幼小銜接視角下幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲課程實(shí)施研究

林玲玲

(廈門海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園,福建廈門,361026)

一、引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教育工作已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的重要議題。國(guó)家、社會(huì)乃至家庭對(duì)教育的重視逐漸增加,幼兒?jiǎn)⒅墙逃蔀樯鐣?huì)的熱點(diǎn)話題,受到各界的關(guān)注。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園應(yīng)貫徹國(guó)家教育方針,將保育與教育結(jié)合起來,遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,注重幼小銜接階段教育方式與教育理念的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。[1]幼兒處于身心發(fā)育不完全的生長(zhǎng)階段,游戲是符合幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)特點(diǎn)的重要方式,創(chuàng)設(shè)合理的運(yùn)動(dòng)游戲,既可以鍛煉幼兒身體,又能夠培養(yǎng)幼兒的思維邏輯,從而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力與接受能力,推動(dòng)幼小銜接階段教育方式與理念的順利轉(zhuǎn)化。鑒于此,本研究以幼小銜接為視角,對(duì)幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲課程實(shí)施問題展開了深入探討,并提出了幼小銜接視角下幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲?qū)嵤┎呗?以提升運(yùn)動(dòng)游戲課程的開展效果,發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

二、價(jià)值

(一)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

幼小銜接是從幼兒園教育到小學(xué)教育過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)教育與幼兒園教育在教學(xué)方式、教育形式、師生關(guān)系上具有較大差異,小學(xué)教育以課本化、規(guī)律化為主要教學(xué)模式,教師講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,而幼兒園教育以教師為主導(dǎo),以游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行啟智與基礎(chǔ)知識(shí)的講授。對(duì)于即將邁入小學(xué)的幼兒來說,幼兒園通過運(yùn)動(dòng)游戲來培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高,是做好幼小銜接工作的重要方式。[2]幼兒面對(duì)運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)往往興趣高漲,能夠通過自己的動(dòng)手能力或已有的知識(shí)去解決發(fā)現(xiàn)的問題,并在游戲過程與結(jié)果未知性的激發(fā)下,為達(dá)到想要的游戲目標(biāo)主動(dòng)與其他小朋友溝通協(xié)作,共享雙方的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。[3]此過程可以發(fā)展幼兒的主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力,從而有效鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)意識(shí)。幼兒園通過開展運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng),讓幼兒在不同主題與不同場(chǎng)景中接觸新知識(shí)、新信息,使幼兒在步入小學(xué)階段后能快速適應(yīng)小學(xué)的教育模式,為其更好地接受小學(xué)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)促使幼兒樹立規(guī)則意識(shí)

對(duì)于小學(xué)階段的教育模式而言,紀(jì)律與規(guī)則作為培養(yǎng)幼兒良好道德觀念、促進(jìn)全面發(fā)展的關(guān)鍵方法,在日常教學(xué)工作中是必不可少的部分。運(yùn)動(dòng)游戲本身所具有的固定規(guī)則可以在潛移默化中改變幼兒“以自我為中心”的思想觀念,使其逐漸意識(shí)到規(guī)則的不可侵犯性。當(dāng)運(yùn)動(dòng)游戲以規(guī)則為落腳點(diǎn)時(shí),幼兒為獲得更好的游戲體驗(yàn)會(huì)自發(fā)地牢記游戲規(guī)則、遵守游戲規(guī)則,培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)。而在教師的引導(dǎo)下,運(yùn)動(dòng)游戲與日常生活相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒理解與遵守生活中常見的規(guī)則,如交通規(guī)則、社會(huì)交往規(guī)則、學(xué)校規(guī)章制度等,能使其在步入小學(xué)階段后更好地明白與執(zhí)行課堂紀(jì)律、行為規(guī)范、尊重師長(zhǎng)等。幼兒園以運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)榻逃尘?可以讓幼兒在“以玩促學(xué)”的階段就意識(shí)到遵守規(guī)則的重要性,促使幼兒提高明辨是非的能力。樹立規(guī)則的權(quán)威性是幼兒園做好幼小銜接工作的關(guān)鍵之一,能使幼兒更好地克服小學(xué)階段初期的不適應(yīng)性與抗拒性,更好地適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)模式。

(三)助力幼兒提高適應(yīng)能力

運(yùn)動(dòng)游戲具有高度的趣味性、目的性、計(jì)劃性、益智性等特點(diǎn),其中蘊(yùn)含的游戲玩法與游戲形式的多樣性能夠激發(fā)幼兒探索與學(xué)習(xí)的欲望。運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)場(chǎng)地能滿足幼兒運(yùn)動(dòng)鍛煉的需要,而游戲本身的競(jìng)爭(zhēng)性能夠使幼兒通過一定的計(jì)劃去完成相應(yīng)的任務(wù)。這種競(jìng)爭(zhēng)性與小學(xué)教育模式中測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考試具有一定程度的相似性,區(qū)分競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)是在幼兒遵守規(guī)則紀(jì)律的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。這讓幼兒對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的認(rèn)知,并相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。在幼兒園教育中,運(yùn)動(dòng)游戲以幼兒完成任務(wù)為目標(biāo),以任務(wù)為行動(dòng)指南,幫助幼兒集中學(xué)習(xí)注意力,促進(jìn)幼兒專注力、堅(jiān)持性與意志力的培養(yǎng)與強(qiáng)化,以游戲的方式提升幼兒自身的學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)性。在運(yùn)動(dòng)游戲中融入各種課堂知識(shí),將益智性與規(guī)則性結(jié)合起來,不斷發(fā)掘幼兒的自我潛能,提高幼兒的知識(shí)運(yùn)用能力與邏輯思維能力,可幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段課本化的教育模式,在按部就班的學(xué)習(xí)中夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、問題

為詳細(xì)了解幼小銜接背景下幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲課程實(shí)施存在的問題,筆者對(duì)廈門海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園(以下簡(jiǎn)稱我園)師幼進(jìn)行了訪談,并從中總結(jié)出當(dāng)前存在的三個(gè)主要問題。

(一)教學(xué)內(nèi)容體系不合理

幼兒園教育和小學(xué)教育的教育觀念與教育內(nèi)容體系具有很大的差異,在幼小銜接階段做好二者之間的過渡對(duì)后續(xù)順利開展教育工作具有重要意義。但幼兒園在開展運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)過程中較多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的延展性及教學(xué)過程的精彩度,忽略了制定清晰合理的教學(xué)目標(biāo)。訪談可知,我園部分教師在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)游戲課程時(shí)主要參考小學(xué)教育模式,傾向于在更短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)高效地傳輸給幼兒。雖然這種設(shè)計(jì)模式有一定的作用,但是沒有切實(shí)考慮幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)幼兒無法在游戲中獲得樂趣,反而被一味地灌輸課堂知識(shí)時(shí),他們的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情就會(huì)降低,幼小銜接效果將受到影響。與我園幼兒溝通發(fā)現(xiàn),大部分幼兒表示運(yùn)動(dòng)游戲課程不夠有趣,少數(shù)幼兒表示不理解課堂知識(shí)。此外,筆者還發(fā)現(xiàn),部分教師并未預(yù)先制定運(yùn)動(dòng)游戲課程實(shí)施方案,導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性,教學(xué)內(nèi)容缺乏普及性與基礎(chǔ)性,教學(xué)目標(biāo)缺乏專業(yè)性與針對(duì)性。在運(yùn)動(dòng)游戲教學(xué)活動(dòng)中,涉及哪個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),教師就會(huì)為幼兒講授哪個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)的講授缺乏計(jì)劃性。運(yùn)動(dòng)游戲的可操作性強(qiáng),受幼兒歡迎程度高,因此幼兒園可以充分利用其優(yōu)勢(shì)完成幼小銜接工作,幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)教育高度計(jì)劃性、知識(shí)集中性的特點(diǎn)。如果教師沒有根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律,切實(shí)考慮幼兒園教育與小學(xué)教育的差異性設(shè)計(jì)情境和任務(wù),運(yùn)動(dòng)游戲就無法將知識(shí)系統(tǒng)、連貫地傳輸給幼兒。

(二)教學(xué)過程創(chuàng)造性較差

訪談發(fā)現(xiàn),大部分教師對(duì)運(yùn)動(dòng)游戲課程的認(rèn)知存在一定偏差,雖然名義上為運(yùn)動(dòng)游戲課程,但運(yùn)動(dòng)游戲與課程之間相互割裂。從表現(xiàn)來看,目前的運(yùn)動(dòng)游戲更加傾向于幼兒身體機(jī)能的鍛煉,以趣味性激發(fā)幼兒的熱情,未能將數(shù)學(xué)、語文、英語、美術(shù)、音樂等知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合,忽視了多樣化知識(shí)傳輸?shù)闹匾浴Ｓ螒蚧虒W(xué)雖然進(jìn)一步凸顯教師的引導(dǎo)作用,但弱化了幼兒本身的創(chuàng)造機(jī)能。運(yùn)動(dòng)游戲教學(xué)的師生互動(dòng)性較強(qiáng),在培養(yǎng)幼兒思維能力方面具有一定的優(yōu)勢(shì),但是教師傾向于設(shè)置難度較低的問題,未能充分培養(yǎng)幼兒的思維能力。這種挑戰(zhàn)性較低的提問雖然在一定程度上增強(qiáng)了幼兒的自我認(rèn)可度與學(xué)習(xí)自信心,但沒有為幼兒提供一個(gè)利于培養(yǎng)思維能力的平臺(tái),未能充分激發(fā)幼兒的思考興趣。幼小銜接需要教師基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)具有一定難度的連續(xù)性、規(guī)律性的教學(xué)知識(shí)傳授情境,在潛移默化中幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)教學(xué)模式。而幼兒園所設(shè)置的運(yùn)動(dòng)游戲包含的知識(shí)點(diǎn)有限,無法精準(zhǔn)呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn),無法承載銜接階段所需要的知識(shí)內(nèi)容,教學(xué)過程創(chuàng)造性較差,導(dǎo)致無法培養(yǎng)幼兒的思維能力、提高幼兒的創(chuàng)造力。

(三)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于處在幼小銜接階段的幼兒來說,他們對(duì)邏輯思維能力與規(guī)則性事務(wù)已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)知,也更加希望得到教師、同伴乃至周圍人的認(rèn)可與關(guān)注。作為評(píng)價(jià)主體,大部分教師未能認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)游戲課程評(píng)價(jià)的重要性,因此常以口語表達(dá)的方式評(píng)價(jià)幼兒。幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲大多沒有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn),缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,主要關(guān)注幼兒在日常教學(xué)活動(dòng)中的語言與行為動(dòng)作等方面。僅對(duì)游戲任務(wù)的完成情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭贊賞,對(duì)幼小銜接階段的幼兒來說,這種評(píng)價(jià)方式并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幼兒園教育的評(píng)價(jià)機(jī)制主要體現(xiàn)在教師的口語表達(dá)上,而小學(xué)階段的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)與道德品格上。相較于幼兒園教育的評(píng)價(jià)機(jī)制,小學(xué)階段的評(píng)價(jià)具有高度的系統(tǒng)性與規(guī)則性。

四、策略

(一)重塑內(nèi)容體系,提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

做好幼小銜接工作需要教師更新已有的教育教學(xué)觀念,將幼兒園教育與小學(xué)教育的理念與方式有機(jī)結(jié)合起來。幼小銜接階段的運(yùn)動(dòng)游戲應(yīng)利用幼兒對(duì)游戲的良好興趣與接受程度,以教育為出發(fā)點(diǎn),以做好幼小銜接為落腳點(diǎn),重塑內(nèi)容體系,將教育蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)融入游戲,用運(yùn)動(dòng)游戲的方式激發(fā)教育本身的潛力,引導(dǎo)幼兒深入思考與探索未知的事物、在游戲娛樂中積極自主地接受知識(shí)。運(yùn)動(dòng)游戲以娛樂為主轉(zhuǎn)化到以教育為主,旨在提高幼兒學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒潛移默化地完成幼小過渡,在運(yùn)動(dòng)游戲中適應(yīng)小學(xué)教育模式的連續(xù)性、平衡性和循序漸進(jìn)性。例如,在運(yùn)動(dòng)游戲“小小田徑賽”中,設(shè)置跑步、跳遠(yuǎn)、投擲等項(xiàng)目,同時(shí)引入數(shù)學(xué)概念,如記錄成績(jī)、比較長(zhǎng)度等。教師可通過口頭指令引導(dǎo)幼兒完成不同項(xiàng)目,并初步接觸這些數(shù)學(xué)概念,培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。在跳遠(yuǎn)項(xiàng)目中,教師可以融入自然科學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒觀察身體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,了解跳躍的技巧和原理。在模擬頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié),教師可以融入禮儀規(guī)范方面的內(nèi)容,培養(yǎng)幼兒的社交禮儀和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(二)創(chuàng)設(shè)自主游戲,強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造力

自主運(yùn)動(dòng)游戲是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高幼兒社會(huì)交往能力、樹立幼兒良好道德品行的重要方式之一。要想促進(jìn)幼小銜接工作的良好實(shí)現(xiàn),必須立足于幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律,充分發(fā)揮自主游戲的作用,以幼兒興趣愛好為前提,在游戲過程中引導(dǎo)幼兒自主思考,鼓勵(lì)幼兒以自己的想法完成任務(wù)或解決問題,以此強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造力。教師應(yīng)善于觀察每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)或特長(zhǎng),針對(duì)幼兒的愛好設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)自主游戲,豐富游戲內(nèi)容、創(chuàng)新游戲形式,引導(dǎo)幼兒發(fā)掘游戲中蘊(yùn)含的知識(shí),充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造力。例如,在“傳球賽跑”游戲中,教師可以將幼兒平均分為幾個(gè)小組,以比賽的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)游戲。幼兒可以自行決定比賽的順序,學(xué)會(huì)以小組合作的形式完成游戲任務(wù)。這種游戲形式不僅能夠鍛煉幼兒的身體,而且能夠鍛煉幼兒的自主思考能力,促進(jìn)幼兒之間的充分交流,增強(qiáng)幼兒的分析能力與推理能力,逐漸提高幼兒的創(chuàng)造力與意志力。

(三)以規(guī)則為中心,構(gòu)建合理評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,增強(qiáng)幼兒理解問題、分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)上,教師可以符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)為前提,在設(shè)置運(yùn)動(dòng)游戲課程時(shí)構(gòu)建一個(gè)以規(guī)則為中心的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在構(gòu)建幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程的評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí),注意評(píng)價(jià)機(jī)制的健全性與可操作性,盡量從規(guī)則的理解、規(guī)則的運(yùn)用、游戲策略等方面鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)幼兒,引導(dǎo)幼兒憑借原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解規(guī)則。幼兒是否遵守運(yùn)動(dòng)游戲的規(guī)則,能反映幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、社會(huì)交往和完成任務(wù)情況。以規(guī)則為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的重要方式之一。因此,該評(píng)價(jià)機(jī)制要符合小學(xué)教育模式的特點(diǎn),但也不能將成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。針對(duì)每個(gè)幼兒的表現(xiàn),采用師生互評(píng)、生生互評(píng)的方式進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),可以使評(píng)價(jià)更為全面、客觀,從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

幼小銜接是幼兒園教育和小學(xué)教育兩種教育模式之間的過渡階段,注重幼小銜接階段教育方式與教育理念的轉(zhuǎn)變,對(duì)促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展具有重要作用。游戲是符合幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)特點(diǎn)的重要方式,科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)游戲能推動(dòng)幼小銜接階段教育方式與理念的順利轉(zhuǎn)化,切實(shí)提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力,幫助幼兒樹立良好的規(guī)則意識(shí)。在幼小銜接背景下,幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲可以小學(xué)教育模式為依托、以科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制為基礎(chǔ),重塑內(nèi)容體系,創(chuàng)設(shè)自主游戲,以規(guī)則為中心,幫助幼兒更好地適應(yīng)教育方式之間的轉(zhuǎn)變。