英語詞匯釋義學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

張清馨

引言

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，我國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)慣根據(jù)英語單詞的中文釋義記憶單詞含義。在英語教科書和英漢詞典中，英語單詞的釋義一般是漢語中意思相近的詞語和表達(dá)。但是，中文釋義并不能百分之百地解釋英語單詞本身的含義，因?yàn)橛h兩種語言中的詞匯含義具有不對(duì)稱性。例如：一些英語單詞的感情色彩、常用語境在中文解釋中難以得到體現(xiàn)，僅靠中文解釋記憶單詞會(huì)造成理解和使用上的偏差。有鑒于此，對(duì)英語單詞和漢語解釋的不對(duì)稱性進(jìn)行初步探索，結(jié)合我國(guó)英語學(xué)習(xí)者因漢語解釋對(duì)英語單詞的誤用，對(duì)英語詞匯教學(xué)提出建議，以提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、英語詞匯含義和漢語解釋的不對(duì)稱性

語言是一個(gè)社會(huì)群體在社會(huì)交往中作為社會(huì)規(guī)約遵守的符號(hào)體系。索緒爾（Saussure 2001）認(rèn)為：“語言是一套靜態(tài)的符號(hào)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一個(gè)單詞的價(jià)值（value）在和其他單詞的比較中得到確定。所謂的價(jià)值就是關(guān)系，是構(gòu)成單詞含義的要素。因此，在理解一個(gè)單詞時(shí)，可以借助同一語言系統(tǒng)的其他單詞理解其含義。不同語言中往往沒有價(jià)值完全對(duì)等的單詞。”這就造成以母語為詞匯元語言的釋義不能很好地解釋英語單詞，存在兩種語言中詞匯信息不對(duì)稱的現(xiàn)象。詞匯學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程，由最基本的單詞拼寫到語音認(rèn)讀、語法技巧等，任何一門英語專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)都與英語詞匯密不可分（吳培霞、車貴成 2019）。

在我國(guó)自編英語教材的單詞表中，英語單詞的釋義一般是漢語中表義相同或近似的詞匯。英語單詞和漢語釋義的不對(duì)稱性主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：

第一是英語中的一詞多義現(xiàn)象。一個(gè)英語單詞的含義可能對(duì)應(yīng)多個(gè)漢語解釋。例如，英語單詞apprehension 有“理解”“逮捕”“恐懼”等多層含義。伯德、卡索拉里和霍多羅夫等（Byrd，Calzolari &Chodorow，et al. 1987）對(duì) Webster’s Seventh Dictionary將近6 萬詞條的抽樣統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有21 488 詞條具有2 個(gè)或2 個(gè)以上的意義，即多義詞占近40%。一詞多義使一個(gè)英語單詞可以用在多個(gè)不同的語境中。但是，并不能因此就說英語單詞的使用比較靈活。

第二是英語單詞的含義比較精確，而漢語解釋比較籠統(tǒng)。英英詞典中對(duì)英語單詞的解釋很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如：melancholy 在《牛津高階英漢雙解詞典》中作為名詞的英語解釋是“a deep feeling of sadness that lasts for a long time and often cannot be explained”，指持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間且通常無法說明緣由的悲傷；漢語解釋是“憂郁；傷悲”，對(duì)于詞匯的描述的準(zhǔn)確度更低。還有一些英語單詞含有特殊的感情色彩，而漢語解釋并不能體現(xiàn)。例如，propaganda 的漢語解釋是“宣傳”，是一個(gè)中性詞；英語詞典中的英語解釋是usually disapproving（通常是不贊成的）。此外，一些英語單詞有其常用的語境，漢語解釋則不能體現(xiàn)。例如，flee 的英語解釋為“to leave a person or place very quickly，especially because you are afraid of possible danger”，但漢語詞匯“逃跑”不僅包括“躲避危險(xiǎn)”的意思，還包括“為了免于處罰而逃跑”的意思，使用語境比英語廣泛。

英語詞匯和漢語解釋的不對(duì)稱性和語言本身、文化、社會(huì)環(huán)境等因素有密切關(guān)系。英漢兩種語言分屬不同的語系，在構(gòu)詞法、命名法等方面存在差異。在構(gòu)詞方面，漢語以雙語素構(gòu)詞，對(duì)屬于同一類的詞采取“屬性＋種類”的構(gòu)詞模式。對(duì)于一個(gè)事物的命名，漢語采取以“典型范疇”命名的方法。例如：浪花、蔥花其實(shí)并不是花，只是形狀類似。英語單詞中的語素是一串沒有意義的字符，表達(dá)的意思也是任意的。同一類事物的單詞之間通常沒有聯(lián)系，每個(gè)單詞都精確地指向某一事物（蔡基剛 2008），即使是在復(fù)合詞中，也沒有漢語中的種類概括詞。從文化角度看，語言是文化的載體。語言不同實(shí)則是文化不同，漢語反映了中國(guó)人的整體具象思維，比較籠統(tǒng)；西方社會(huì)以個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)天人二分，在語言上重差別、求準(zhǔn)確（范秀英 2005），對(duì)事物的分類比漢語精細(xì)。例如：漢語中的“散步”在英語中有 stroll、saunter、amble、promenade 等。英漢單詞的文化含義也有不同。例如：龍是中國(guó)文化中的神物之一，也是中華民族的圖騰與象征。漢語中與“龍”相關(guān)的詞無不帶有贊美之意，如“臥虎藏龍”“望子成龍”等；在西方國(guó)家，龍是“暴力”的象征，代表邪惡，與“龍”有關(guān)的詞多含有貶義，如sow dragon’s teeth 指“挑起爭(zhēng)端或者引發(fā)爭(zhēng)端”（黃睛晶、許華菁2014）。

二、中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語詞匯含義學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

初始階段的英語學(xué)習(xí)者掌握單詞的大致含義便已足夠。英語教科書中的單詞表提供單詞在課文情境中的漢語釋義。學(xué)生習(xí)慣將單詞表或者類似的單詞書作為獲取單詞含義的來源。這也導(dǎo)致了一系列問題。

施密特（Schmitt 2000）認(rèn)為掌握英語中最常用的2 000—3 000 個(gè)詞族就足夠進(jìn)行基本的日?？陬^交流了。英語中的常用詞如make 有多個(gè)含義，但是單詞表中一些常用詞的解釋覆蓋面有限，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏深度。一些學(xué)生滿足于了解常用詞的基本含義，不知道常用詞在其他語境下的含義和用法，因此在口語交流和書面表達(dá)中不能像母語者一樣靈活、地道地用詞。例如：crash 作為動(dòng)詞有“碰撞、（公司）倒閉、（股票）暴跌、（比賽）慘敗、（在不常睡覺的地方）睡覺”等含義，是日常生活中的常用詞。在口語交流中，表達(dá)“在你家沙發(fā)上湊合一晚上”時(shí)可以用crash for a night on your sofa。但是，學(xué)生一般只知道crash 有“碰撞”這個(gè)含義。當(dāng)要表達(dá)“麻煩”時(shí)，學(xué)生通常會(huì)選擇單詞problem、trouble，其實(shí)headache 也有這層含義，而不僅僅指“頭痛”。熟悉英語中常用詞的多個(gè)含義可以改變“詞匯量很大，交流時(shí)卻受挫”的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在不同語境下靈活地用詞，其表達(dá)更容易被理解。

在英語詞匯教學(xué)中，一些教師只強(qiáng)調(diào)單詞的字面含義，忽視了其深層含義、感情色彩等方面；學(xué)生則根據(jù)單詞表機(jī)械地記憶單詞，僅憑漢語釋義理解英語單詞。由于英語單詞和漢語詞匯的不對(duì)稱性，學(xué)生容易誤用意思相近的英語單詞。例如，雖然glow 和glitter 都有“發(fā)光”的意思，但是含義有細(xì)微差別。glow 指熱的物體，如火焰，發(fā)出微弱而穩(wěn)定的光，物體本身是發(fā)光體。glitter 指反射從別處來的光，物體本身不是發(fā)光體。如果要描述寶石閃閃發(fā)亮，只能用單詞glitter。知道一個(gè)詞匯，不僅意味著知道這個(gè)詞的含義，還意味著知道使用該詞后別人對(duì)自己的看法。例如：在形容某人胖時(shí)，為表示禮貌不能用fat，而要用plump。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師并不注重詞匯語用的教學(xué)。此外，學(xué)生還需要注意英語單詞的正式程度。例如：amicable 用來描述一段關(guān)系，意思是“友好的”，尤指兩國(guó)關(guān)系友好，一般用在比較正式的場(chǎng)合。因此，amicable 不能用來形容人與人之間的關(guān)系。

對(duì)詞匯的錯(cuò)誤認(rèn)知?jiǎng)荼貢?huì)影響對(duì)詞匯的使用。誤用的背后是學(xué)生沒有注意到英漢兩種語言之間的不對(duì)等性，僅憑漢語釋義記憶英語單詞，因此忽視了單詞的使用語境、含義、常用感情色彩等。除了上文中提到的錯(cuò)誤表達(dá)之外，還體現(xiàn)在寫作中。一些學(xué)生認(rèn)為漢語釋義是近義詞的英語單詞在使用中就可以互換，于是在寫作中為了使用高級(jí)詞匯，選擇一些拼寫更復(fù)雜的單詞代替原有的單詞，結(jié)果發(fā)生誤用。

三、應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生在英語單詞含義學(xué)習(xí)中的誤區(qū)主要緣于兩個(gè)方面：一方面是漢語和英語的差異，僅憑單詞表上的漢語釋義理解英語單詞；另一方面是不當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯教學(xué)。學(xué)生只了解單詞的字面含義，不能分辨近義詞之間的差別。下面，結(jié)合詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)提出一些建議。

（一）構(gòu)建英語詞匯網(wǎng)絡(luò)

索緒爾（2001）在《普通語言學(xué)教程》一書中提出，在同一語言系統(tǒng)內(nèi)，所有的單詞構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)單詞的含義可以通過和其他單詞的比較得到確定。詞與詞之間的關(guān)系有很多種，如反義關(guān)系、上下義關(guān)系等。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用這些關(guān)系，補(bǔ)充相關(guān)的近義詞、反義詞等，使學(xué)生在比較中掌握所學(xué)詞匯的含義。某個(gè)概念在漢語中可能只對(duì)應(yīng)一個(gè)詞語，在英語中卻可能對(duì)應(yīng)多個(gè)單詞。對(duì)此，教師可以通過語義場(chǎng)對(duì)與同一個(gè)概念有關(guān)的詞匯進(jìn)行梳理，方便學(xué)生記憶。例如：漢語中的親屬詞“姑母、姨母、伯母、嬸母、舅母”等在英語中由aunt 一詞全部囊括。一些近義詞也可以在同一語義場(chǎng)內(nèi)通過比較得到區(qū)分。

（二）了解目的語國(guó)家的文化

在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者可以通過共有的概念建立雙語詞匯之間的聯(lián)系（張語軒、梁燁、李蘭杰2020）。我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前已經(jīng)在漢語環(huán)境下掌握了一套概念體系，因此在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)是在已有概念系統(tǒng)外學(xué)習(xí)新的符號(hào)來表達(dá)概念。在這一過程中，學(xué)生容易帶入母語的思維方式和概念體系，從而產(chǎn)生對(duì)單詞詞義的誤解。英漢詞匯的概念不同是因?yàn)槲幕煌?，而文化包括宗教信仰、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史等。了解英語國(guó)家的文化有助于學(xué)生理解一些單詞的引申義，減少母語負(fù)遷移。例如：“狗”在漢語中的引申義為貶義，如“狼心狗肺、狐朋狗友”等詞語；在英語國(guó)家，“狗”是家庭的一員，是人類的好幫手，如lucky dog 指“幸運(yùn)的人”，work as a dog 形容人“工作努力”，單詞 dogged贊揚(yáng)人“堅(jiān)持不懈”。

（三）增加英語語言輸入

在英語詞匯教學(xué)中，一些教師往往用例句解釋英語單詞的詞義，提供的語境不夠完整。另外，教材中的語言素材往往有限，因此教師要增加語言輸入，使學(xué)生接觸更多真實(shí)的語料，從而了解單詞在語境中的含義，以及如何正確地使用單詞。認(rèn)知心理學(xué)的連通主義認(rèn)為，有關(guān)詞匯的信息被儲(chǔ)存在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)中，增加語言輸入可以使學(xué)生不斷存儲(chǔ)單詞形式以外的信息，提高單詞使用的正確率。一個(gè)單詞進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶需要學(xué)生在不同語境中多次遇到該單詞。增加語言輸入可以提高單詞的出現(xiàn)頻率，強(qiáng)化單詞在不同語境中的含義和用法。

（四）參考英語詞典上的釋義

教師在教學(xué)中可以采用實(shí)物釋義和語言釋義，語言釋義又可分為英語釋義、漢語釋義和雙語釋義。英語釋義多數(shù)借用英語詞典，學(xué)生需要參考英語詞典中對(duì)單詞的解釋。英語詞典編纂提倡利用基本詞匯解釋單詞，降低了英語學(xué)習(xí)者理解上的困難。參考單詞的英語釋義有利于學(xué)習(xí)者了解單詞的常用語境及其與近義詞的區(qū)別。同時(shí)，英語詞典中的例句也為學(xué)習(xí)者提供了較權(quán)威的可理解性輸入。學(xué)習(xí)者在查閱英語詞典時(shí)可以附帶學(xué)習(xí)一些單詞，掌握單詞在不同語境中的用法。相反，如果翻閱英漢詞典，學(xué)習(xí)者在辨析一些英語近義詞上就會(huì)遇到困難，獲得的語言輸入也相對(duì)少。漢語釋義適合初學(xué)英語的學(xué)習(xí)者，如中小學(xué)階段的學(xué)生，他們可以參考英漢詞典，了解英語單詞的漢語意思。隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)習(xí)者語言水平的提高，學(xué)習(xí)者需要參考英語詞典，如Collins Cobuild Advanced Learner’s English Dictionary，Thesaurus 等。在英語詞匯教學(xué)中，教師要視情況補(bǔ)充詞匯的英語解釋，幫助學(xué)生理解單詞。對(duì)于中高級(jí)水平的英語學(xué)習(xí)者，如大學(xué)生，他們可以多查閱英語詞典，利用英語釋義理解單詞。

就實(shí)踐教學(xué)而言，這些辦法并沒有好壞之分，僅在適用情況上存在差異，要根據(jù)所教詞匯的性質(zhì)和學(xué)生的具體水平定制專屬的釋義方法。從教學(xué)時(shí)段上看，可以按照傳統(tǒng)的課初、課中、課下三個(gè)時(shí)間段作出相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)安排。課初可由復(fù)習(xí)與預(yù)教兩大單元組成；課中可使用單語釋義加替換復(fù)述及推測(cè)詞義的方法來講授；課下可拓展詞匯，增加學(xué)生的詞匯深度，并組織他們采用多種方式對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與應(yīng)用。

（五）重視常用詞的學(xué)習(xí)

英語中一詞多義的現(xiàn)象比較普遍，尤其是常用詞。常用詞一般指高頻詞，研究表明，單詞詞頻越高，所占語篇篇幅越大。掌握常用詞不僅可以促進(jìn)一般英語語料的閱讀，還可以滿足日常交流的需要。許多學(xué)生只滿足于掌握常用詞的基本詞義，沒有深度學(xué)習(xí)常用詞在不同語境中的用法。詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，雖然有很大的詞匯量，但是口語和寫作表達(dá)質(zhì)量不佳。

因此，學(xué)生要重視常用詞的深度學(xué)習(xí)，探索常用詞在不同語境中的含義，并在輸出中反復(fù)強(qiáng)化某一概念和其常用詞的聯(lián)系。在英語詞匯教學(xué)中，教師要區(qū)分常用詞和非常用詞，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)講授學(xué)生需要掌握的常用詞，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽骱涂谡Z表達(dá)中使用常用詞。

結(jié)語

英漢詞匯含義由于語言差異具有不對(duì)稱性。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在英語語言系統(tǒng)中理解英語詞匯的含義，認(rèn)識(shí)到英語釋義的優(yōu)越性，多參考英語詞典中對(duì)單詞的解釋，深入了解單詞的含義和用法。雖然本研究對(duì)英語單詞及其漢語解釋不對(duì)稱性這一問題的解釋較為淺薄，但是一些英語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中過于依賴漢語解釋，對(duì)單詞詞義缺乏深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)英語單詞的誤解和誤用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，希望以此引起他們的重視。