以豐富情境撬動求知欲
——淺析小學英語課堂中情境教學的實施策略

朱文文

引言

小學階段學生對于知識學習、探索的動機，以及其內(nèi)心所表現(xiàn)出的對某一知識強烈的學習欲望并非天生就存在的，而是需要教育者在課堂教學過程中通過創(chuàng)設場景、搭建情境支架而產(chǎn)生（魏艷紅2023）。情境教學是一種借助圖片、動畫、聲音、視頻、游戲、實物教具等創(chuàng)設具體情境，以喚醒學生的求知欲，激活其情感體驗，從而自然地引發(fā)其學習、思考與掌握知識的教學方法（蔣月媛 2023）。情境教學是小學英語教師指向高效課堂構(gòu)建所嘗試使用的一種科學的教學手段，它完全符合小學生的學習與認知特點，對于學生“高質(zhì)學”、教師“高效教”意義重大。

一、實施情境教學的重要價值

（一）激發(fā)學習興趣與欲望

實施情境教學的最明顯的價值在于對學生的學習興趣與欲望的激發(fā)。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師習慣采用“一言堂”“滿堂灌”的方式組織課堂，這種單純靠語言實施教學的方法難以調(diào)動小學生的興趣，也與其活潑好動、注意力易分散的年齡特點相違背。在引入情境教學后，教師不單單用語言教學，更多情況下是在語言教學的基礎上融入圖像、實物、音樂、影視片段、動畫等因素向?qū)W生講解英語知識。這種方式更直觀、生動地呈現(xiàn)了知識，更容易讓學生產(chǎn)生學習的興趣與欲望。小學生好奇心強、求知欲強烈，教師創(chuàng)設豐富、有趣的學習情境，很容易使其在問題情境中找到自己的興趣，從而將對情境中某一事物的興趣遷移到知識的學習上。

（二）促進知識的理解與吸收

情境教學實質(zhì)上是通過一種搭建“腳手架”的方式幫助學生理解抽象的英語知識。英語作為一種外來語言，其本身是較為枯燥和晦澀的。要想促進學生快速理解與吸收枯燥的英語知識，教師必須搭建平臺，將知識以熟悉的、具象的形態(tài)展示出來，從而使其更易于接受和理解。例如，在學習flower、maths、art 等詞匯時，如果教師單純讓學生死記硬背，那么學生的興趣就會大大降低，整體效果也不佳。有鑒于此，教師可在英語詞匯教學中借助圖片或?qū)嵨飫?chuàng)設情境，即用PPT 分別為學生呈現(xiàn)課程表、數(shù)學課本及美術(shù)課相關圖片或?qū)嵨?，讓他們在豐富、有趣的情境中理解、內(nèi)化單詞。實踐證明，實施情境教學可促進學生對知識的理解與吸收。

（三）助力思維的全面發(fā)展

英語課堂因有了情境教學而多出幾分活潑與生動，而學生的思維在這樣的課堂氛圍中能得到自由釋放與全面發(fā)展。問題情境以趣味、多樣的問題啟發(fā)學生質(zhì)疑、探究、總結(jié)，是對其進行思維訓練的重要手段；合作情境能調(diào)動學生的所有感官，讓他們在合作學習中強化思維能力培養(yǎng)；故事情境、聲畫情境及視頻情境能拓展與活躍學生的思維，豐富其想象力和聯(lián)想力；表演情境能鍛煉學生的表演創(chuàng)造能力，為其創(chuàng)新思維的發(fā)展找到突破口?？梢?，實施情境教學能助力學生思維的全面發(fā)展。

二、小學英語課堂中情境教學的實施策略

（一）創(chuàng)設聲畫情境，營造妙趣氛圍

聲畫情境指教師依靠多媒體設備及現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的一種英語學習情境。這種情境集聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等元素于一體，為學生營造了妙趣橫生的學習氛圍。在小學英語課堂上，教師應認真研究教材內(nèi)容，根據(jù)所要教授的具體英語知識選擇合適的聲畫情境創(chuàng)設元素，將趣味的聲畫元素貫穿課堂學習的各個環(huán)節(jié)。

例如，牛津譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 4 Drawing in the Park 以“公園見聞”為主題內(nèi)容展開，該單元旨在讓學生觀察公園內(nèi)的生活場景，并運用所學單詞、短語及句型簡單描述公園里的一些事物。為了加深學生對park、river、boat 等單詞及“I can see...”句型的理解，教師用多媒體展示公園、小船、河流、花朵等圖片，鼓勵他們根據(jù)圖片說簡單的句子，如“I can see a river in the park.”等。圖片雖然能調(diào)動學生的積極性，但是很難使其長久保持興趣。因此，教師播放與公園見聞相關的對話小視頻，讓學生在反復聽、反復看中尋找“說英語”的靈感，從而促使其主動開口說。教師還播放一些輕快的音樂，如歌曲 What I Can See，營造一種“I can see...”的說英語氛圍。在歡快的音樂、趣味的視頻中，學生對本堂課的學習進入一種高昂的狀態(tài)。

聲畫情境的創(chuàng)設對于學生興趣的激發(fā)與求知欲的喚醒確有效用。教師要根據(jù)學生的興趣，適當?shù)剡x擇聲畫元素。需要注意的是，無論是聲音、圖像還是動畫、視頻、影視等元素的融入都要基于實際教學需要，不能喧賓奪主。單純?yōu)榉比A課堂而刻意堆砌聲畫元素的做法是不可取的，也是無法達到教學目的的（董安洋 2023）。

（二）創(chuàng)設問題情境，點燃探索熱情

問題情境法是以一個單獨問題或多個連續(xù)問題為媒介創(chuàng)設英語趣味課堂的一種教學方法，它是情境教學中不可或缺的一部分。正所謂“思源于疑，疑引導思”，教師要善于創(chuàng)設各種難度不一、側(cè)重點不同的問題，點燃學生的探索熱情，使其英語學習綻放思維之光。學生對英語知識的探索依賴問題的啟發(fā)，不同的問題啟發(fā)效果不同，教師應科學、妥善把握。

例如，牛津譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 8 Happy New Year!講述了“過新年，送祝?！狈矫娴膬?nèi)容。通過學習本單元，學生應掌握一些關于happy new year 的日常用語，并能夠運用所學單詞、短語進行關于“新年快樂”的對話活動。為達到這一教學目的，教師先用PPT 展示一張橙色布娃娃的圖片，使學生的目光一下子被吸引，然后依據(jù)圖片創(chuàng)設以下三個問題：“What’s this in the picture?”“What colour is it?”“Do you like this toy?”教師所提出的三個問題難易度適中、層層遞進，且涉及本單元所要求掌握的 colour、toy 等單詞及句型“What’s this?”等，既激發(fā)學生思考、探索的熱情，又將零散的知識點糅合進問題，讓其真正感知英語知識在實際生活中的應用價值。教師還進行補充講解——圖中是新春佳節(jié)，媽媽送給孩子的禮物，請你仔細觀察禮物，并回答問題，從而讓問題有了背景，使學生學起來目標更明確。

在創(chuàng)設問題情境時，為凸顯效果，教師要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題，問題的難度應契合“讓學生跳一跳夠得著”的理念。此外，問題的設置還要有層次性，最好能夠由淺入深、由表及里、由點到面，符合學生的認知規(guī)律。在學生回答問題時，教師不僅要給予其充足的思考時間，而且要對其回答進行及時反饋評價。

（三）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學習欲望

小學生的好奇心與求知欲較強，他們對有趣、生動的游戲情有獨鐘。將游戲引入英語課堂教學，構(gòu)建趣味游戲情境可提升學生課堂學習的專注度，使其在寓教于樂的游戲情境中快樂、愉悅地學習英語，提升能力（許桂珍 2023）。為激發(fā)學生的學習欲望，增強其英語學習的自驅(qū)力，教師應創(chuàng)設新奇有趣、生動活潑、活動性強的游戲情境。

例如，牛津譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons 以春、夏、秋、冬四季的特點為主題向?qū)W生介紹四季的不同景致。本單元需要學生掌握的單詞、短語較多，并且大都與四季有關，如spring、summer、kite、winter、autumn、picnic、hot、go swimming 等。為激發(fā)學生的求知欲，讓他們能夠愉悅地學習和掌握這些知識，教師創(chuàng)設“我是會做早操的詞匯”的游戲情境，引導他們主動參與課堂，做到“玩中學”“做中學”。教師提前準備好寫有以上單詞和短語的卡片，在課堂上將卡片發(fā)給學生，讓拿到卡片的學生根據(jù)教師的口令做各種早操動作。例如，教師說“春天蹲一蹲”，拿著spring 卡片的學生便做出下蹲的動作；教師說“風箏轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”，拿著kite 卡片的學生便在原地轉(zhuǎn)一圈；教師說“冬天伸伸胳膊”，拿著winter 卡片的學生便做出伸胳膊的動作；教師說“野餐踢踢腿”，拿著picnic 圖片的學生便做出踢腿的動作，以此類推。這一游戲?qū)W生認讀單詞、短語的能力是一種鍛煉，也能夠讓其真正體驗到英語學習的樂趣。

游戲的方法有很多種，除了以上幾種，教師還可以采用“詞語接龍”的方式創(chuàng)設游戲情境?！霸~語接龍”游戲主要指學生以本單元詞匯表中的詞匯為游戲備選詞匯，挨個憑著印象接龍。例如，A 學生說出spring，B 學生隨即接上winter，緊接著C 學生接上autumn，以此類推。這個游戲?qū)υ~匯的內(nèi)容、類別不作要求，任何學生只要想到都可以說出來，因此適合全班學生一起玩。

（四）創(chuàng)設故事情境，豐富思維想象

小學生喜歡聽故事，更喜歡聽有趣的故事。在聽故事的過程中，學生的注意力是最集中的，專注力也是最強的，思維的開放性與想象性能得到前所未有的發(fā)展?；谛W生的這種認知特點，教師可在英語課堂上適當?shù)貏?chuàng)設故事情境，以活躍其思維，調(diào)動其想象力，讓其沉浸在故事所創(chuàng)設的趣味氛圍中。

例如，牛津譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 7 At weekends 的話題是“周末活動”，該單元涉及的關于周末的活動有看電影、野餐、上網(wǎng)、和家人聊天等。課堂伊始，教師先用PPT 呈現(xiàn)幾幅圖自己周末與朋友看電影的圖片，其中一張是“教師坐在滿是爆米花的地上一動不動，旁邊的朋友在哈哈大笑，樣子很滑稽”。看了這些圖片，很多學生都想知道教師在周末看電影時究竟發(fā)生了什么有趣的故事。在激起了學生的滿腹疑問后，教師將自己在電影院發(fā)生的“買爆米花—爆米花灑落—匆忙買票—延遲進場”的故事娓娓道來。待講完故事，教師便很自然地切入單元主題At weekends。為了讓學生進一步了解單元內(nèi)容，教師請學生代表自告奮勇“講自己的故事”，以繼續(xù)活躍課堂氛圍。

聽故事、講故事是小學生擅長且喜愛的。在課堂上，教師要給予學生“開口講故事”的多元化機會，讓他們在聽、講故事的過程中增強對英語課堂的熱愛之情。需要注意的是，講故事必須服務于單元教學，如果所講的故事及所營造的故事情境與單元內(nèi)容無關，僅僅為了活躍課堂氛圍而呈現(xiàn)，那么故事再精彩也是不建議加的。

（五）創(chuàng)設生活情境，喚醒已有認知

英語課堂上所呈現(xiàn)的話題知識往往是學生實際生活的濃縮。在學習這些話題知識時，學生很自然地會回憶起自己生活中與之相關的點滴（梅紅2023）。在英語課堂上，教師要注重加強課堂情境與學生實際生活的聯(lián)系，喚醒其已有認知，提高其課堂參與度。這就要求教師善于挖掘生活中的英語學習元素，創(chuàng)設相關生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習英語。

例如，牛津譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals 圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的話題展開，向?qū)W生介紹端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等重要的節(jié)日，以及節(jié)日的時間、習俗等內(nèi)容。在課堂中，為了喚醒學生心中關于傳統(tǒng)節(jié)日的已有認知，教師以短視頻的形式對端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日進行介紹。短視頻以生動活潑的形式將每個節(jié)日的來源、習俗等講述得清清楚楚。這種連接學生日常生活的情境很容易讓他們想起自己在某個節(jié)日與父母圍坐在一起觀看文藝晚會、吃美食、聊故事的情景。為進一步活躍氛圍，教師用圖片呈現(xiàn)月餅、粽子、龍舟、春聯(lián)等相關圖片，讓學生判斷是哪個節(jié)日，并鼓勵他們說出該節(jié)日到來時人們的風俗習慣。

在創(chuàng)設生活情境的過程中，教師還引導學生用“When is ______?”“What do people do?”“What do people eat?”等常見句子描述某個節(jié)日。橫線處可以填春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等不同的節(jié)日。在確定節(jié)日后，教師讓學生兩人一組進行對話訓練，并在訓練過程中進行適當點撥與指導。由于該對話情境與學生的日常生活聯(lián)系緊密，學生非但不排斥，反而更加有興趣，促進了高效英語課堂的構(gòu)建。

（六）創(chuàng)設表演情境，指引廣泛參與

小學生活潑好動，好勝心強，并且具有較強的表現(xiàn)欲。在任何時候，學生都想找到一個施展自己才華、彰顯自己能力的舞臺，一旦有這樣的機會，他們就不會放過。在英語課堂教學中，教師應創(chuàng)設表演情境，為學生才華和能力的施展提供廣闊的舞臺，使每一位學生都能夠在表演中盡情施展自己的才華，表達自己的情感。

例如，牛津譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas 圍繞西方節(jié)日“圣誕節(jié)”展開。該單元課文部分介紹了薩姆（Sam）、博比（Bobby）和朋友開心地過圣誕節(jié)的故事，即他們一般會買一棵圣誕樹、唱圣誕歌曲，最重要的是吃一頓晚餐，其中火雞是必不可少的。在學習完這一部分內(nèi)容后，教師讓學生圍繞Christmas，結(jié)合課文內(nèi)容進行話劇創(chuàng)編。關于話劇創(chuàng)編，教師創(chuàng)編大部分內(nèi)容，留下一小部分讓學生合作完成，并要求加入Father Christmas、present、turkey、pudding 等單元的重要詞匯。另外，由于該單元的語法內(nèi)容包括賓格him、us的運用，話劇作品中也應涉及此內(nèi)容。待整個話劇作品完成后，讓學生以小組為單位參演話劇。話劇作品可以命名為The Christmas Day，每個小組都要合理安排組內(nèi)成員在話劇中的角色，保證全員參演。

在創(chuàng)編話劇作品時，教師還特別注意內(nèi)容的難度與學生的水平一致，如話劇中的英語對話盡可能簡單，符合五年級學生的認知能力。在學生參加表演后，教師對每一組學生在舞臺上表演的具體情況（包括肢體動作是否到位、表演情緒情感是否到位、臺詞是否流利、每個單詞的發(fā)音是否準確等）作出中肯評價，以激勵他們參與表演的信心。對于在表演中表現(xiàn)突出的學生，教師給予語言褒獎或物質(zhì)獎勵。

結(jié)語

求知欲是學生探求知識的強烈欲望。有求知欲作為牽引和動力，學生在英語學習過程中才能攻城略地、勢如破竹。實施情境教學，構(gòu)建豐富的情境是撬動學生的求知欲，激發(fā)其求知興趣的重要手段。情境教學指教師利用外界的設備、工具，以及其他固有信息，創(chuàng)設能引發(fā)學生心境共鳴的情境，以促進其求知、探索。在小學英語課堂上，時常見到情境教學的身影，它對激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，促進其知識理解與吸收，以及助力其思維的全面發(fā)展具有重要價值。在英語課堂上實施情境教學“簡約卻不簡單”，教師可結(jié)合教學實踐，著重創(chuàng)設聲畫、問題、游戲、動畫、生活、表演等情境以撬動學生的求知欲。當然，情境教學實施的方法包括但不限于以上幾種，需要教師根據(jù)實際需要靈活運用、自由安排，從而構(gòu)建高效英語課堂。