園本教研促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的探討

張明玥

(澳門城市大學(xué),澳門,999078)

一、引言

當前,我國幼兒教育領(lǐng)域大力推行“以園為本教研制度建設(shè)”活動,在一定程度上加快了課程改革速度,這對教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力提出了更高要求。園本教研作為教師專業(yè)能力的試金石,憑借著園本化、具體化等優(yōu)勢,成為幼兒園發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的一種新方式。幼兒園開展園本教研活動,已經(jīng)逐漸成為學(xué)前教育改革的重要趨勢。

當前,學(xué)術(shù)界針對幼兒園園本教研的研究豐富多樣,但對相關(guān)概念的界定并未達成統(tǒng)一意見。園本教研的主要研究對象是幼兒園教育改革中存在的問題,研究主體是教師,研究目的是促進教師專業(yè)發(fā)展,并為幼兒提供更好的教育資源。幼兒園開展園本教研活動要以教育指導(dǎo)綱要為基礎(chǔ),立足實踐活動,分析教學(xué)實踐中各種問題發(fā)生的主要原因,以達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目標。[1]園本教研要基于幼兒園實際存在的問題,以教師為研究主體,探索教師在教學(xué)實踐中存在的不足,并加強教師與教師、教師與專家之間的溝通交流,制定行之有效的研討方案,逐一解決教學(xué)實踐中存在的問題,使教師在潛移默化中發(fā)展專業(yè)能力。本文基于多樣化園本教研活動,探索教師的專業(yè)發(fā)展策略。這無論對教師提高專業(yè)素養(yǎng),還是增強幼兒園師資力量都具有現(xiàn)實意義。

二、困境

本文以某幼兒園為研究對象,開展以“繪本教學(xué)”為主題的園本教研活動,對20位教師的專業(yè)能力進行觀察,發(fā)現(xiàn)約13.33%的教師教學(xué)技能不足,主要表現(xiàn)為繪本選擇不合理和讀圖講圖能力欠缺。62.50%的教師在反思的有效途徑上存在問題,主要表現(xiàn)為反思精力不足和反思內(nèi)容不全面。33.33%的教師在研究意識上存在問題,主要表現(xiàn)為研究工作不到位。

(一)教學(xué)技能不足

1.繪本選擇不合理

繪本作為一種生動有趣的教學(xué)工具,已經(jīng)在幼兒教育領(lǐng)域中得到了廣泛關(guān)注。在幼兒教育中,繪本是幼兒接觸和了解世界的有效途徑,會對幼兒的思想觀念、價值取向產(chǎn)生直接影響。不同年齡段的幼兒認知方式不同,認知繪本選擇的要求存在差異。幼兒園教師必須根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求合理選擇繪本。但從教學(xué)實踐來看,很多教師在選擇繪本過程中存在問題。例如,教師為中班幼兒推薦《跑跑鎮(zhèn)》繪本,該繪本與幼兒的身心發(fā)展特點和現(xiàn)有生活經(jīng)驗不符。中班幼兒年齡一般在4—5歲,思維能力處于初級發(fā)展階段,對內(nèi)容復(fù)雜的繪本往往理解困難?！杜芘苕?zhèn)》繪本中有很多幼兒日常接觸不到的事物,如“房車”“鑼和槌”“樹屋”“海螺”“條形碼”等,不利于調(diào)動幼兒閱讀興趣。這說明教師在園本教研方面存在繪本選擇不合理的問題。部分繪本在內(nèi)容細節(jié)上會對幼兒的心理健康造成不良影響,如在《小熊過生日》繪本中,倉鼠、小雞、小兔、老虎等動物一起來為小熊慶生,但是吃蛋糕時發(fā)現(xiàn)小雞不見了,而餐桌上擺著一盤烤雞,這種故事情節(jié)不利于幼兒身心健康發(fā)展。

2.讀圖講圖能力欠缺

讀圖講圖能力是在閱讀繪本過程中,教師能夠按照繪本畫面的順序,了解畫面的組成結(jié)構(gòu)、色彩及線條運用情況,以及每張圖之間存在的密切聯(lián)系,進而站在幼兒視角,用幼兒喜聞樂見的方式,將圖畫符號轉(zhuǎn)換為生動形象的語言,使幼兒了解繪本內(nèi)容并深刻感悟繪本傳達的思想情感。但結(jié)合教學(xué)實踐來看,很多教師在讀圖講圖方面存在一定不足,表現(xiàn)為拿到一本繪本時不知道向幼兒講述哪些內(nèi)容,也無法采取有效措施引導(dǎo)幼兒閱讀繪本。

(二)教學(xué)反思不到位

1.反思時間和精力投入不足

教學(xué)反思是教學(xué)活動的重要組成部分。結(jié)合幼兒園園本教研現(xiàn)狀來看,很多教師在教學(xué)反思方面投入的時間和精力不足。由于每位教師要負責(zé)10—15名幼兒的學(xué)習(xí)和生活,這大幅度壓縮了教師的空閑時間,導(dǎo)致教師沒有足夠的時間和精力進行教學(xué)反思。雖然大部分教師都會按時記錄教學(xué)日志,但記錄內(nèi)容主要以幼兒日常表現(xiàn)為主,沒有深入分析幼兒存在問題的原因。[2]加上幼兒園組織的實踐活動較多,需要教師耗費心力做好準備工作,這也導(dǎo)致教師經(jīng)常將教學(xué)反思放在次要地位。

2.反思內(nèi)容缺少全面性和深刻性

反思內(nèi)容不深刻、不全面也是幼兒園教師在教學(xué)實踐中存在的主要問題。雖然很多教師已經(jīng)認識到教學(xué)反思的重要性,但不知如何提高反思質(zhì)量。[4]在教學(xué)日志記錄中,只對教學(xué)狀況進行大概記錄,沒有對教學(xué)活動出現(xiàn)的情況進行歸納總結(jié)。并且很少針對出現(xiàn)的問題追究引發(fā)原因,反思不夠深刻,削弱了教學(xué)反思在幼兒園教育中的作用。

(三)研究工作不到位

教育改革要求幼兒園教師具備研究問題的能力和素養(yǎng),這也是促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。但結(jié)合幼兒園園本考研現(xiàn)狀來看,依然存在諸多問題亟待解決,主要體現(xiàn)在缺乏研究意識和研究方法單一。一方面,缺乏研究意識。研究意識是幼兒園教師學(xué)習(xí)教育理論的核心動力,也是輔助教師及時識別教學(xué)問題的關(guān)鍵條件,有利于教師將教學(xué)活動中遇到的問題上升到理論層面,進而在潛移默化中提高自身研究水平。部分教師對教學(xué)研究的認識存在片面性,認為研究活動應(yīng)該由專家學(xué)者負責(zé),與自己關(guān)系不大,很少參與研究活動。另一方面,研究方法單一。教學(xué)研究必須選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法,并且很多復(fù)雜研究內(nèi)容需要多個教師相互協(xié)作、共同分析,這需要教師具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。但結(jié)合實踐來看,幼兒園教師針對如何開展研究活動依然存在諸多困惑,主要體現(xiàn)在理論知識不足、研究對象不清晰、研究課題不合理等方面,導(dǎo)致研究方法選擇受限。[4]

三、策略

(一)提高教師教學(xué)技能

1.豐富繪本選擇理論知識

繪本作為一種富有吸引力和教育性的教學(xué)工具,發(fā)揮著越來越重要的作用。然而,如何有效運用繪本進行教學(xué)是一門需要學(xué)習(xí)的技能。在幼兒園繪本教學(xué)中,提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)是選擇符合幼兒認知能力和思維方式的繪本,使幼兒通過合適的繪本接觸更加多彩的世界,并逐漸培養(yǎng)幼兒正確的世界觀、人生觀和價值觀。不同年齡段的幼兒在繪本閱讀方面的要求存在差異,在園本教研活動開展中,應(yīng)通過豐富繪本選擇理論知識的方式,讓教師對不同年齡段幼兒的繪本選擇加深了解。具體來說,在繪本選擇過程中,由于小班幼兒年齡較小、自控能力較弱、注意力不集中,因而要優(yōu)先選擇色彩豐富、形象可愛、主體突出、簡單易懂的繪本。中班幼兒想象力豐富、觀察力相對較高,因而可以選擇具有一定邏輯性,并且內(nèi)容生動有趣的繪本。大班幼兒好奇心較強,欣賞能力較強,因而可以選擇情節(jié)相對復(fù)雜,帶有一定沖突性和轉(zhuǎn)折性的繪本。通過開展園本教研活動,教師會充分認識到合理選擇繪本的重要性,并在了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求基礎(chǔ)上靈活選擇繪本。

2.豐富讀圖講圖理論知識

幼兒年齡較小,思維能力正處于發(fā)展階段,對新鮮事物的認識需要依賴具象思維。圖畫是幼兒接觸世界的重要抓手。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者,必須具備較強的讀圖講圖能力。繪本蘊含著多彩的世界,匯集著豐富的哲理,只有教師以幼兒能聽懂的方式讀圖講圖,幼兒才能明白繪本。這就要求教師先讀通、讀懂繪本,真正進入繪本描繪的世界,提煉其中的思想情感和育人價值,而后用生動形象的語言傳達給幼兒。要實現(xiàn)這一目標,應(yīng)從以下方面入手。第一,了解幼兒閱讀經(jīng)驗。幼兒現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗會影響教學(xué)的開展效果。教師需要從幼兒的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、表達能力等方面判斷幼兒的閱讀經(jīng)驗,進而為后續(xù)讀圖講圖提供理論依據(jù),明晰讀圖講圖過程的側(cè)重點和注意事項。第二,采用多種方式提高讀圖講圖能力。如參加多種形式的園本教研活動,主動發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題并思考解決措施?；蛘吲c同事進行學(xué)術(shù)交流,分享教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和想法。不同教師對繪本內(nèi)涵挖掘的角度不同,將多種視角融合到一起,可以為教學(xué)活動創(chuàng)新設(shè)計提供新思路。

(二)激發(fā)教師反思潛能

1.采用課例研討式教研手段

課例研討式教研手段是立足教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容,加強教師和教師、教師和專家之間的研究討論,以此激發(fā)教師進行頭腦風(fēng)暴,使其大膽發(fā)表自己的見解和想法。在幼兒園中開展課例研討式教研活動的主要目的是提高教師的教學(xué)反思能力。這一過程主要包括三個步驟。第一,展示教案。由教師闡述開展教學(xué)活動的想法,包括教學(xué)思路、教學(xué)效果等。第二,交流探討。觀摩其他教師發(fā)表言論,說出教學(xué)活動中存在的問題和值得借鑒的地方,并針對不足之處提出有價值的建議。第三,專家總結(jié)。專家在總結(jié)中為教師提供理論指導(dǎo)。結(jié)合實踐來看,通過開展課例研討式教研活動,將教師感悟和專家引導(dǎo)有機結(jié)合,教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在實踐中存在的不足,并不斷完善提高專業(yè)能力。

2.引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中反思

教師在教學(xué)實踐中通過回顧過去,能夠準確識別教學(xué)活動存在的不足之處,并采取有效方法改善,進而提高自身的教學(xué)實踐能力,真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標。教師在教學(xué)反思過程中,反思內(nèi)容覆蓋教師專業(yè)發(fā)展的方方面面,主要包括教學(xué)實踐、幼兒成長、自我發(fā)展等。與此同時,教師的反思活動應(yīng)貫穿教學(xué)實踐全過程。對教學(xué)前的反思活動進行分析,需要對幼兒現(xiàn)有知識經(jīng)驗、認知能力、發(fā)展特征等進行反思,結(jié)合幼兒課堂表現(xiàn)及教學(xué)效果及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題并改善。從教學(xué)過程中的反思活動進行分析,需要進一步強調(diào)互動交流,教學(xué)過程應(yīng)是師生互動的過程,而不是單向輸出知識。因此,必須營造開放、平等的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵幼兒發(fā)表自己的觀點和看法,引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)。對教學(xué)后的反思活動進行分析,主要對幼兒反應(yīng)、教學(xué)方法以及教學(xué)過程遇到的問題進行概括總結(jié),在反思中完善理論知識、改善教育行為。

3.教師共同反思

教師在完成教學(xué)活動后,需要與觀摩教師共同分析和討論,并對教學(xué)過程出現(xiàn)的問題進行反思和改進。第一,分析如何能夠達到教學(xué)既定目標。如針對幼兒在教學(xué)活動中興趣不足、參與度不高的問題,可以根據(jù)幼兒的興趣愛好,將其喜聞樂見的事物引入教學(xué)活動,以此吸引幼兒注意力,保證教學(xué)活動順利進行,進而達到既定的教學(xué)目標。第二,分析如何更快更好地完成教學(xué)目標。最好的教學(xué)形式往往來源于生活,因此,教學(xué)活動也要立足幼兒實際生活,結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點,采用游戲、競賽等活動開展教學(xué)任務(wù),使幼兒在玩樂中學(xué)習(xí),進而達到教學(xué)目標。通過觀摩教學(xué)活動,能夠有效提高教師的反思能力,使其成為教學(xué)反思的實踐者,為下一次教學(xué)活動有序開展奠定良好基礎(chǔ)。

(三)激發(fā)教師研究潛能

1.提高教師研究意識

研究能力是幼兒園教師必須具備的專業(yè)能力之一。提高研究能力的前提是激發(fā)教師研究意識,具體可以從以下方面入手。第一,使教師認識到教學(xué)研究的重要性。教學(xué)研究既關(guān)系幼兒發(fā)展狀況,也與教師自身專業(yè)能力提升密切相關(guān)。教師是幼兒的引導(dǎo)者,與幼兒接觸時間最長,對幼兒的影響最大,這為教師分析幼兒發(fā)展存在的問題奠定了良好基礎(chǔ)。另外,教師在教學(xué)研究中需要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,這也是提升自身專業(yè)能力的過程。由此可見,教師是教學(xué)研究和教學(xué)實踐的主體,需要在兩個角色間相互轉(zhuǎn)換,進而促進自身專業(yè)發(fā)展。第二,教師在教學(xué)研究中要提高觀察能力,做好記錄、分析和總結(jié)工作:對幼兒、教學(xué)活動進行觀察,及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并分析解決;及時記錄教學(xué)實踐中的特殊情況、幼兒反應(yīng)及突發(fā)問題;對幼兒在學(xué)習(xí)過程中做出的行為進行記錄,明確其出現(xiàn)的原因;結(jié)合問題引發(fā)的原因,歸納問題解決的有效策略和方法。

2.采用研究式教研方法

在教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)問題是開展研究式教研活動的基礎(chǔ)。需要注意的是,發(fā)現(xiàn)的問題必須是幼兒園中發(fā)生的問題或教學(xué)實踐中存在的問題。在此基礎(chǔ)上,提煉問題供教師交流,共同尋找問題解決的方式和方法,這也是調(diào)動教師研究潛能的關(guān)鍵。例如,教師運用傳統(tǒng)教學(xué)方式,在小班教學(xué)中開展語言活動“好喝的湯”。幼兒園可以組織教師對教學(xué)實踐中的優(yōu)缺點進行討論:該教學(xué)的優(yōu)點在于環(huán)節(jié)設(shè)計豐富,道具準備充分,可以充分吸引幼兒注意力;缺點則體現(xiàn)在教學(xué)活動各階段銜接不當。可以通過增強教學(xué)活動之間的邏輯關(guān)系和遞進關(guān)系改進不足,讓幼兒在循序漸進中提高學(xué)習(xí)能力。通過開展研究式教研活動,教師能夠及時發(fā)現(xiàn)實踐活動中的優(yōu)缺點,通過優(yōu)化和改善可以達到更好的教學(xué)效果。教師在相互討論、互相分享經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,會不斷提高研究意識和研究能力。

四、結(jié)語

幼兒教育領(lǐng)域具有特殊性和重要性,幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要。園本教研作為一種以幼兒園為研究基地、以教師為研究主體的教育科研方式,對推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用。本文以教師為主體,通過研究和反思,探究提高教師的教學(xué)水平和自我發(fā)展能力方式,以推動幼兒園的整體發(fā)展。