群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

黃麗榮

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷進步，教育質(zhì)量不斷提高。以往的初中語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)師生將視線聚焦在對教材單篇文章字、詞、句與中心思想的探究中，鮮少對教材文章進行整合，也鮮少拓展課外語文閱讀資源，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠通過閱讀在一定程度上增進語文知識積累，但無法較理想地發(fā)展語文素養(yǎng)。為改變這一情況，在新課程改革以來的初中語文教學(xué)中，群文閱讀被教師提上了日程，越來越多的教師開始嘗試?yán)萌何拈喿x優(yōu)化初中語文教學(xué)，研究群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略因此成為初中語文教研新內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語文；教學(xué)應(yīng)用；策略分析

引言

常規(guī)單篇閱讀教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，阻礙到學(xué)生的成長與發(fā)展。而群文閱讀能夠有效規(guī)避單篇閱讀教學(xué)的弊端，既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識視野，又能夠同步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及思維品質(zhì)。因此，初中語文教師要積極變革語文教學(xué)策略，科學(xué)運用群文閱讀模式，依據(jù)精心設(shè)計的議題組合文本，讓學(xué)生在多文本閱讀中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

1初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

1.1豐富教學(xué)內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)模式，顧名思義就是多篇文章共同閱讀，閱讀文章的選擇與內(nèi)容需圍繞某個主題予以選定。由于語文教材存在一定局限性，雖然都是經(jīng)過精挑細(xì)選的一些代表作，但文本數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生的求知欲，而課外讀物的范圍就十分廣泛了，學(xué)生選擇的空間也較大。在課堂上，教師可以選擇同一個作者或者同一個類型的文章，這樣對拓寬學(xué)生視野、增加知識面都很有利。群文閱讀還可以有效豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師在講課的時候可以借助更多的閱讀資料集中學(xué)生的注意力。學(xué)生也會通過群文閱讀在課外讀物上獲取課本上學(xué)不到的知識，閱讀的文章越多，學(xué)生的文化積淀也就越深，想象力也會越來越豐富，也為今后的作文寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的豐富是教師不斷要進行教學(xué)改革的途徑，只有做好課內(nèi)外的結(jié)合，才能夠在扎實學(xué)生基礎(chǔ)的同時做到有效拓展。

1.2鍛煉探究能力

核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主探究能力提升了，在新知識的學(xué)習(xí)中才能更輕松、更高效。因此，教師在教學(xué)中要時刻將鍛煉學(xué)生的探究能力貫穿始終。探究能力主要體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)遠(yuǎn)比知識本身更重要，只有自主學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)生才會主動探究，在探究中提出問題，然后去解決問題，最終找到方法，達成學(xué)習(xí)成果。初中語文群文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的過程，教師要將主動權(quán)留給學(xué)生，適當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己完成知識探尋的過程，在群文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主理解、自主歸納。在遇到問題時引導(dǎo)學(xué)生進行自主討論、交流，學(xué)生的探究能力會得到有效的提高，語文綜合能力也能夠不斷進步，從而在無形中提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與群文閱讀的差異

2.1閱讀目的

單篇閱讀將字詞句的解析作為教學(xué)重點，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，依據(jù)文道統(tǒng)一的原則組織教學(xué)活動。而群文閱讀要求將多邊化、生活化的自由空間創(chuàng)建起來，引導(dǎo)學(xué)生與文本深層次對話，實現(xiàn)閱讀個性化目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生深入閱讀和體驗文本，訓(xùn)練學(xué)生的獨立閱讀能力、高階思維能力等。

2.2教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的模塊化特征明顯，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，教學(xué)方式長期得不到更新，阻礙到學(xué)生語文能力的提升。而在群文閱讀教學(xué)模式，教師將重點閱讀、比較閱讀等一系列教學(xué)形式綜合運用過來，高效利用課堂有限的時間，能夠切實改善語文教學(xué)效果。

3群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1打造新生態(tài)，群文閱讀的立根之本

新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生特點以及不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略，這便是初中語文教學(xué)新生態(tài)。初中語文教學(xué)中，學(xué)生受閱讀習(xí)慣、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素的影響，會在群文閱讀中表現(xiàn)不一，教師面對這一“不一”表現(xiàn)若一味地采取相同群文閱讀教學(xué)策略，要求學(xué)生完成相同閱讀任務(wù)，忽略學(xué)生與群文的適應(yīng)性，極易使教學(xué)效果適得其反。因此，基于群文閱讀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及群文閱讀不同特點打造“新生態(tài)”，針對不同學(xué)生提出不同群文閱讀要求，提供差異化的群文閱讀指導(dǎo)。

以人教版初中語文教材《壺口瀑布》為例，教師可整合其他游記類課外閱讀資源構(gòu)建群文，面對班級中語文閱讀能力優(yōu)秀、良好、一般的學(xué)生，教師可以分別安排“讀群文游記，寫游記短文”“讀群文游記，總結(jié)游記特點”“讀群文游記，廣抒感悟”的群文閱讀任務(wù)，分別以“拓展能力”“夯實基礎(chǔ)”“體驗閱讀”為主，分別在“分析游戲?qū)懽魇址ā薄疤骄坑斡浾Z言特點”“領(lǐng)會游記情感基調(diào)”方面向?qū)W生提供群文閱讀指導(dǎo)。這樣學(xué)生基于游記學(xué)習(xí)形成的群文閱讀特殊需要均得到了滿足，能夠在教師引領(lǐng)下通過完成更適合自己的群文閱讀任務(wù)得到成長，最終殊途同歸地提升語文核心素養(yǎng)。

3.2創(chuàng)設(shè)新平臺，群文閱讀的立身之選

群文閱讀，是初中語文教學(xué)的創(chuàng)新之一。信息化教學(xué)，同樣是初中語文教學(xué)的創(chuàng)新，將群文閱讀與信息化教學(xué)進行融合，在“創(chuàng)新”的碰撞中，初中語文群文閱讀效果自當(dāng)提升。由此，為使群文閱讀在初中語文教學(xué)中更穩(wěn)定地立足，教師可融合信息化教學(xué)手段應(yīng)用群文策略。譬如，教師可利用信息化手段開辟第二課堂，搭建在線教育平臺，融入群文，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)新平臺。通過平臺發(fā)布群文閱讀任務(wù)，提供群文閱讀資源（包括文章資源與輔助閱讀資料），引領(lǐng)學(xué)生在課前與課后、線上與線下進行群文閱讀，同時引導(dǎo)他們在“新平臺”圍繞群文進行廣泛交流，將其閱讀范圍由“教室內(nèi)、師生間”擴大到“互聯(lián)網(wǎng)中、初中生間”。隨著交流范圍的擴大，學(xué)生在群文閱讀中更易進行頭腦風(fēng)暴，更能集思廣益地理解文章內(nèi)涵，這對初中語文教學(xué)與群文閱讀效果的提升有著重要影響。并且，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)新平臺，憑借著自身運用互聯(lián)網(wǎng)的能力，初中生可以通過信息手段主動檢索課外群文閱讀資源，其主體地位在群文閱讀中得到更進一步的尊重，自然能夠更進一步地促進語文學(xué)習(xí)。

結(jié)語

群文閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的“好幫手”，它既能優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗與效果，又能促使學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)進一步發(fā)展，讓閱讀課堂更加高效。教師要不斷探尋開展群文閱讀的有效途徑，讓學(xué)生的閱讀能力與水平不斷提升，在語文學(xué)習(xí)中一路向前、不斷進步。

參考文獻

【1】馬英芳.群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究［J］.考試周刊，2021（12）：31.

【2】羅文博.群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析［J］.考試周刊，2021（25）：45.