎng)深厚的學(xué)生已有閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣和需求。因此，筆者嘗試在八年級(jí)暑期帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，并設(shè)計(jì)整本書閱讀作業(yè)。

筆者劃分主題板塊并設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)以及長(zhǎng)程作業(yè)等。利用板塊式結(jié)構(gòu)框架，將《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)分了12 學(xué)時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體如表2 所示。

表2 《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)課時(shí)規(guī)劃

通讀全書是進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的基礎(chǔ)，該板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)可以為各板塊的知識(shí)內(nèi)容搭建聯(lián)系，具有整體性、結(jié)構(gòu)性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)，可為后續(xù)板塊學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。具體作業(yè)內(nèi)容：（1）通讀《紅樓夢(mèng)》后制作一份讀書筆記，對(duì)各章主要人物和事件進(jìn)行總結(jié)、分析。（2）理清書中主要人物的關(guān)系，建立四大家族人物的關(guān)系圖。（3）為開學(xué)后開展的“《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競(jìng)賽”設(shè)計(jì)一道題目，并提供正確答案與詳細(xì)解析。

筆者由點(diǎn)到面地指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入《紅樓夢(mèng)》中的情境，著重對(duì)人物形象、故事情節(jié)、整體環(huán)境等因素進(jìn)行分析，以主要人物的生活細(xì)節(jié)為具體抓手，深化學(xué)生對(duì)小說主題思想的理解和感悟。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生深度“咀嚼”名著精華，為整本書閱讀“提香”。

每一個(gè)主題板塊的預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)都具有重要作用。其中，預(yù)習(xí)作業(yè)與教學(xué)設(shè)計(jì)相配套，通過前測(cè)診斷的學(xué)情為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)把脈，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。課后作業(yè)則旨在鞏固所學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在全書通讀板塊中為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的序言、出版說明或凡例進(jìn)行閱讀，從中總結(jié)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，并以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從下面兩個(gè)主題中選擇一個(gè)進(jìn)行演講：（1）作者曹雪芹的生平經(jīng)歷、《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作過程以及創(chuàng)作思想等。（2）《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)價(jià)值、思想內(nèi)涵、不同版本差異以及對(duì)現(xiàn)代文學(xué)界的影響等。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求教師構(gòu)建以學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)實(shí)踐，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，力求提升教學(xué)實(shí)效。在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可依據(jù)具體學(xué)情設(shè)置具有差異性的個(gè)性化作業(yè)，以保證作業(yè)完成實(shí)效，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。例如，在重要事件板塊中，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：（1）選擇《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)著名的故事片段，并寫出喜歡的理由和個(gè)人推薦詞。（2）“事件研讀”交流展示環(huán)節(jié)，研讀故事情節(jié)，包括元妃省親、黛玉葬花、劉姥姥進(jìn)大觀園、金釧投井、太虛幻境等，研讀重點(diǎn)包括事件發(fā)展過程、人物表現(xiàn)、內(nèi)在矛盾沖突、事件前后關(guān)聯(lián)、寫作意圖等。

綜上所述，整本書閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有十分重要的作用。上述作業(yè)設(shè)計(jì)試圖通過減少空泛閱讀培養(yǎng)學(xué)生興趣，體現(xiàn)綜合能力的“套餐”作業(yè)，即既要有短期一兩天的“快餐”作業(yè)，又要有幾周才能完成的長(zhǎng)程“營(yíng)養(yǎng)餐”式作業(yè)，還要有符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展與閱讀追求的“自助餐”式作業(yè)。真正以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，為學(xué)生打造真實(shí)的整本書閱讀環(huán)境，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。