“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探索

張新悅 曹佳杰 王智明

中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院口腔科,沈陽 110004

為了更好地適應國家“雙一流”建設和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要,專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)成為我國新時代研究生教育的重要組成部分[1]。教育部印發(fā)的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》明確指出,發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇[2]。不同專業(yè)學位的類別面向社會不同職業(yè)領域的需要,對于科研思維、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等有其不同的培養(yǎng)側(cè)重點。醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是臨床實踐能力和科學研究能力俱佳的高層次、高水平醫(yī)學應用型人才[3]。

近年來,我國口腔醫(yī)學隊伍不斷發(fā)展壯大,社會對高層次、高水平口腔醫(yī)學人才的需求也越來越多。在以教育發(fā)展規(guī)律為基礎、人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心、社會發(fā)展需求為依據(jù)的三重條件下,口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(以下簡稱口腔專碩)培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并軌進行,即實行“雙軌合一”的培養(yǎng)模式[4]?？谇会t(yī)學包含諸多二級學科,其對專業(yè)理論和實踐操作均有較高要求,本文結(jié)合口腔醫(yī)學的學科特點,分析目前“雙軌合一”培養(yǎng)模式下口腔專碩的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在的主要問題,探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下口腔專碩的新培養(yǎng)模式。

1 口腔專碩的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在的主要問題

1.1 重臨床和輕科研現(xiàn)象的出現(xiàn)

在“雙軌合一”培養(yǎng)模式中,口腔專碩具有碩士研究生和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員的雙重身份,容易出現(xiàn)重臨床、輕科研的現(xiàn)象[5]。分析此種現(xiàn)象的出現(xiàn)可能有以下幾點原因:住院醫(yī)師規(guī)范化培訓臨床輪轉(zhuǎn)時間較長(33個月),科研能力培養(yǎng)時間較短;口腔醫(yī)學專業(yè)二級學科多,臨床實踐操作性強、復雜度高;各科室輪轉(zhuǎn)使得研究生導師對學生科研進展的指導減少;畢業(yè)考核中缺乏對科研能力的考核;民營口腔醫(yī)療機構(gòu)對實踐型人才的需求高于科研型人才。

1.2 臨床實踐教學方式的局限

目前,臨床實踐教學的主要方式是學生觀摩診療過程,帶教教師對實操要點進行講授和指導。由于口腔臨床病例的診療在“空間”和“時間”上的特殊性,使得這種教學方式存在局限性。在“空間”上,口腔科疾病的治療需要依靠牙椅、高速渦輪機等設備在特定“空間”內(nèi)進行,并且操作空間較小,經(jīng)常局限于某一顆牙齒內(nèi)或口腔頜面部某腺體組織內(nèi),學生觀摩角度受限、視野不清。在“時間”上,口腔科部分疾病的治療需要多次復診,完整的治療持續(xù)數(shù)周甚至數(shù)年的時間。由于學生在各科室輪轉(zhuǎn)時間有限,對這種治療周期較長的病例無法完整地實踐學習。

1.3 醫(yī)患溝通實踐經(jīng)驗的不足

醫(yī)生與患者在就疾病的表現(xiàn)、發(fā)展、治療和預后等情況進行交流時,醫(yī)學術語對患者來說晦澀深奧,口腔醫(yī)學術語則更為抽象?？谇患膊≈委煹囊闻圆僮鲿r間長、復診次數(shù)多,患者更容易產(chǎn)生抵觸心理和厭煩情緒,繼而對操作時的疼痛不適和治療后的并發(fā)癥難以接受,產(chǎn)生口腔醫(yī)學領域的醫(yī)療糾紛[6]。因此,要求口腔醫(yī)生具備更加出色的醫(yī)患溝通能力。通過在課程或培訓講座中講授醫(yī)患溝通技巧的教學方式缺乏互動性,學生缺乏與真實病患溝通的機會?？谇辉\療工作獨立性強,臨床操作復雜度高,患者較難主動配合口腔醫(yī)學臨床實踐的教學工作。在這種特殊的醫(yī)患環(huán)境下,口腔專碩在臨床上獨立接診患者的機會少,造成其醫(yī)患溝通的實踐經(jīng)驗不足。

1.4 考核機制尚不完善

“雙軌合一”培養(yǎng)模式下,口腔專碩在畢業(yè)前需要通過以下考核:執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試、碩士研究生畢業(yè)考試、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)業(yè)考核。傳統(tǒng)的理論筆試考核在出題、答題、批改等各個環(huán)節(jié)比較繁瑣,需要統(tǒng)一的時間和空間,并且人工批改缺少對考核結(jié)果的系統(tǒng)性統(tǒng)計分析。臨床實踐能力考核項目和方式偏向考查學生的動手操作能力,缺乏對學生的溝通能力、臨床思維、心理素質(zhì)等綜合能力的考查[7]。在科研能力考核方面,碩士研究生畢業(yè)論文僅相當于對科研能力的結(jié)業(yè)考核,目前對于科研培養(yǎng)的過程性考核尚沒有統(tǒng)一的標準和方法。在考核機制中,缺乏教師和學生對考核做出評價和反饋。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生的新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術,將互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合,利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和特點,為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改革、創(chuàng)新和發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡平臺[8]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢融入到口腔專碩的培養(yǎng)工作中,以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎設施和實施工具,使口腔專碩的培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新、優(yōu)化和升級,從而培養(yǎng)出符合新時代社會需要的高層次、高水平口腔醫(yī)學人才。

2.1 加強對科學研究能力的培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)醫(yī)學教育中時間和空間的限制,學生只需要擁有智能手機、計算機等移動互聯(lián)網(wǎng)終端,就可以快捷、便利地獲取優(yōu)質(zhì)的科研課程資源,解決口腔專碩教學中科研課程安排不足的問題。充分利用臨床輪轉(zhuǎn)過程中的碎片化時間,強化可擴展、可重復的個性化科研課程學習,幫助解決口腔專碩臨床輪轉(zhuǎn)時間長、培養(yǎng)科研能力時間短的問題。利用互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學科研交流平臺,組織學生參加科研論壇、病例分享報告會等,開闊學生研究視野,了解專業(yè)領域發(fā)展前沿,有助于提高口腔專碩的科研興趣。微信、騰訊會議等互聯(lián)網(wǎng)軟件為導師和學生搭建了便捷、規(guī)范且易于操作的溝通討論平臺。一方面,利用即時通訊軟件移動教學,學生定期匯報科研進度與成果,有助于導師對學生科研方向和科研設計進行指導,解決了學生臨床工作繁忙、導師與學生溝通機會較少等問題;另一方面,視頻會議、共享屏幕、錄屏等輔助功能也方便了學生之間進行小組內(nèi)文獻交流與討論,有助于拓寬自身科研思路、發(fā)現(xiàn)科研問題,進而推動科研進程。

2.2 豐富臨床實踐教學方式

近年來,基于問題學習(problem-based learning,PBL)教學方法應用于臨床實踐教學,在激發(fā)學生學習興趣、充分發(fā)揮學生主觀能動性方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢,優(yōu)化了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,以移動平臺為載體,如微信、騰訊會議、虛擬仿真教學平臺等,構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合PBL教學方法的E-PBL移動教學模式,徹底打破了傳統(tǒng)臨床實踐教學的時空限制,促進了教學資源的共享,將PBL教學方法在臨床實踐教學中的應用變得智能化和便捷化[9]。在臨床實踐教學中,互聯(lián)網(wǎng)輔助教學還可以達到可視化教學的效果?？谇豢频闹委煵僮骶?、視野狹小,許多治療技術已經(jīng)發(fā)展成為顯微鏡下操作,通過顯微鏡來錄制操作視頻,利用互聯(lián)網(wǎng)軟件和平臺剪輯制作、配合講解,能夠解決口腔臨床操作教學授課的抽象與觀摩視野不清的問題,幫助學生更好、更快地掌握臨床操作技能。此外,利用視頻剪輯可以將整體拆解,也可以將局部串聯(lián),這樣既可以把椅旁長時間操作的重點截取成短片段,供學生有方向性、目的性地學習和回顧,也可以將多次復診的診療過程串聯(lián)為完整的病例,解決學生不能完整地學習治療時間跨度較長的病例的問題。

2.3 開辟醫(yī)患溝通新渠道

互聯(lián)網(wǎng)的普及為醫(yī)患溝通開辟了新渠道,醫(yī)患溝通逐漸從傳統(tǒng)的面對面交流轉(zhuǎn)為線上和線下相結(jié)合的交流形式,好大夫在線、春雨醫(yī)生等醫(yī)患溝通平臺應運而生[10]。新冠疫情防控常態(tài)化情況下,建設醫(yī)院線上復診平臺、開展線上復診已經(jīng)成為新的趨勢。線上交流有利于擺脫患者排斥實習學生的固有思維,強化住院醫(yī)師的身份,為口腔專碩提供了更多醫(yī)患溝通的機會。住院醫(yī)師利用微博、微信、短視頻等自媒體軟件和平臺發(fā)布疾病專題文章、治療指南等,不僅可以為社會公眾科普健康知識,還搭建了醫(yī)患實時溝通的互動平臺。此外,互聯(lián)網(wǎng)平臺還可以建設就診評價板塊,更便捷地了解就診評價與反饋,幫助住院醫(yī)師不斷提高醫(yī)患溝通水平。

2.4 完善考核評價機制

“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式在理論考核方面可以充分利用計算機網(wǎng)絡、云計算和大數(shù)據(jù)等智能技術手段的優(yōu)勢,建立醫(yī)學題庫,智能、隨機地向移動終端發(fā)放試題,突破了傳統(tǒng)考核模式時間和空間上的限制,還能夠?qū)己藬?shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析,了解學生對不同知識點的掌握情況,為考核內(nèi)容的側(cè)重和改進提供科學的數(shù)據(jù)反饋[11]。關于科學研究能力的階段性考核,可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和軟件參照客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(objective structured clinical examination,OSCE)模式,建立以案例為基礎的臨床科研能力考核體系(case-based structured clinical research ability examination,CSCRAE),考核學生對文獻檢索、資料搜集、醫(yī)學統(tǒng)計、循證醫(yī)學等必備科學研究方法的掌握程度,形成階段性量化考核[12]?？己嗽u價是考核機制中的重要一環(huán),是提高口腔專碩培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式中,通過網(wǎng)絡可以迅速和便捷地向教師和學生發(fā)放考核評價調(diào)查問卷,有效收集信息,完善考核方式,探索多元化科學合理的考核機制。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生的優(yōu)勢與注意事項

3.1 培養(yǎng)優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術與傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式融合并創(chuàng)新,提供多功能線上教育平臺,可以使醫(yī)學教育資源開放獲取、動態(tài)使用,改變臨床實踐教學方式,打破傳統(tǒng)醫(yī)學教育時間、空間上的限制,提高教學質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,利用線上交流平臺、智能統(tǒng)計分析等互聯(lián)網(wǎng)技術手段,可以豐富口腔專碩的培養(yǎng)內(nèi)容,彌補傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不足,使口腔專碩的培養(yǎng)模式得以創(chuàng)新和優(yōu)化。

3.2 注意事項

為了配合教學,多種網(wǎng)絡平臺和軟件應運而生,并快速發(fā)展和更新。只有甄別出合適的網(wǎng)絡平臺和軟件并熟練應用,才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢最大化地體現(xiàn)到口腔專碩的教學中。此外,“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式也是一把雙刃劍,在為口腔專碩培養(yǎng)提供極大便捷的同時,對學生的專注力和自主學習能力也提出了更高的要求,如果在培養(yǎng)過程中不能認識到這一特點并加以監(jiān)督,將會成為“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式的一個弊端。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”在醫(yī)學教育領域已經(jīng)進行了大量的應用實踐并取得了優(yōu)良的教學效果。例如,MOOC、微信、微課、雨課堂等新平臺、新資源和新形式的出現(xiàn),為醫(yī)學教育的發(fā)展和改革提供了新的機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是新時代醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢,探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的新模式,有助于提高口腔專碩的教育質(zhì)量,為培養(yǎng)新時代社會需要的口腔醫(yī)學專業(yè)人才提供新思路和新方向。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明張新悅:課題設計和論文撰寫;曹佳杰:資料收集和整理;王智明:資料和論文審核