基于全人教育的英語跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐

文 郭有吉

美國學(xué)者舒梅克早在1989年就提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。可見，英語跨學(xué)科融合教學(xué)須建立于“全課程”基礎(chǔ)之上，實(shí)施“全人”教育，打造基于英語本體學(xué)科的綜合課程，培養(yǎng)具有完整問題解決能力和綜合素養(yǎng)的學(xué)生。那么，小學(xué)英語如何進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)呢？

一、主題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的有效融合

英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。基于主題的單元教學(xué)設(shè)計(jì)為英語語言學(xué)習(xí)提供了豐富的聯(lián)結(jié)。借助主題，英語教學(xué)可進(jìn)行有效的拓展并借鑒和運(yùn)用其他課程的元素與教學(xué)形式，這成為英語跨學(xué)科融合教學(xué)的基本取向。

以英語跨學(xué)科融合教學(xué)案例“Jobs”為例，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是基于四、五年級(jí)英語學(xué)習(xí)銜接而創(chuàng)設(shè)的語篇，內(nèi)容如下：My father is a firefighter. He can save people from fires. My mother is a doctor. She can help people in need. My uncle is a pilot. He can fly a plane. My aunt is a teacher. She can teach the students a lot of knowledge. My grandmother is a cook. She can cook nice food for us. My grandfather is a handicrafts man.He can design the jobs as shadow puppets. My cousin and I like Chinese shadow puppetry.That’s wonderful.此篇教學(xué)內(nèi)容融合了獨(dú)具特色的中國皮影元素，與美術(shù)、勞動(dòng)學(xué)科相融合，其融合價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，創(chuàng)編特色文本，確立課程融合目標(biāo)。本節(jié)課的文本為創(chuàng)新文本，以小女孩Nancy 的口吻介紹家庭成員的職業(yè)以及每個(gè)職業(yè)的功能，并巧妙地融入皮影手工藝人這個(gè)職業(yè)，文本設(shè)計(jì)為有關(guān)皮影的系列活動(dòng)設(shè)計(jì)做好鋪墊，預(yù)設(shè)目標(biāo)明確。其二，深化課堂教學(xué)，構(gòu)建課程融合情境。無論從導(dǎo)入部分還是文本解讀與拓展部分，都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了諸多和皮影相關(guān)的主題情境：看皮影猜職業(yè)游戲、爺爺?shù)穆殬I(yè)以及如何制作皮影和展示皮影，皮影元素貫穿其中，強(qiáng)化了課程的融合情境。其三，布置合作任務(wù)，提升課程融合意識(shí)。本節(jié)課最重要、最具特色的環(huán)節(jié)是學(xué)生體驗(yàn)皮影的制作和展示。學(xué)生在此過程中分工明確，有的提供材料，有的組裝皮影，有的創(chuàng)編對(duì)話，有的負(fù)責(zé)打燈，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)提高了課程融合意識(shí)，使勞動(dòng)教育與中國傳統(tǒng)的美術(shù)工藝在英語課程中得到很好的發(fā)揮和融合。其四，設(shè)計(jì)創(chuàng)意板書，烘托課程融合氛圍。本節(jié)課的板書是基于文本內(nèi)容而呈現(xiàn)的一組卡通畫面，將課題與幾個(gè)職業(yè)的皮影形象有機(jī)融合，皮影美術(shù)素材的運(yùn)用使勞技課程與英語學(xué)科的融合更加有聲有色，課堂伊始就烘托出課程融合的濃濃氛圍。

在英語跨學(xué)科融合教學(xué)中，我們關(guān)注的不僅是內(nèi)容的融合，更要關(guān)注主題的引領(lǐng)與融合。在與音樂、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科的融合教學(xué)中，往往出現(xiàn)只見其“形”而不見其“神”的現(xiàn)象，這個(gè)“神”就是主題，如何突破呢？以英語繪本“An amazing snowman”教學(xué)為例，此課是英語與音樂融合教學(xué)，教學(xué)分別從學(xué)習(xí)繪本“An amazing snowman”和學(xué)唱歌曲“Let it go”這兩條線交融進(jìn)行。這顯然是兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，乍看起來不太適合融合，其實(shí)無論從內(nèi)容上還是主題上都是可以融合的?！墩n標(biāo)》指出，內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托。此課教學(xué)中，首先在內(nèi)容與形式上力求融合，英語繪本“An amazing snowman”的主人公Olaf 是《冰雪奇緣》電影的主人公之一，而歌曲“Let it go”是《冰雪奇緣》電影的主題曲。整節(jié)課以解鎖主題曲“Let it go”為導(dǎo)線，學(xué)習(xí)英語繪本“An amazing snowman”為主線，通過逐段學(xué)習(xí)歌曲，漸次解鎖繪本內(nèi)容，采用略讀和細(xì)讀相結(jié)合的閱讀方式不斷推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而走進(jìn)了Olaf 的精神世界，領(lǐng)悟基于人的價(jià)值的追尋。其次是主題意義上的融合，歌曲“Let it go”帶給我們的是堅(jiān)韌不拔的精神、不怕困難的勇氣以及積極樂觀的生活態(tài)度；而繪本“An amazing snowman”主人公Olaf 善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，善于看到別人的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是他執(zhí)著、積極樂觀的心態(tài)。這兩個(gè)內(nèi)容的交匯點(diǎn)正是具有正能量的主題意義，保持了一致性。

從以上兩節(jié)英語跨學(xué)科融合教學(xué)課例中我們發(fā)現(xiàn)，英語跨學(xué)科融合教學(xué)要同時(shí)關(guān)注形式與內(nèi)容的有效融合，這樣基于主題的設(shè)計(jì)才會(huì)將內(nèi)容和形式和諧而有機(jī)地統(tǒng)整起來。

二、聚焦問題，營造語言習(xí)得的體驗(yàn)場(chǎng)域

語言起源于勞動(dòng)。語言學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的模仿與練習(xí)，而應(yīng)融于實(shí)踐活動(dòng)中，這也正是英語跨學(xué)科融合教學(xué)的基本支撐，即開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中習(xí)得、體驗(yàn)、運(yùn)用和拓展；在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。

問題產(chǎn)生于主題。英語教材中有關(guān)勞動(dòng)的主題語篇比較多，如譯林版《英語》四（上）Let’s make a fruit salad”和PEP《英語》四（上）Let’s make a salad 等等。根據(jù)這一主題可以選擇同主題的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，目的是進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，營造語言習(xí)得的體驗(yàn)場(chǎng)域，培養(yǎng)學(xué)生基于語言的勞動(dòng)素養(yǎng)。此類語篇可供選擇與拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多，比如適合四年級(jí)閱讀的繪本“Make a sandwich”，就是一篇可以有效將英語與勞動(dòng)學(xué)科進(jìn)行融合的語言素材繪本。該繪本通過一個(gè)小男孩表達(dá)自己對(duì)三明治食材的好惡，展現(xiàn)了三明治制作的過程。繪本內(nèi)容適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)，既能激發(fā)興趣又可培養(yǎng)技能，不僅體現(xiàn)了跨文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更凸顯語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐勞動(dòng)相結(jié)合的情趣，便于展現(xiàn)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的基本范式和特色。本節(jié)課表達(dá)的主題是“Making a sandwich is great fun！”，而所需要解決的問題是“How to make a sandich?”。聚焦此問題，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟如下：步驟一，聽讀英語，感受語篇中的三明治。首先通過聽讀與模仿讓學(xué)生體會(huì)繪本惟妙惟肖的語言風(fēng)格，感受和體味勞動(dòng)樂趣：I make a sandwich.I like ketchup on my sandwich.Yummy! I don’t like tomatoes on my sandwich. Yucky！學(xué)生通過豐富的語言表達(dá)，感受主人公在勞動(dòng)中迸發(fā)的情感，分享其生活的甜蜜。步驟二，說英語，學(xué)習(xí)三明治制作流程。在繪本的聽讀、模仿與理解之后，學(xué)生嘗試說出三明治的制作流程。通過問題“What steps are they?”來學(xué)習(xí)繪本中小男孩制作三明治的過程：First,put the beef on the sandwich.Next, put the cheese on the beef.Then, put the tomato and ketchup on the sandwich. Finally,put the bread on the top. 通過板書和PPT 演示三明治的制作流程，使學(xué)生進(jìn)一步明確三明治的制作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述，從而由感性上升為理性，為其后制作與推介三明治打下基礎(chǔ)。步驟三，用英語，品鑒三明治。在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生們分組邊說英語邊制作三明治，很多學(xué)生創(chuàng)造性地制作了不同口味、不同概念的三明治，如Happy sandwich、Yummy sandwich、Colourful sandwich 等等；還有部分學(xué)生不拘泥于三明治的傳統(tǒng)制法，嘗試用紅綠絲、藍(lán)莓、彩旗來裝飾三明治。各有特色的三明治激發(fā)了學(xué)生表達(dá)與交流的欲望，紛紛跨組推薦。通過豐富的語言推薦，品鑒、品嘗與分享勞動(dòng)成果，學(xué)習(xí)得到有效遷移，提升了想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)力。

在英語跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，基于來自真實(shí)情境的主題，聚焦要著力解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作地參與實(shí)踐和探究，用英語完成設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項(xiàng)目任務(wù)，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語和其他課程所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，拓展并加深學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)知與體驗(yàn)，營造了豐富而廣闊的語言習(xí)得場(chǎng)域。

三、育人為本，融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)核元素

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中，了解不同國家的風(fēng)土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進(jìn)行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深對(duì)中華文化的理解，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。英語跨學(xué)科融合教學(xué)旨在將各種學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)相互融合，形成一種綜合性的教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。唯有如此，學(xué)生精神世界的發(fā)展才能從不同的學(xué)科聯(lián)結(jié)中獲得豐富的滋養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)和完善自我，體驗(yàn)美好的大千世界，滿足生命不斷成長(zhǎng)的需要。

以英語與皮影制作融合課“Jobs”為例。本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語語言能力，同時(shí)體現(xiàn)了其獨(dú)特的育人價(jià)值。首先，融合課程提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過英語融合勞技、美工課程，學(xué)生可以使用英語來學(xué)習(xí)皮影技術(shù)知識(shí)。在皮影表演環(huán)節(jié)用英語進(jìn)行對(duì)話和表達(dá)，可以提高學(xué)生的英語語言能力，包括閱讀、寫作、聽力和口語等方面。其次，融合課程還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課前，教師布置分組查閱并自制皮影部件等準(zhǔn)備工作，大家各顯神通，上網(wǎng)查閱資料、采訪手工藝人、明確制作流程、動(dòng)手制作部件，學(xué)生們付出艱辛勞動(dòng)，取得良好的預(yù)期成果；課中，學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目，有助于培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力；在皮影合作表演環(huán)節(jié)，更鍛煉了他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主實(shí)踐，在自我探索中不斷成長(zhǎng)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。最后，融合課程對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也有著積極影響。本節(jié)課通過英語跨學(xué)科融合教學(xué)，將皮影元素和勞動(dòng)課程操作形式有機(jī)融合，讓學(xué)生通過跨學(xué)科的英語學(xué)習(xí)，感受中華文化魅力，增強(qiáng)民族自信心和文化自信力，對(duì)其終身發(fā)展有著積極意義。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部，2017）。以英語繪本“An amazing snowman”與音樂融合教學(xué)為例，同樣體現(xiàn)了學(xué)科融合教學(xué)的育人功能。首先，教師設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，無論是歌曲學(xué)習(xí)還是繪本學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度的培養(yǎng)，通過主題聯(lián)結(jié)，統(tǒng)領(lǐng)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容和要素，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供豐富的語境范疇；其次，基于這樣的主題意義，發(fā)揮了英語學(xué)科的育人特色，并有效地與學(xué)生的精神生活建立起聯(lián)系。在本節(jié)課中，學(xué)生能夠在歌曲的感受中和繪本的研讀中生發(fā)情感，感知“英”與“音”的和諧與美好，實(shí)現(xiàn)了英語與音樂的跨學(xué)科融合目標(biāo)，體現(xiàn)了藝術(shù)與語言的共生。這樣的課堂不僅讓學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)，也迸發(fā)了情感的能量，提升了學(xué)科育人效果。

綜上所述，英語跨學(xué)科融合教學(xué)要善于發(fā)掘與融合各學(xué)科的內(nèi)核元素，把握學(xué)科育人的共性與語言學(xué)科的特性，不僅要提高學(xué)生的英語語言能力，還要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)揮英語學(xué)科育人的獨(dú)有價(jià)值。

四、發(fā)展核心素養(yǎng)，構(gòu)建基于全人教育的英語課程

基于“人的發(fā)展”層面分析，人具有綜合分析問題和解決問題的能力，每個(gè)人都可能具有某一方面、某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)潛能和優(yōu)勢(shì)，但其不是孤立的，各種潛能之間是相互關(guān)聯(lián)而制約的。對(duì)于常人來說，有待教育創(chuàng)設(shè)多學(xué)科的學(xué)習(xí)語境發(fā)掘其各種潛能，或通過多種潛能的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)某種才能的出色發(fā)揮。我們所倡導(dǎo)的英語跨學(xué)科融合教學(xué)旨在基于英語學(xué)科找準(zhǔn)一個(gè)多學(xué)科學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，提供一種多學(xué)科語境中的學(xué)習(xí)方式，打開全課程視域下的英語學(xué)習(xí)視野，以全課程教學(xué)思想和理念營造語言習(xí)得場(chǎng)域，發(fā)揮語言的實(shí)踐與應(yīng)用功能，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和核心素質(zhì)全面發(fā)展的人。

“At the zoo”是小學(xué)英語教材中慣用的語篇素材，其主題是“人與自然”?；谶@一主題，本節(jié)跨學(xué)科融合教學(xué)從內(nèi)容到形式可作廣泛的拓展和延伸，不僅可以和美術(shù)、勞動(dòng)學(xué)科（做手抄報(bào)、海報(bào)、剪紙）融合，還可以和科學(xué)學(xué)科（了解和宣傳動(dòng)物習(xí)性）融合，體現(xiàn)英語課堂的“科學(xué)”探索。同時(shí)也體現(xiàn)了思想品德的學(xué)科特色，教育學(xué)生熱愛動(dòng)物，追求人與自然的和諧。這樣的英語跨學(xué)科融合教學(xué)旨在基于英語語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和核心素質(zhì)的人。本課教學(xué)目標(biāo)可通過三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)：環(huán)節(jié)一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語交流，表達(dá)對(duì)動(dòng)物的關(guān)切。通過對(duì)“At the zoo”語篇學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度切入，對(duì)稀有動(dòng)物Bengal White Tiger 進(jìn)行熱烈討論，探討這一珍稀動(dòng)物的特征與生活習(xí)性，表達(dá)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情。這一話題的談?wù)撌谷伺c動(dòng)物相互依存之情油然而生，跨學(xué)科融合教學(xué)拓寬了育人渠道。環(huán)節(jié)二，搜集資料做海報(bào)，探索動(dòng)物生長(zhǎng)歷程。以語篇學(xué)習(xí)為范例，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的拓展，即通過對(duì)稀有動(dòng)物白虎的學(xué)習(xí)及在宣傳白虎海報(bào)的示范與引導(dǎo)下，學(xué)生將視角轉(zhuǎn)向中國國寶———大熊貓，大家分組搜集各國、各地明星大熊貓的相關(guān)資料做海報(bào)，學(xué)生們用剪貼畫或簡(jiǎn)筆畫來描繪大熊貓，填寫大熊貓的年齡、長(zhǎng)相及生活習(xí)性，探索眾國寶的生長(zhǎng)歷程，一張張精彩紛呈的海報(bào)躍然紙上。此環(huán)節(jié)融合了美術(shù)、手工、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生多學(xué)科協(xié)作、合作的學(xué)習(xí)能力。環(huán)節(jié)三，開展英語式宣傳，展現(xiàn)動(dòng)物達(dá)人風(fēng)采。緊接著便是海報(bào)評(píng)比，小組將自己的英語海報(bào)張貼在黑板上，評(píng)選出最佳海報(bào)并邀請(qǐng)制作者到臺(tái)前介紹。小組成員分別介紹各自的國寶的年齡、長(zhǎng)相、生活習(xí)性等，漂亮的海報(bào)和精彩的英語講解成為課堂亮點(diǎn)，展現(xiàn)了學(xué)生們的綜合素養(yǎng)與風(fēng)采。整個(gè)教學(xué)過程重在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多學(xué)科有機(jī)融合，達(dá)到全科育人的目標(biāo)。

英語跨學(xué)科融合教學(xué)提倡在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，通過過程性項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到綜合素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)“全人”教育目標(biāo)。無論是“全人”教育還是“全課程”教育，談的都是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，宏觀上說，我們所倡導(dǎo)的英語跨學(xué)科融合教學(xué)就是加強(qiáng)基于“全人”和“全課程”的英語學(xué)科建設(shè)，跳出英語教英語，創(chuàng)設(shè)基于本體學(xué)科的綜合課程。

英語跨學(xué)科融合教學(xué)是當(dāng)下教育發(fā)展的方向，雖然面臨著一系列困難與問題，但有課標(biāo)的指引，小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)定會(huì)逐漸建立有效機(jī)制，在實(shí)踐中培養(yǎng)出更多具有跨學(xué)科融合教學(xué)素養(yǎng)和具有“全人”教育情懷的教師，帶領(lǐng)學(xué)生走向素質(zhì)教育的高地。學(xué)習(xí)，從不限于單一路徑；課程，就是創(chuàng)設(shè)豐富聯(lián)結(jié)；教育，在于創(chuàng)造一種可能！我們相信，基于“全人”教育的英語跨學(xué)科融合教學(xué)之路定會(huì)越走越寬。