知識(shí)傳播視角下短視頻內(nèi)容生產(chǎn)研究
——以感動(dòng)中國(guó)“銀發(fā)知播”群體為例

王明好 成丁川

（作者單位：河北師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院）

知識(shí)傳播是指一部分社會(huì)成員在特定的媒體環(huán)境下向另一部分社會(huì)成員傳播特定的知識(shí)信息內(nèi)容并取得一定效果的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程[1]。隨著時(shí)代的變化，知識(shí)傳播主體也在發(fā)生變化，不僅有專(zhuān)家、學(xué)者和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，也包括許多非專(zhuān)業(yè)或非教育者的創(chuàng)作者。

1 “銀發(fā)知播”群體屬性

“銀發(fā)知播”是指那些退休后依然發(fā)揮余熱，通過(guò)短視頻平臺(tái)分享知識(shí)的人。2023年3月4日，“銀發(fā)知播”群體入選感動(dòng)中國(guó)2022年度名單，他們由汪品先、歐陽(yáng)自遠(yuǎn)等院士，戴建業(yè)、吳於人等大學(xué)教授，普通中小學(xué)教師等組成，共13人，平均年齡77歲。他們?cè)谕诵莺笾鲃?dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)、利用新技術(shù)，在短視頻平臺(tái)上傳播知識(shí)，讓優(yōu)質(zhì)的知識(shí)資源觸及更廣泛的人群。

1.1 由高知群體組成的知識(shí)創(chuàng)作者

“銀發(fā)知播”群體的第一個(gè)特點(diǎn)是高知人群。高知識(shí)群體是由知識(shí)水平較高的人組成的群體，即高級(jí)知識(shí)分子群體的簡(jiǎn)稱?！案袆?dòng)中國(guó)2022年度人物”授予的“銀發(fā)知播”群體由兩院院士、大學(xué)教授以及中小學(xué)教師構(gòu)成，他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域內(nèi)有一定的建樹(shù)，如汪品先院士，為同濟(jì)大學(xué)教授、海洋地質(zhì)學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士，抖音上生產(chǎn)的內(nèi)容為“講述有趣和顛覆你印象的海洋知識(shí)”。

“銀發(fā)知播”群體的第二個(gè)特點(diǎn)是高年齡?！般y發(fā)知播”群體的平均年齡77歲，他們均是在退休后利用短視頻平臺(tái)傳授知識(shí)，繼續(xù)發(fā)揮余熱，讓優(yōu)質(zhì)知識(shí)資源觸及更廣泛的人群，為社會(huì)貢獻(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

1.2 借助短視頻平臺(tái)完成內(nèi)容傳播

據(jù)本文統(tǒng)計(jì)，“銀發(fā)知播”群體分別是通過(guò)嗶哩嗶哩（bilibili，簡(jiǎn)稱B站）和抖音兩大平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)傳播。筆者通過(guò)查閱新抖、飛瓜等數(shù)據(jù)分析平臺(tái)以及抖音主頁(yè)信息發(fā)現(xiàn)，“喜洋洋拼音課堂”“用戶王廣杰”是以直播的方式來(lái)進(jìn)行內(nèi)容分享，通過(guò)在直播間與觀眾的互動(dòng)傳授知識(shí)，而其余11位知識(shí)內(nèi)容生產(chǎn)者主要是通過(guò)短視頻的內(nèi)容生產(chǎn)來(lái)達(dá)到知識(shí)傳播的目的。筆者通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“不刷題的吳姥姥”“戴建業(yè)”在抖音上極少開(kāi)直播，距離上一次開(kāi)直播已有一年之久，并且有的直播內(nèi)容與知識(shí)傳授并無(wú)關(guān)系。

由此可以看出，“銀發(fā)知播”群體主要以短視頻和直播兩種方式在短視頻平臺(tái)上完成內(nèi)容生產(chǎn)。這種方式也拓寬了知識(shí)傳播的渠道，讓觀眾不再受限于在學(xué)校和課堂上接受知識(shí)，“知播”也成為課堂的延伸。同時(shí)，在追求流量的時(shí)代，短視頻平臺(tái)的內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，而“銀發(fā)知播”群體生產(chǎn)的內(nèi)容豐富了短視頻的內(nèi)涵，也給浮躁的視頻直播時(shí)代賦予了更多的文化內(nèi)涵。

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)將一些老年人困在數(shù)字鴻溝之中。“銀發(fā)知播”群體勇于跨越數(shù)字鴻溝，變身“數(shù)字新移民”，成功接入互聯(lián)網(wǎng)，拓寬了知識(shí)傳播路徑，打破了知識(shí)傳授時(shí)空邊界，在短視頻平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“沒(méi)有墻壁的教室，不設(shè)門(mén)檻的大學(xué)”。

2 “銀發(fā)知播”群體的內(nèi)容生產(chǎn)特點(diǎn)

隨著短視頻傳播深化，“短視頻+知識(shí)”成為驅(qū)動(dòng)平臺(tái)升級(jí)的新價(jià)值方向。抖音聯(lián)合巨量算數(shù)發(fā)布的《2022抖音知識(shí)數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示，截至2022年10月，抖音萬(wàn)粉知識(shí)創(chuàng)作者數(shù)量超過(guò)50萬(wàn)，同比增長(zhǎng)69.6%。生活知識(shí)、人文知識(shí)、科普知識(shí)是萬(wàn)粉創(chuàng)作者數(shù)量增速最快的內(nèi)容領(lǐng)域。不同領(lǐng)域的知名創(chuàng)作者成為用戶獲取各類(lèi)知識(shí)的重要源泉[2]。桑斯坦認(rèn)為，眾人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中持續(xù)生產(chǎn)、精選和聚合知識(shí)。“銀發(fā)知播”群體作為眾多知識(shí)創(chuàng)作者的一部分，在內(nèi)容生產(chǎn)上有著自身特點(diǎn)。

2.1 多年研究領(lǐng)域積淀下的垂直內(nèi)容生產(chǎn)

垂直內(nèi)容生產(chǎn)指的是專(zhuān)注某一領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行產(chǎn)出。在“銀發(fā)知播”群體當(dāng)中，有退休電工教師、語(yǔ)文教師、物理教師，也有專(zhuān)業(yè)權(quán)威的中國(guó)月球探測(cè)工程首席科學(xué)家、海洋地質(zhì)學(xué)家、古生物學(xué)家、神經(jīng)生物學(xué)家。他們借助互聯(lián)網(wǎng)打破了知識(shí)傳播壁壘和網(wǎng)絡(luò)代際壁壘，憑借自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度傳遞文化知識(shí)。比如，退休前是同濟(jì)大學(xué)物理學(xué)教授的吳於人，2021年通過(guò)抖音賬號(hào)“不刷題的吳姥姥”連載趣味物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了眾多青少年網(wǎng)友對(duì)物理的興趣；中國(guó)科學(xué)院院士、著名海洋地質(zhì)學(xué)家汪品先，將《十萬(wàn)個(gè)為什么》視頻化，為青少年科普了生動(dòng)而有趣的知識(shí)；中國(guó)科學(xué)院院士、天體化學(xué)與地球化學(xué)家歐陽(yáng)自遠(yuǎn)，通過(guò)抖音短視頻傳播航天知識(shí)；華中師范大學(xué)文學(xué)院古代文學(xué)教授戴建業(yè)，在平臺(tái)上開(kāi)啟了古文的另類(lèi)講解方式，帶領(lǐng)受眾沉浸式品談詩(shī)詞。

“銀發(fā)知播”群體在深耕研究領(lǐng)域內(nèi)成績(jī)斐然，在內(nèi)容上又是第一把關(guān)人，其內(nèi)容更具專(zhuān)業(yè)性與科學(xué)性，在短視頻、直播井噴式發(fā)展但亂象叢生的當(dāng)下，難能可貴。

2.2 “冷媒介”話語(yǔ)方式賦予受眾思考空間

麥克盧漢認(rèn)為，熱媒介是參與度低，清晰度高，用戶不需要投入過(guò)多思考的媒介；冷媒介是參與度較高，清晰度低，需要用戶投入較多思考或者通過(guò)用戶想象來(lái)補(bǔ)全媒介信息的媒介。“銀發(fā)知播”群體由專(zhuān)家和教師構(gòu)成，他們通過(guò)多年授課形成了課堂上與學(xué)生互動(dòng)的習(xí)慣。課堂互動(dòng)是啟發(fā)學(xué)生思維的有效途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重要手段。啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程就是使學(xué)生參與到課堂的過(guò)程，大部分課堂互動(dòng)都始于問(wèn)題。

在“銀發(fā)知播”群體生產(chǎn)的內(nèi)容中就體現(xiàn)了這一過(guò)程。吳於人教授在賬戶“不刷題的吳姥姥”發(fā)布的視頻中，通過(guò)物理小實(shí)驗(yàn)啟發(fā)受眾思考問(wèn)題。例如，在中國(guó)科學(xué)技術(shù)館中進(jìn)行的知識(shí)科普，在視頻中通過(guò)對(duì)小朋友提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行鋪墊，再進(jìn)行物理知識(shí)的科普。提問(wèn)問(wèn)題的目的就是啟發(fā)受眾思考，使受眾參與到視頻內(nèi)容中來(lái)。王廣杰在自己的直播間主要講授物理知識(shí)，像以往上課那樣，在直播時(shí)會(huì)經(jīng)常停下來(lái)和學(xué)生互動(dòng)，提出問(wèn)題，而受眾也會(huì)通過(guò)評(píng)論區(qū)互動(dòng)或者連麥來(lái)解答問(wèn)題。這種通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)啟發(fā)受眾思考，使他們積極參與視頻內(nèi)容的方式，恰好符合麥克盧漢所描述的冷媒介特征。在這一過(guò)程中，受眾被引導(dǎo)去主動(dòng)思考問(wèn)題，通過(guò)參與互動(dòng)來(lái)深入理解視頻內(nèi)容，這不僅能夠增強(qiáng)受眾的參與感，也能使他們更加深入地理解和掌握知識(shí)。

2.3 個(gè)人生活與知識(shí)傳播相融

“銀發(fā)知播”群體有著豐富的人生閱歷，他們的內(nèi)容生產(chǎn)中不僅包括知識(shí)傳授，也有自身的生活經(jīng)驗(yàn)，抑或人生態(tài)度。戴建業(yè)教授的抖音賬號(hào)中，包含人生感悟類(lèi)視頻，如“像我這樣的，人生像個(gè)陀螺，不斷地轉(zhuǎn)”，通過(guò)分享個(gè)人感悟，將學(xué)習(xí)、工作和休閑三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。另外，他還分享自己在學(xué)生時(shí)代的故事，與受眾產(chǎn)生了共鳴。

“銀發(fā)知播”不是短視頻時(shí)代內(nèi)容生產(chǎn)的主力軍，但其豐富的人生閱歷、深厚的知識(shí)儲(chǔ)備、超強(qiáng)的個(gè)人特性，樹(shù)立了專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、信賴度高、令人倍感親切的人設(shè)，他們獨(dú)特的知識(shí)價(jià)值有力地填補(bǔ)了當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)文化的短板，在一定程度上減少了泛娛樂(lè)化的成分，帶動(dòng)了各圈層聯(lián)動(dòng)輸出正向內(nèi)容，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的環(huán)境與結(jié)構(gòu)[3]。

“銀發(fā)知播”群體降低了接受知識(shí)的門(mén)檻，以一種嶄新的形式保障了每個(gè)受眾學(xué)習(xí)與思考的權(quán)利。

3 “銀發(fā)知播”群體的內(nèi)容呈現(xiàn)形式

短視頻內(nèi)容呈現(xiàn)形式指的是短視頻的內(nèi)容是如何展現(xiàn)出來(lái)、展現(xiàn)結(jié)構(gòu)是怎樣的。短視頻作品內(nèi)容的呈現(xiàn)形式各不相同，每個(gè)傳播主體都有自己常用的模式?！般y發(fā)知播”群體生產(chǎn)的內(nèi)容依托B站和抖音平臺(tái)進(jìn)行傳播，兩大平臺(tái)的不同定位、傳播主體的差異，也呈現(xiàn)出了兩種不同特點(diǎn)的表現(xiàn)形式。

3.1 B站的內(nèi)容呈現(xiàn)形式

B站產(chǎn)品定位是追求做更多年輕人的潮流文化娛樂(lè)社區(qū)。在內(nèi)容定位上，B站被稱為一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。截至2023年3月，B站泛知識(shí)內(nèi)容占比41%，過(guò)去一年有2.43億用戶在B站觀看了知識(shí)類(lèi)內(nèi)容，是中國(guó)在校大學(xué)生人數(shù)的5.5倍，知識(shí)類(lèi)內(nèi)容已成為互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的主流[4]。B站上的內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要有以下幾點(diǎn)：

第一，以講授法傳授知識(shí)，形式更似課堂?！般y發(fā)知播”群體中有6位院士入駐了B站，主要是在幾分鐘內(nèi)運(yùn)用口頭語(yǔ)言向受眾傳遞知識(shí)，是一種單向的信息傳播模式，其呈現(xiàn)形式也更像一種課堂模式。

第二，以問(wèn)答的形式呈現(xiàn)所分享的內(nèi)容。視頻中通過(guò)二人或多人對(duì)話，以一問(wèn)一答來(lái)講述問(wèn)題和回答問(wèn)題的方式呈現(xiàn)知識(shí)，受眾是第三方旁觀者。褚君浩院士在B站的呈現(xiàn)形式是通過(guò)畫(huà)外音提問(wèn)的方法引出本期視頻的內(nèi)容，再由傳播主體進(jìn)行解答，從而達(dá)到傳遞知識(shí)的目的。舒德干、歐陽(yáng)自遠(yuǎn)等院士則是通過(guò)視頻封面、文案的形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，從而在視頻中解答問(wèn)題，以此來(lái)傳遞知識(shí)。這種問(wèn)答形式讓受眾接受知識(shí)更加方便，并且受眾通過(guò)對(duì)話形式接受知識(shí)更加輕松、舒適。

第三，往期資料混剪。這類(lèi)視頻主要是將收集到的網(wǎng)絡(luò)影像資料和其他渠道獲取的影像資料進(jìn)行混剪，同時(shí)配上自己制作的圖片和動(dòng)畫(huà)等資料，講述一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或者科學(xué)事件[5]。柳冠中教授在B站發(fā)布的視頻是對(duì)以往授課影像的重新剪輯，將某一知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)剪輯并上傳。舒德干院士則是對(duì)《高山科學(xué)經(jīng)典》節(jié)目中導(dǎo)讀的《自達(dá)爾文以來(lái)》一書(shū)進(jìn)行剪輯。往期的資料混剪更能帶給受眾一種真實(shí)感、沉浸感，而且知識(shí)傳授得更加自然。

3.2 抖音內(nèi)容呈現(xiàn)形式

抖音短視頻的品牌口號(hào)是“記錄美好生活”，是一個(gè)分享生活視頻的社區(qū)，是娛樂(lè)性質(zhì)的平臺(tái)，內(nèi)容偏向娛樂(lè)、搞笑、劇情類(lèi)。2022年，有45位院士、4位諾貝爾獎(jiǎng)得主在抖音分享科學(xué)理論和研究成果。抖音是以?shī)蕵?lè)性為定位和以年輕人為目標(biāo)用戶的平臺(tái)。因此，“銀發(fā)知播”在抖音上的內(nèi)容呈現(xiàn)形式不同于B站。

第一，以新的話語(yǔ)方式完成知識(shí)傳播?！般y發(fā)知播”從線下課堂到線上課堂，學(xué)生不再是高學(xué)歷人群，而是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民。“不刷題的吳姥姥”來(lái)到中國(guó)科學(xué)技術(shù)館邊講述邊玩，以此來(lái)科普角動(dòng)量守恒定律；汪品先院士在視頻里用口頭講述和圖片展示的方式，講解中國(guó)探索海洋的故事?！般y發(fā)知播”群體將復(fù)雜的知識(shí)用新的話語(yǔ)方式講出來(lái)，努力將晦澀難懂的理論傳遞給每一位觀眾。

第二，通過(guò)在直播間與受眾互動(dòng)傳授知識(shí)內(nèi)容。“銀發(fā)知播”的直播間和上課時(shí)的課堂一樣，有板書(shū)和講解，并且通過(guò)連麥和受眾進(jìn)行知識(shí)討論。王廣杰在直播間傳授物理知識(shí)，分享的知識(shí)通俗易懂，能夠讓不同文化程度的人都聽(tīng)懂，而且會(huì)通過(guò)連麥和網(wǎng)友互動(dòng)來(lái)解答問(wèn)題，這種通過(guò)直播來(lái)傳播知識(shí)的方式能給觀眾一種沉浸感。并且，退休教師王廣杰和楊維云每天在固定時(shí)間進(jìn)行直播，能夠傳遞給受眾完整的知識(shí)。

“銀發(fā)知播”群體中的每個(gè)人在內(nèi)容呈現(xiàn)的形式上都有自己的特點(diǎn)。傳播渠道不同，在內(nèi)容呈現(xiàn)上也表現(xiàn)出比較大的差異，趣味性、故事性以及實(shí)踐類(lèi)較強(qiáng)的內(nèi)容知識(shí)更適合抖音平臺(tái)，而B(niǎo)站則更適合純知識(shí)分享類(lèi)的內(nèi)容呈現(xiàn)形式。

4 結(jié)語(yǔ)

“銀發(fā)知播”群體借助互聯(lián)網(wǎng)打破了知識(shí)傳播壁壘和網(wǎng)絡(luò)代際壁壘，傳遞積極向上的網(wǎng)絡(luò)正能量。無(wú)論是從內(nèi)容生產(chǎn)還是從平臺(tái)分發(fā)方面來(lái)看，都對(duì)政務(wù)新媒體的建設(shè)起著重要的借鑒作用。數(shù)據(jù)表明，有越來(lái)越多的院士、教授等在短視頻平臺(tái)上分享科學(xué)理論與研究成果，“銀發(fā)知播”也正在成為互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上文化傳播的重要力量。