新聞史課程思政學(xué)研模式初探

劉曉慧 王璐瑤

（作者單位：廣西大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用。當(dāng)前各高校新聞專業(yè)課程中，新聞史大多作為基礎(chǔ)核心課程出現(xiàn)，它能幫助學(xué)生及早樹立正確的新聞觀念與職業(yè)觀念，還有利于抓住中國新聞事業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，是新聞專業(yè)進(jìn)行思政教學(xué)的重要助推力。然而，目前高校新聞史課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。在這種情況下，如果盲目地加入思政內(nèi)容很可能令新聞史教學(xué)雪上加霜。因此，如何將思政與新聞史教學(xué)完美融合的同時大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，對于課程設(shè)置人員來說是十分嚴(yán)峻的考驗。

1 “學(xué)—研—學(xué)”模式構(gòu)想與理論框架

行之有效的新型教學(xué)模式有兩個目標(biāo)：一是延長新聞史的課程時間，從而使得知識得到充分展開；二是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研熱情，從而達(dá)到思政效果。由此，本文提出搭建“學(xué)—研—學(xué)”模式，形成“課內(nèi)—課外—課內(nèi)”交流互動式的新聞史教學(xué)鏈條，最大限度發(fā)揮新聞史課程的思政作用。此模式中，第一個“學(xué)”指的是在課堂上，學(xué)生吸收并理解教師所傳授的知識點；“研”則指學(xué)生在課下以個人或小組合作的形式，針對某一個知識點尤其是進(jìn)步的、紅色的新聞史知識點，在課外以科研方法、探索精神進(jìn)行擴(kuò)充，選取資料、挖掘史料、深耕個案，從而初步產(chǎn)生“治學(xué)”之感[1]；第二個“學(xué)”意味著交流學(xué)習(xí)，即回歸課堂，讓學(xué)生將課下研學(xué)的成果在新聞史課堂上進(jìn)行展示和分享，交流觀點、融會貫通，由此達(dá)成最佳學(xué)習(xí)效果。為方便闡述，下文將“學(xué)—研—學(xué)”模式簡稱為學(xué)研模式。

李秉德學(xué)者在《對于教學(xué)論的回顧與前瞻》中提出了教學(xué)“七要素”說，旨在考慮教學(xué)現(xiàn)象的構(gòu)成要素及其之間的相互作用，從而優(yōu)化教學(xué)模式，達(dá)到最好的教學(xué)效果[2]。本文將教師與學(xué)生作為課堂雙主體，由此出發(fā)，闡述教學(xué)目的、課程與方法、教學(xué)反饋三方面內(nèi)容，探討新型教學(xué)模式如何實現(xiàn)思政效果。

2 學(xué)研模式下新聞史課堂的思政教學(xué)目的

進(jìn)行教學(xué)活動是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，而創(chuàng)新新聞史課程教學(xué)模式的目的正是讓“學(xué)”與“研”相輔相成，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)乃至研究新聞史課程的自主性，使得課程思政能夠做到潤物細(xì)無聲。

2.1 立德樹人：讓精神得以“傳承”

古人言：“所貴乎史者，述往以為來者師也?！薄皩W(xué)”方可知曉過去發(fā)生的故事，只有了解故事，激發(fā)探索的動力，才能深入“研”史，為蒼茫的歷史塵埃灌入無盡生機(jī)。新聞史能作為新聞學(xué)的核心學(xué)科，正是因為其蘊含著生生不息的傳承精神：是恪守行業(yè)道德的新聞精神，更是為國為民的人文情懷。

在歷史上，有諸多如張季鸞、鄒韜奮等英勇奮爭的新聞人士，也有《大公報》《新華日報》等在荊棘中摸索前行的報刊，他們?yōu)橹袊侣勈聵I(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。在先輩的引領(lǐng)下，遵守新聞職業(yè)道德成為每位新聞學(xué)子內(nèi)心的明燈，學(xué)子們有動力、有潛力、有信心傳承和發(fā)揚新聞精神。同樣，了解中國共產(chǎn)黨一路走來的艱辛坎坷，便是從歷史角度理解我國為何會選擇馬克思主義作為指導(dǎo)思想，又為何會走中國特色社會主義道路，深化國情認(rèn)識，方能培養(yǎng)為國為民的人文情懷。而“學(xué)—研—學(xué)”課堂模式開展的目的正是讓學(xué)生形成內(nèi)在動力，以真切了解新聞史課程思政。此種精神火種有利于學(xué)生形成誠懇負(fù)責(zé)的敬業(yè)觀、為國為民的世界觀。

2.2 主動感知：讓“冷”知識“熱”起來

新聞史知識由“冷”變“熱”有兩種解釋含義：一是學(xué)生感興趣的知識點五花八門，課上偶然提到的一個冷門的人物或事件，都可能成為學(xué)生課下研究的一個有價值的切入點，使之經(jīng)過探討后變得“熱”起來；二是指塵封于過往的新聞人物與新聞事件，在經(jīng)歷當(dāng)代學(xué)子的真心感悟后所重現(xiàn)的熾熱溫度，是時代變遷后“傳承”所帶來的生機(jī)。中國新聞事業(yè)的誕生與發(fā)展伴隨著國家內(nèi)憂外患的滄桑歷史，本就是“以史觀今”的思想教育史[3]。而“研”的實質(zhì)，正意味著讓新聞史課程中學(xué)生的存在感與話語權(quán)得到空前提高，當(dāng)學(xué)生在課下通過各類渠道獲得更多的知識儲備與自我感悟后，他們將有話可說、有題可做，反映在課堂上就是更高的活躍度，更真摯熱烈的情感態(tài)度，也正是更好的思政教育。

3 學(xué)研模式下新聞史課程思政的方法

教師是課程思政的核心，學(xué)生是課程思政的關(guān)鍵[4]，二者配合方能達(dá)到最佳的思政效果。在“七要素”論中，“課程”具體表現(xiàn)在教學(xué)計劃或者課程方案中，而“方法”則指的是教師在課內(nèi)外所使用的各種教學(xué)方法和組織形式等。在本文中，筆者將二者合并，從教師和學(xué)生的雙向角度闡釋學(xué)研模式下課程與方法的創(chuàng)新表現(xiàn)。

3.1 教師作為核心，創(chuàng)新課程框架

遵循傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)式課堂相結(jié)合的課堂組織形式。新聞史課上可分為“教師授課—學(xué)生分享—點評與交流”3個環(huán)節(jié)。在教師授課階段，教師可以結(jié)合本人研究經(jīng)歷或業(yè)界最新動態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展，激發(fā)學(xué)生的靈感。而在學(xué)生分享階段，雖然當(dāng)前許多高校在新聞史課堂中引入了翻轉(zhuǎn)式課堂，但若想發(fā)揮其思政課教學(xué)效果，還要注意兩個關(guān)鍵問題：一是某個話題是否具備了解的價值，二是某個話題是否能讓學(xué)生聯(lián)想到更深層的內(nèi)容，如職業(yè)精神、思想指引等。趙云澤教授在翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)實踐中，將中國新聞史課程設(shè)計為15個獨立的探討話題[5]，以其中的“中國共產(chǎn)黨的辦報傳統(tǒng)是如何形成的”為例，一方面，這個話題與我國當(dāng)前堅持黨管媒體原則息息相關(guān)，屬于學(xué)生必須了解的內(nèi)容；另一方面，中國共產(chǎn)黨辦報的歷史離不開其成立、發(fā)展的歷史，學(xué)生在課下自我研學(xué)和課堂分享時能夠了解到中國共產(chǎn)黨在辦報時的初心。

遵循生動故事打動人心的案例展開方式。利用故事的形式講述歷史，可以激發(fā)學(xué)生探索“刻板”知識點背后隱藏的波瀾壯闊的歷史。例如，在講“五四運動”時期的報刊時，主要內(nèi)容為各地學(xué)生團(tuán)體為宣傳馬克思主義在全國各地創(chuàng)辦了大量白話報。此處知識點相對籠統(tǒng)，如果不加以展開很難在學(xué)生心中掀起波瀾。因此，為了讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時的文化背景，教師在授課時便可將學(xué)生創(chuàng)辦的新式報刊《新潮》作為故事線索，講述北大學(xué)生文化社團(tuán)擎起五四新文化運動大旗而為之作出的巨大奉獻(xiàn)與努力，將其作為典型故事點燃學(xué)生內(nèi)心高亢激昂的精神火種。

遵循由淺入深的多層次學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)研模式下，新聞史課程是否能起到應(yīng)有的思政作用，可從以下三個層次進(jìn)行評判：第一層次，學(xué)生是否能夠?qū)W習(xí)到過去課堂中所學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容。學(xué)研模式給予了學(xué)生拓展知識面的機(jī)會，學(xué)生是否能從量變積攢到質(zhì)變，從而達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”。第二層次，學(xué)生是否能從中獲得精神上的升華與鼓舞，這體現(xiàn)在對待具有重大歷史貢獻(xiàn)的人物或事件有無時刻秉持敬仰之心，對待飽含爭議的話題有無不偏不倚的辯證思考，能否正確分析在當(dāng)時歷史背景下的因果。第三層次，學(xué)生是否能以馬克思主義中國化時代化最新成果為指導(dǎo)，辯證地看待和解決問題，甚至更深層地探索在新聞史背后所蘊含的歷史和社會發(fā)展的規(guī)律。

3.2 學(xué)生作為關(guān)鍵，主動探索

以微知著，以古觀今。新聞史知識點相對繁雜，初學(xué)者很難形成一個邏輯清晰的關(guān)系網(wǎng)，課程知識還未掌握更不可能談及所謂課程思政。而在學(xué)研模式下，處于初學(xué)階段的學(xué)生大可選擇“廣撒網(wǎng)，多斂魚”，自我選擇知識點。比如教師在講述《大公報》時，如果僅僅介紹“不黨、不賣、不私、不盲”，會讓學(xué)生感覺到相對籠統(tǒng)和枯燥，那大可轉(zhuǎn)而尋求細(xì)微的切入口，根據(jù)1904—1905年《大公報》對日俄戰(zhàn)爭的報道態(tài)度，體會其“聯(lián)俄”“聯(lián)日”皆非佳選的基本立場，如此才能讓學(xué)生更好地理解《大公報》所謂的“不黨”包含著“凡其行為利于國者，吾人擁護(hù)之，其害國者，糾彈之”的濃厚情感。如此一來，學(xué)生方能更好地理解中國如今獨立自主的選擇是歷史的經(jīng)驗，也是一場精彩的思政教育。

深入探索，鼓勵實踐。學(xué)研模式下，學(xué)生可選擇組隊去圖書館、檔案館等地查閱文獻(xiàn)、整理資料，透過那記錄塵封歷史的文字，與過去的偉人心貼心，引發(fā)情感的共鳴。除此之外，學(xué)生也能選擇歷史紀(jì)念館、文化展覽館等可獲得視聽盛宴的實地游覽方式，比如想要了解紅軍長征期間的新聞報紙發(fā)展?fàn)顩r，可以根據(jù)長征期間發(fā)生過的戰(zhàn)役，前去紀(jì)念館了解當(dāng)時的時代背景及事件細(xì)節(jié)，分析報紙文章的表達(dá)方式，從而體會暗含的苦痛和頑強(qiáng)。例如，《大公報》在當(dāng)年報道湘江戰(zhàn)役時以精準(zhǔn)的用詞將慘痛而壯烈的場面呈現(xiàn)在讀者眼前，湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館對這些進(jìn)行了較為詳細(xì)的記錄，學(xué)生去該紀(jì)念館進(jìn)行研學(xué)，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼與精神鼓舞，這也是新聞史教學(xué)的一項意義所在。

觀點交鋒，溝通融合。在教師創(chuàng)新課內(nèi)外學(xué)研條件后，無論是在課內(nèi)還是在課外，學(xué)生都有機(jī)會分享心得、提出問題，從而產(chǎn)生觀點上的融合碰撞。比如，在講到中共中央開始創(chuàng)辦政治機(jī)關(guān)報時，教師可以先為學(xué)生設(shè)置問題，即在當(dāng)時緊急的態(tài)勢之下，如果學(xué)生作為新聞從業(yè)者要參與到中共中央政治機(jī)關(guān)報工作當(dāng)中，要如何傳播中國共產(chǎn)黨的主張，如何與人民群眾進(jìn)行溝通，又要如何進(jìn)行現(xiàn)實斗爭。學(xué)生可以分成兩組進(jìn)行觀點的交鋒，各抒己見，讓過去之青年與今日之青年形成思想上的共鳴。接著，教師可引出中共中央第一份政治機(jī)關(guān)報《向?qū)А?，對學(xué)生百花齊放的觀點進(jìn)行總結(jié)歸納，還原當(dāng)時共產(chǎn)黨人為之作出的巨大努力。通過以上形式，能夠讓學(xué)生在碰撞中產(chǎn)生新的火花，在交鋒中得出歷史的答案，最終獲得相對完整且有精神啟迪的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的制度自信和文化自信。

4 學(xué)研模式下新聞史課堂思政教學(xué)反饋方法

在學(xué)研模式下，探索新聞史的教學(xué)反饋將會是具有針對性的雙向反饋。傳統(tǒng)的反饋機(jī)制中，對教學(xué)的評價往往比較籠統(tǒng)、簡潔，形式上也比較單一，無法準(zhǔn)確衡量思政效果。而學(xué)研模式下，學(xué)生能夠親身參與到授課各環(huán)節(jié)當(dāng)中，可反饋內(nèi)容更為豐富。學(xué)生經(jīng)歷過，才有話可寫、有論可談。

4.1 細(xì)化的反饋內(nèi)容

反饋方式可以使用問卷調(diào)查形式，但為了確保每個環(huán)節(jié)都能得到反饋，問卷需要按照學(xué)研課堂結(jié)構(gòu)分為三部分：教師教學(xué)—學(xué)生分享—課下研學(xué)。不過，問題選項應(yīng)當(dāng)更為詳細(xì)，比如“新聞史課堂印象最深刻的章節(jié)是哪些”，選項可以給出章節(jié)名稱和簡短描述，而問到“這個章節(jié)讓你印象深刻的原因是什么”，選項可以給出“覺得老師講得很精彩”“新聞人的職業(yè)精神”“感受到中國一路走來的艱辛”等更為詳盡的表述，再以科學(xué)分析后的結(jié)果來判斷課程思政的效果。此外，還可以在問卷中設(shè)計主觀回答部分，在談到“你對課程滿意/不滿意的原因”時，允許學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和填寫，最大限度提高問卷反饋的含金量。

4.2 雙向的反饋模式

學(xué)研模式下，學(xué)生與教師都是課堂的主角，除了學(xué)生要針對教師和課堂作出評價，教師同樣要對學(xué)生進(jìn)行反饋。教學(xué)大綱上所涉及的知識點相對固定和死板，而學(xué)生在課下自我研學(xué)后，會及時攝入與時俱進(jìn)的業(yè)界新動態(tài)，這能夠驅(qū)使學(xué)生從意想不到的角度重新闡釋某一知識點，也會令教師自發(fā)地表達(dá)特殊的感受或者作為一個傾聽者來虛心分享受到的啟迪。只有雙向反饋、雙向互動，教師與學(xué)生的配合才算真正貫徹了學(xué)研模式的“雙主體”理念。此外，座談會也是一種較好的雙向反饋形式。教師可以通過抽簽或推選的方式邀請幾位學(xué)生作為代表，讓他們在互相表達(dá)自己課程感受的同時適當(dāng)提出合理建議，并自然而然地聊到課堂中澆灌青年的“精神源泉”，這種雙向且親近的互動方式，將再次增強(qiáng)新聞史課程思政的效果。

5 結(jié)語

“學(xué)—研—學(xué)”模式是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)建的新模式，它能夠?qū)⒄n堂的時間延續(xù)到課外，讓課外時間成為學(xué)生自己的新聞史第二課堂，增強(qiáng)第一課堂與第二課堂的聯(lián)動效果。教師可以通過課堂組織形式、案例展開方式、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新教法，為學(xué)生構(gòu)建適合主動探索研究、主動分享的環(huán)境。學(xué)生可以通過自我選擇、深入探索，以交流協(xié)作的態(tài)度參與到新聞史研究當(dāng)中，抓住機(jī)會，主動激發(fā)自我才能，形成內(nèi)在動力。而“學(xué)—研—學(xué)”課堂模式到底能否得到較好的反饋與評價，則可從“反饋內(nèi)容”和“反饋模式”兩個角度來獲取有效的信息，師生結(jié)合方能更好地增強(qiáng)課程思政的效果。以上針對學(xué)研模式所探索的教學(xué)目的、課程與方法研究以及反饋與評價三項內(nèi)容，筆者均從理論和實踐上給予了一些設(shè)想和分析，更多的探討還需在今后新聞史課程思政教學(xué)實踐中加以驗證與完善，從而進(jìn)一步增強(qiáng)新聞史課程思政效果。