中班幼兒角色游戲的價值、問題與優(yōu)化策略
——以咸陽市某公辦幼兒園為例

崔格利

(咸陽市楊陵區(qū)第三幼兒園,陜西咸陽,712100)

一、引言

游戲在幼兒園活動中具有重要地位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動,游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式,教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點,注重綜合性、趣味性,寓教育于生活、游戲之中。[1]角色游戲是幼兒階段最典型、最有特色的游戲,幼兒在活動中扮演成年人的角色(職能),并在專門設(shè)置的游戲條件下再現(xiàn)成人的活動和他們之間的關(guān)系,具體分為以下四個方面:第一,角色扮演,涉及角色分配;第二,角色行為,幼兒完成扮演角色的行為;第三,游戲式的運用物體,用游戲物體替代真實物體;第四,游戲間的真實關(guān)系,在角色游戲行為過程中,通過對角色和角色行為進行考量,調(diào)整游戲的進程。[2]

幼兒在角色游戲中扮演各類社會角色,把個人帶入角色中扮演和模仿行為交往,從中體驗社會角色的職責(zé),掌握角色行為準(zhǔn)則。幼兒需要加入個人的想象力,創(chuàng)造性地扮演角色。這種游戲與現(xiàn)實活動有相似性,可以幫助幼兒提高智能。然而,幼兒園角色游戲的實踐存在一些問題,如幼兒不能理解教師的游戲指示、場景道具匱乏陳舊、教師未充分發(fā)揮指導(dǎo)作用等。這影響了角色游戲的效果,不利于幼兒從游戲中獲得成長。本研究基于對咸陽市某公辦幼兒園中班開展角色游戲的觀察分析,以及與部分教師的訪談,探討中班幼兒角色游戲的價值、問題和優(yōu)化對策,從而為幼兒園更好地借助角色游戲促進幼兒全面發(fā)展提供建議。

二、角色游戲的價值

(一)幫助幼兒發(fā)展交往能力

良好的同伴關(guān)系是促進幼兒心理健康的重要因素。不同于家里的小環(huán)境,幼兒園是一個大環(huán)境,幼兒要適應(yīng)并融入這一大環(huán)境,學(xué)會尊重他人,與他人保持和諧的關(guān)系。角色游戲為幼兒提供交往的機會,幼兒在角色游戲中面臨如何參加游戲、如何共同商討分配角色、如何與游戲伙伴相互配合、如何合理解決游戲的分歧或沖突等問題,幼兒可自行協(xié)商或教師引導(dǎo)幼兒解決這些問題。通過與伙伴探討解決問題的辦法,幼兒會潛移默化地掌握與人交往的技巧,其社會交往能力得到拓展。

在一次小舞臺游戲中,有兩名幼兒爭搶話筒表演節(jié)目,互不相讓,這時扮演主持人的幼兒說:“不如明明唱歌,嘟嘟來表演吧?！币粓鰻巿?zhí)由此結(jié)束。擔(dān)任主持人,不僅要說好主持詞,還要關(guān)注場上的情況,維護秩序,并及時解決出現(xiàn)的糾紛。這有利于培養(yǎng)幼兒的交往技巧和交往能力。因此,在角色游戲中出現(xiàn)的突發(fā)情況或突發(fā)矛盾,需要幼兒臨場應(yīng)變,快速思考并解決矛盾。這有助于幼兒學(xué)習(xí)新的社會交往技能,幫助幼兒發(fā)展交往能力。

(二)幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

幼兒參與角色游戲能夠培養(yǎng)個人良好的行為習(xí)慣。一方面,在角色游戲中,幼兒需要學(xué)習(xí)規(guī)則并在規(guī)則的指導(dǎo)下表現(xiàn)相應(yīng)的行動、完成相應(yīng)的任務(wù),即懂規(guī)則、守規(guī)則,在規(guī)則和道德基礎(chǔ)上培養(yǎng)個人的判斷力和自控力。另一方面,幼兒需要學(xué)會處理人與人之間的關(guān)系,養(yǎng)成良好的品質(zhì),如誠信、禮貌、謙虛、寬容、責(zé)任心等。有了良好的品質(zhì),再受到潛意識的影響,幼兒就會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,如遵守規(guī)則、不撒謊、聆聽教師的指導(dǎo)、與他人友好相處等。

在一次“公交車”游戲中,一名幼兒扮演司機,教師和其他幼兒扮演乘客。扮演司機的幼兒不僅要開車,還要維護好公交車秩序。這時,教師偷偷從后門上車,對司機說:“你就當(dāng)沒看見,我偷偷上車,不刷卡?！逼渌丝痛叽偎緳C趕緊開車,扮演司機的幼兒只好擺出將車開走的動作。游戲結(jié)束后,教師提出“大家是不是必須遵守上車要買票的規(guī)則”這一問題,要求幼兒與同伴和家長探討。第二天,教師組織幼兒重演“公交車”游戲,當(dāng)教師再次從后門溜上車并催促司機盡快開車時,扮演司機的幼兒表示:“不買票堅決不開車。”幼兒通過與同伴和家長的探討,學(xué)會了乘車規(guī)則,并在后續(xù)的活動中執(zhí)行這一規(guī)則。

(三)幫助幼兒建立問題意識

角色游戲能教給幼兒解決問題和處理問題的方法,提高他們解決問題、處理問題的能力。幼兒會在日常生活中遇到各種各樣的問題,教師可鼓勵他們積極處理和解決這些問題,不要害怕遇到問題或在遇到問題時責(zé)怪自己。這對他們今后進入小學(xué)有重要意義。

在一次“娃娃一家的日常生活”游戲中,一名扮演媽媽的幼兒需要使用現(xiàn)有工具制作一個筷籠,但她不知道用什么工具合適,便詢問教師:“用桶裝合適嗎?”“用塑料碗裝合適嗎?”教師并沒有直接告訴幼兒哪種工具更合適,而是詢問幼兒:“家里使用的筷籠是什么樣子的?”幼兒對此不清楚。教師便詢問其他幼兒:“誰能出主意幫助她?”有幼兒提出,可以拿一個萬能插塑搭一個筷籠。但插塑底部的空隙過大,筷子會從筷籠掉出。這時,扮演媽媽的幼兒想到可以用一張紙貼在底部,筷子就能穩(wěn)當(dāng)?shù)胤旁诳昊\中。扮演媽媽的幼兒在其他幼兒的幫助和個人開動腦筋的情況下解決了問題。

(四)幫助幼兒了解社會運行規(guī)則

角色游戲是扮演社會中真實角色的游戲,以游戲的形式反映社會運行規(guī)則。幼兒參與角色游戲,需要模仿真實角色的言行,在這一過程中,他們逐步了解社會的運行規(guī)則,如生病要看醫(yī)生、遇到緊急情況要報警等。

在一次“打電話”游戲中,幼兒扮演撥打電話的求助者,教師扮演接聽電話的人,他們分別模擬了公安機關(guān)報警電話110、消防報警電話119和醫(yī)療急救電話120的接打場景。在該游戲中,教師為幼兒講解了這些特殊號碼代表的意思以及適用的場景,并通過角色扮演讓幼兒掌握面臨緊急情況時該如何借助特殊電話尋求幫助,包括如何描述自己的位置、發(fā)生的事情、需要幫助的內(nèi)容等。

三、角色游戲的問題

(一)材料和主題不夠豐富

在訪談中,教師普遍反映角色游戲的材料比較陳舊、不夠豐富,他們也沒有太多時間和精力制作有新意的、讓幼兒感興趣的材料。教師更喜歡用以物代物的方式組織角色游戲。在角色游戲中,幼兒會借助各類玩具扮演現(xiàn)實物品,如把紙條當(dāng)面條、把塑料盆當(dāng)碗,把紙條放入塑料盆中就是一碗面,再用其他玩具當(dāng)筷子。同樣的玩具還經(jīng)常用于扮演其他物品。

此外,幼兒園角色游戲的主題較為單一,主要是常見的“醫(yī)院”“公交車”“超市”“理發(fā)店”“娃娃家”等。角色游戲涵蓋的多個元素,如角色、情節(jié)、規(guī)則等,都是抽象現(xiàn)實、簡化現(xiàn)實的場景。中班幼兒經(jīng)過一年多的幼兒園生活,對日常生活流程和內(nèi)容有了基本認(rèn)識,建立了特定的生活習(xí)慣,如知道生病要去醫(yī)院看病等常識,也對新的生活場景有強烈的好奇心與探索欲。但是,單一且固定的角色游戲主題無法滿足幼兒的求知欲,不利于豐富幼兒的生活認(rèn)知和技能。

(二)教師的游戲指導(dǎo)不充分

在訪談中,教師普遍表示曾考慮在角色游戲中對幼兒的行為進行引導(dǎo),使幼兒獲得更高水平的發(fā)展,但不知道該何時介入以及怎樣介入。還有不少教師表示,教師只要在游戲前做好時間、場地和材料的準(zhǔn)備,在游戲過程中讓幼兒自由發(fā)揮即可,不需要進行指導(dǎo)。只有個別教師表示,自己會在角色游戲中給予幼兒適當(dāng)指導(dǎo),以更好地發(fā)揮角色游戲的教育價值。

在本研究開展的24次觀察中,教師的指導(dǎo)行為共發(fā)生了56次。在指導(dǎo)內(nèi)容上,針對游戲常規(guī)的指導(dǎo)發(fā)生了30次,針對幼兒對材料的運用、角色的扮演以及同伴交往的指導(dǎo)發(fā)生了27次。可見,教師對游戲的指導(dǎo)偏向?qū)τ螒虺Ｒ?guī)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)方式上,以教師身份直接介入的行為高達45次,指導(dǎo)方式比較單一,且沒有抓住適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)機會。觀察發(fā)現(xiàn),在開展角色游戲時,教師較少關(guān)注游戲的推進情況,有的教師自始至終都不予指導(dǎo),甚至把幼兒的游戲時間當(dāng)作自我放松時間,即使有指導(dǎo)行為,大多也只是為了維持游戲常規(guī)。

此外,教師還表現(xiàn)出對角色游戲的理解存在偏差、無法快速將幼兒帶入游戲情境、不能及時保障幼兒的游戲自主權(quán)、未將幼兒作為角色游戲主體、忽視幼兒的個性發(fā)展需求等問題。

四、角色游戲的優(yōu)化策略

(一)豐富游戲材料和主題

游戲材料是幼兒順利進行角色游戲的物質(zhì)保障。教師在提供角色游戲材料時,要考慮游戲內(nèi)容、幼兒特點等,促進游戲材料的有效利用。中班幼兒處于形象思維階段,他們在玩游戲時很少提前制訂游戲計劃,如使用哪些替代物進行游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè),往往是看到某一物品或場景就立刻開展游戲。例如,幼兒看到鍋碗瓢盆可能會開展“做飯”“野餐”等游戲,看到汽車可能會開展“開汽車”“修汽車”等游戲,看到白大褂、聽診器可能會開展“看病”的游戲。幼兒園應(yīng)豐富角色游戲的材料,促使幼兒發(fā)揮想象力,創(chuàng)設(shè)更多的游戲場景,讓幼兒掌握更豐富的知識、習(xí)得更多元的技能。

幼兒園還應(yīng)豐富角色游戲主題,更好地促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。例如,創(chuàng)設(shè)日常生活主題“娃娃家”“幼兒園”等,引導(dǎo)幼兒根據(jù)日常生活經(jīng)驗扮演爸爸、媽媽、老師等角色,從中了解各角色的家庭和社會職責(zé);創(chuàng)設(shè)社會關(guān)系主題“小小寵物店”“超市”“貝貝燒烤”“醫(yī)院”等,為幼兒提供可自由選擇、自由布置創(chuàng)設(shè)、自由創(chuàng)新的游戲情境。在“超市”里,幼兒可以扮演售貨員、顧客等角色,借助1—10元的游戲紙幣開展商品交易游戲。在該游戲中,幼兒不僅可以了解和習(xí)得售貨員、顧客的言行,還能復(fù)習(xí)、鞏固10以內(nèi)的數(shù)字。

(二)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

1.尊重幼兒的自主權(quán),把握指導(dǎo)時機和內(nèi)容

在角色游戲中,教師應(yīng)尊重幼兒的自主權(quán),在恰當(dāng)?shù)臅r刻給予幼兒支持,而不是隨意指導(dǎo),干擾幼兒的游戲。例如,在幼兒不知道如何進行準(zhǔn)備活動時,教師可詢問幼兒準(zhǔn)備了什么,計劃如何開展,提醒幼兒可以再準(zhǔn)備哪些環(huán)節(jié)。教師還可以通過邀請的方式引導(dǎo)幼兒進入游戲,如“我們一起去超市買東西吧”。

中班幼兒已經(jīng)掌握日常生活中的基本行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則,教師可將日常生活中幼兒暫時不了解的常識融入角色游戲,加深幼兒對日常生活規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識。不過,雖然幼兒開展并參與角色游戲的積極性較高,但他們的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗較為有限,對角色游戲的理解較淺,有時會出現(xiàn)錯誤理解或脫離基本邏輯的理解。教師應(yīng)以游戲者的身份介入游戲,幫助他們加深對游戲過程、游戲規(guī)則的理解。[3]此外,當(dāng)幼兒在游戲中有良好的表現(xiàn)時,教師要及時給予表揚和鼓勵,使幼兒有信心持續(xù)推進游戲,并在游戲中表現(xiàn)得越來越好。

2.尊重幼兒的個性差異,給予幼兒針對性指導(dǎo)

幼兒的發(fā)展存在個體差異。一方面,教師要尊重這一差異,看到不同幼兒的閃光點。有的幼兒喜歡表演、創(chuàng)造,在游戲中積極彰顯自己的個性;有的幼兒在游戲中較為害羞,說臺詞的聲音較小,但仍然在努力表演。無論是面對活潑還是內(nèi)斂的幼兒,教師都應(yīng)鼓勵和肯定幼兒的良好表現(xiàn),增強幼兒的自信心,使其更積極地參與游戲并在游戲中更好地控制自己的言行。

另一方面,教師要針對幼兒的個體差異,給予針對性的指導(dǎo)。有的幼兒自理能力不夠完善,使用玩具后不能有序收回、整理;有的幼兒自我控制能力不足,與他人游戲時容易發(fā)生矛盾。教師要在角色游戲中運用不同的指導(dǎo)方式給予幼兒針對性指導(dǎo),如主動交流、做好示范、發(fā)出指令、共同探討等,使幼兒通過游戲養(yǎng)成良好的品行。

3.增強幼兒角色意識,促進幼兒言語發(fā)展

在角色游戲推進過程中,幼兒會依據(jù)個人經(jīng)驗,帶著想象和模仿去扮演角色。有的幼兒表現(xiàn)較為積極,主動提出要扮演某個角色,并展示自己為這個角色設(shè)計的語言、動作。在這種情況下,教師應(yīng)允許和鼓勵幼兒扮演這個角色,并在結(jié)束后評價幼兒的表現(xiàn)。在角色意識的影響下,幼兒邊思考邊玩耍,并用語言和動作表達和實現(xiàn)自己的情感與想法,從而實現(xiàn)情感、語言與社會交往的共同發(fā)展。這些語言既有模仿,也有創(chuàng)造,摻雜了幼兒的經(jīng)驗和感受。一方面,教師應(yīng)觀察和傾聽幼兒的自言自語并給予正確指導(dǎo),使幼兒的語言能力得到鍛煉。另一方面,教師要引導(dǎo)幼兒在游戲中通過與同伴協(xié)商游戲的內(nèi)容、角色等,發(fā)展語言表達能力。

五、結(jié)語

角色游戲作為幼兒園開展的典型游戲之一,深受幼兒喜愛。幼兒園組織角色游戲的目的是讓幼兒在一個輕松、趣味的環(huán)境中增長知識、培養(yǎng)幼兒的言行。為更好地發(fā)揮角色游戲的教育價值,幼兒園應(yīng)反思現(xiàn)階段角色游戲開展的不足,為幼兒提供豐富的游戲材料和游戲主題,并充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。